导图社区 能力
普通心理学之能力笔记，包括能力的一般概念、能力的种类和结构、能力的测量、情绪智力、能力发展与个体差异等内容。
发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命历程中，心理发生、发展的特点和规律，简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律
实验第五章主要的心理学实验包括听觉实验、视觉实验、知觉实验、注意实验、情绪实验、记忆实验、学习实验等等。
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能力
能力的一般概念
什么是能力
含义
能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件
组成
个体在某项任务或活动上现有的成就水平，因而人们已经学会的知识和技能代表能力
个体具有的潜力和可能性也是他们的能力
特点
能力表现在个体所从事的各种活动中，并在活动中得到发展
能力是一种心理特征，直接影响活动的效率、直接决定活动的结果
能力的产生与发展是与人类的社会生活分不开的
能力和知识、技能的关系
知识
人脑对客观事物的主观表征
分类
陈述性知识：“是什么”的知识
程序性知识：“如何做“的知识
地位
知识是活动的自我调节机制中一个不可或缺的构成要素，也是能力基本结构中一个不可缺少的组成部分
技能
人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，因而与知识有所区别
分类：活动方式不同
操作技能
动作由外显的机体运动来实现，其动作的对象为物质性的客体，即物体；
形成依赖于机体运动的反馈信息
心智技能
通常借助于内在的智力操作来实现的，其动作对象为事物的信息，即观念；通过操作活动模式的内化形成
活动的自我调节机制中又一个组成要素，也是能力结构的基本组成成分
区别与联系
区别
分属范畴不同
概括水平不同
发展水平不同步：知识获得快，技能需要练习，能力的形成与发展比知识获得和技能掌握晚
联系
知识和技能是能力的基础，但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能才能转化为能力
能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平
意义
不根据知识的多少断定的能力的高低
关心学生的能力发展，促进知识、技能向能力的转变
研究评定能力的特殊方法
能力、才能和天才
才能含义
结合在一起的、保证了某种活动的顺利进行的能力叫做才能
天才
能力的独特结合和高度发展，离不开社会历史的、时代的要求，也离不开个人的努力
能力的种类和结构
能力的种类
一般能力和特殊能力
一般能力
在不同种类的活动中都会表现出来的能力，也就是我们所说的智力，抽象概括力是一般能力的核心
特殊能力
在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件
关系
一般能力是特殊能力的重要组成部分，特殊能力的发展有助于一般能力的发展
模仿能力和创造能力
模仿能力
人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力，人和动物所共有的一种重要学习能力
表现为个体观察别人的行为后立即做出相同的反应，还表现为某些延缓的行为反应中
创造能力
不依据现成的模式或程序，独立地掌握知识和技能，发现新的规律，创造新的方法的能力
两种不同的能力
两种能力都有明显的个体差异
模仿是创造的前提和基础
流体能力和晶体能力
流体能力
在信息加工和问题解决过程中表现出来的能力，较少依赖于文化和知识的内容，而主要取决于个人的禀赋，与年龄有密切关系，属于人类的基本能力
晶体能力
获得语言、数学等知识的能力，需要经过教育培养，掌握社会文化经验而获得的智力，主要取决于后天学习，在人的一生中一直在发展，但25岁后发展的速度趋于平缓
根据能力在人一生中的发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的依赖程度
晶体智力的发展依赖于流体智力
对于晶体智力发展，只有流体智力是不够的，还需要环境作用
认知能力、操作能力和社交能力
认知能力
人脑加工、存储和提取信息的能力
操作能力
人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能的基础上发展而来的，同时也是顺利掌握操作技能的重要条件
社交能力
人们在社会交往活动中表现出来的能力
情绪智力
准确和适当地知觉、评价与表达情绪的能力
运用情感促进思维的能力
理解和分析情绪、有效运用情绪知识的能力
调节情绪、以促进情绪和智力发展的能力
能力的结构
因素理论
独立因素说——桑代克
观点
人的能力由许多彼此独立的成分或因素组成
评价
不能解释为什么不同的认知任务的成绩相关
二因素理论——斯皮尔曼
能力由两种因素组成
一种是一般能力/一般因素G，代表人的基本心理潜能，决定一个人能力高低的主要因素；
另一种是特殊能力/特殊因素S，人们完成某些特定任务所必须的，许多一般因素和特殊因素结合在一起，就构成了人的智力
人们在完成任何一种任务时，都有G和S两种因素，G因素越多，各种任务成绩的相关就越高；S因素越多，相关越低
为研究一般能力和特殊能力的实质及其相互关系、制定测量这些能力的措施奠定了理论基础
过于强调一般因素与特殊因素的区别，把它们绝对对立起来，没有看到它们之间的联系
多元智力理论——加德纳
智力的内涵是多元的，它由相对独立的8种智力成分构成
言语智力（阅读、写作、日常会话）、
逻辑-数学智力（数学运算和逻辑思考）、
空间智力（认识环境、辨别方向）、
音乐智力（辨别声音、韵律表达）、
运动智力（支配肢体完成精密作业）、
人际智力（与人交往）、
自知智力（认知自己、选择自己的生活方向）、
自然智力（认识、感知自然界事物）
群因素理论——瑟斯顿
个体的能力应该包括多种平等的基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合便构成了每个人独特的能力整体，提出了七种基本能力
语词理解
语词流畅
数学运算
空间关系
联想记忆
知觉速度
一般推理
二阶因素概念——在彼此相关的一阶因素的基础上再度进行因素分析，提取高阶的共同因素，与二因素论趋于融合了
结构理论
三维结构模型——吉尔福特
智力应该包括三个维度：内容、操作和产物
智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、行为，是智力活动的对象或材料
智力操作指智力活动的过程，是由智力活动的内容引起的，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价
智力活动的产物指运用上述智力操作得到的结果，可以表现为关系、转换、系统和应用
由于三个维度和多种形式，人的智力在理论上可以分为5x5x6=150种，不同的智力可以通过不同测验来检验
同时考虑了智力活动的内容、过程和结果，对推动智力测验工作起了重要作用
层次结构理论——阜南
继承和发展了斯皮尔曼的两因素说，能力的结构是按层次排列的
分层
最高一层——一般因素G
第二层大因素群：言语和教育方面的因素和操作和机械方面的因素
第三层小因素群：言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等
第四层特殊因素：即各种特殊能力S
信息加工理论
三元智力理论——斯滕伯格
智力的三个方面
智力的内在成分/智力成分亚理论
智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分、知识获得成分
元成分：用于计划、控制、决策的高级执行过程，起着核心的作用
操作成分：表现在任务的执行过程，指接受刺激，将信息保持在短时记忆中并进行比较，负责执行元成分的决策
知识获得成分：获取和保存新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断和反应以及对新信息进行编码和存储
评价：揭示了智力活动的内在机制，能测量出人们是怎样解决问题的，因而对深入了解能力的实质，促进能力的训练与培养意义重大
智力成分与经验的关系/智力经验亚理论
智力包括两种能力：
一种是处理新任务和新环境所要求的能力；另一种是信息加工过程自动化的能力。
两种能力紧密相连，初次解决应对新异性的能力起作用，多次实践后自动化的能力起作用
智力成分的外部作用/智力情境亚理论
智力是指获得与情境拟合的心理活动，在日常生活中表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择环境的能力，统称为情境智力
成功智力
分析性智力
涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析能力
创造性智力
涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力
实践性智力
涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力
智力的PASS模型——戴斯、纳格利尔里、柯尔比
指”计划-注意-同时性加工-继时性加工“，包含三个认知系统和四个认知过程
注意系统，又称注意-唤醒系统，整个系统的基础
信息加工系统：同时性加工、继时性加工，处于中间层次
计划系统处于最高层次，负责监督、管理、调节其他心理过程
三个系统相互作用、相互影响
建立在鲁利亚的三个机能系统学说的基础上
体现了脑科学对智力研究的影响
智力的CHC模型
认知能力被分为具有不同广度的三个层级
第三层能力：最高层，代表最一般的能力水平，涉及高层次的复杂认知加工，是一般因素的代表
第二层能力：中间层也称广泛层，人们最熟知的一些能力，包括流体/晶体智力、定量知识、阅读和写作、短时记忆、视觉/听觉加工、长时储存和提取、加工速度和决策/反应速度
第一层能力：最底层，包括了约70个可以直接测量的狭窄能力，按照一定的组织方式从属于第二层
采用了卡罗尔认知能力三层模型中的三层框架和卡特尔-霍恩能力模型的流体智力和晶体智力的概念
将探索性因素分析和验证性因素分析结合，融合了结构方程模型的研究方法，对认知能力进行更全面的考察
确立了目前被公认为全面描述人类认知能力最佳的层级模型
能力的测量
一般能力测验/智力测验
历史
1905年，第一个正式的心理测验——比纳-西蒙智力量表
推孟：斯坦福-比纳量表
斯坦福-比纳量表
一种年龄量表，以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到的智力水平
智龄
受测者通过测验项目所属的年龄，对智力水平的绝对衡量，说明了一个儿童的智力实际达到了哪个年龄水平
智商IQ——施特恩
智力商数，也称比率智商——智力年龄与实际年龄的比率代表智商，代表了个体的智力年龄和实际年龄的关系，计算公式为智龄/实龄x100
比率智商缺点
人的实际年龄不断增加，但是智力发展到一定阶段就基本稳定，这样随着年龄的上升，人的智商将逐渐下降，这与智力发展的实际情况不相符
韦克斯勒智力量表
包含了言语和操作两个分量表，不仅可以测量出智力的一般水平，还可以测量出智力的不同侧面，分别得到言语智商和操作智商，有韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学前儿童智力量表
离差智商
不受年龄增长的影响
容易造成对智力绝对水平的误解
一个人的智力水平可以用其测验分数在同龄人的测验分数分布中的相对位置来表示，公式为IQ=100+15z，z=（测验分数-平均分数）/团体分数的标准差
特殊能力测验
使用不同的方法和手段来测量特殊能力
西肖尔的音乐能力测验
创造力测验
与智力测验的区别
智力测验有固定答案，测量结果反应个人的记忆、理解和一般推理能力；
创造力测验不强调对现有知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性，问题的答案也非唯一和固定
高智商不一定创造力高，低智商一定创造力低
研究历史
开始于梅耶和萨洛维发表的《情绪智力》一文
戈尔曼的《情绪智力》传播情绪智力这一术语
巴昂主编的《情绪智力手册》标志着情绪智力的研究进入了一个繁荣发展的新时期
情绪智力的概念
一种能力，包括认识情绪意义和它们关系的能力、利用知识推理和解决问题的能力、使用情绪促进认知活动的能力
情绪智力是横跨认知系统和情绪系统的操作，这种操作通常以整体方式进行
情绪智力的理论
情绪胜任力模型——戈尔曼
情绪和社会智力结构模型——巴昂
情绪智力的结构模型——梅耶和萨洛维
情绪智力是由情绪评估和表达能力、情绪调节能力和情绪运用能力组成
情绪智力结构的四维模型
情绪知觉、评价和表达的能力
情绪对思维的促进能力
理解、分析情绪，运用情绪知识的能力
对情绪自我调节的能力
把情绪理解为跨越智力系统和情绪系统的一系列操作，将模型修改为一个整合性的模型
情商
情绪商数，一个人情绪智力的指数
第一个使用EQ的人是巴昂
戈尔曼的工作EQ
自我察觉、自我管理、社交察觉、人际关系管理
情绪胜任力问卷ECI
能力发展与个体差异
能力发展的一般趋势
总体趋势
童年期和少年期是智力发展最重要时期，3-13岁，智力发展几乎和年龄增长等速，之后随着年龄增长智力发展呈负增速变化，年龄增加，智力发展趋于缓和
顶峰时期
总体智力在18-25岁达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的
流晶之别
人的流体智力在中年后有下降趋势，晶体智力在一生中却是稳步上升的
稳定创造期
成年是能力发展最稳定的时期，二十五六岁到四十岁人们常出现富有创造性的活动
个体差异
能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早
能力发展的个体差异
个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象
能力发展水平的差异
智力超常和智力落后
超常：智力的高度发展
落后：智力在70分以下为落后
超常原因
优越的自然素质
后天的环境和教育
能力表现早晚的差异
能力结构的差异
能力性别的差异
反映在特殊智力因素上
数学能力的性别差异
数学能力：是对数学原理和数学符号的理解与运用的能力，这种能力主要表现在计算和问题解决上。计算能力体现了对程序性知识的运用速度和精确性技巧的要求；问题解决则体现了对信息的正确分析与选择、组织策略性知识、应用统计方法的综合性技能的要求
研究结论不一致
言语能力的性别差异
言语能力：是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面
空间能力的性别差异
空间能力：性别差异体现得最明显的一种能力
空间能力三个因素——林和皮特森
空间知觉：在干扰条件下，对垂直与水平方位的确定
心理旋转：对二维或三维图像表征的旋转能力
男性优于女性
空间想象：对所显示的空间信息进行多步分析加工的能力
性别差异不显著
能力形成的原因和条件
遗传的影响
遗传
把生物具有的性状相对稳定地传给后代的现象叫做遗传，通过遗传的载体——细胞内的染色体实现
研究结论
血缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势
在智力发展中，环境的作用也很重要
环境和教育对能力形成的影响
产前环境
胎儿出生前的母体环境
早期教育
丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展
学校教育
学校通过有组织、有目的的教育发展了能力和其他心理品质
实践活动的影响
人的各种能力是在社会实践活动中最终形成的
人的主观能动性的影响
