学习与学习理论

学习与学习理论的思维导图，从学习概述、行为主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、认知派学习理论几个方面作了知识点归纳。

学习与学习理论

• 0.学习概述
  • 学习的内涵
    • 学习的实质
      • 个体在特定情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
    • 人和动物共有 药物、自燃本能 态度、认知情感 短暂变化、机械重复
    • 学生学习的特点
      • 间接性、被动性
  • 学习的分类
    • 按照学习结果分（加涅）
      • 言语信息
        • 关键词（是什么）
          • 例如：北京、dog、西安事变等陈述
      • 智慧技能
        • 关键词（怎么做）【对外】
          • 对外界刺激的反应，例如：区分字母区别、将分数转化为小数
      • 认知策略
        • 关键词(对内调控)【对内】
          • 例如：提高效率，听课专心、提高思维注意力、记忆力、想象力等
      • 态度（爱国的、谦虚）
      • 动作技能（学习游泳、练习）
    • 学习性质与形式分类（奥苏贝尔）
      • 学习进行的方式
        • 接受学习
          • 教师讲授、学生接受（学习的是结论）
        • 发现学习
          • 学生独立思考探索获得知识
      • 学习材料与学习者原有知识的关系
        • 机械学习（不理解；有的死记硬背）
          • 没有建立知识之间的练习
        • 意义学习（理解）
          • 建立了知识之间的联系
        • 奥苏贝尔认为学生学习是有意义的接受学习
    • 按学习主体学习
      • 动物学习 人类学习 机械学习（小爱）
    • 按照学习意识水平学习
      • 外显学习
        • 有意识的
      • 内隐学习
        • 不知不觉中获得的经验
    • 按照学习内容分类
      • 知识、技能、道德品质、行为习惯
• 1.行为主义学习理论
  • 巴甫洛夫经典性条件作用
    • 实验
      • 巴甫洛夫的经典实验：狗进食的摇铃实验
      • 无条件实验 本能（尝梅生津）
      • 条件反射（后天习得）
        • 第一信号系统：物理性刺激 人+动物（望梅生津）
        • 第二信号系统：语言符号为中介 人类独有（望梅止渴、谈虎色变、画饼充饥、红绿灯）
    • 基本规律
      • 获得与消退
        • 获得：建立条件反射过程（从无到有）
        • 消退：条件反射变弱、消失（从有到无）
      • 刺激泛化与分化
        • 泛化 对相似刺激做出相同反应 （分不清、黑狗）
        • 分化 对相似刺激做出不同反应 （分得清、认识字）
  • 桑代克联结—试误学说 （教心之父）
    • 桑代克的经典实验：饿猫出笼实验
    • 试误说的基本规律
      • 准备率；学生在学习前做好预习工作、考试前出公告
      • 练习律：学习过程中不断练习、刷题
      • 效果律：学习后要进行反馈、
  • 斯金纳操作性条件理论
    • 斯金纳的实验：老鼠迷箱实验 学习实质上是一种反应概率上的变化。而“强化”是 增强反应 概率的手段
    • 基本规律（要能区分）
      • 1. 强化（增强频率)
        • 正强化
          • 给你想要的（给）
          • 普雷马克原理（祖母法则） 用喜欢的强化不喜欢的
        • 负强化
          • 拿走不想要的（撤）
          • 逃避和回避
            • 逃避 刺激物出现就躲开（看到）
            • 回避 接收到信号就躲开（没看到）
      • 2. 惩罚（降低频率）
        • 正惩罚
          • 给不想要的（给）
        • 负惩罚
          • 拿走想要的（撤）
      • 3. 消退（降低降低频率）
        • 不予理睬
    • 程序教学
      • 1.形式：个人自学
      • 2.步骤：小步子、积极反应、自定步调、及时反馈、低错误率【口诀：小鸡自己滴】
  • 班杜拉的社会学习理论
    • 实验“波波玩偶”实验（儿童）
    • 观察学习（模仿学习|代替学习）
      • 观察学习的类型
        • 直接的观察学习
          • 简单模仿
        • 抽象的观察学习
          • 规则（拜把子）
        • 创造性的观察学习
          • 新的组合（互联网+）
      • 观察学习的过程
        • 注意、保持、复制、动机
      • 强化的分类
        • 直接强化
          • 自己做自己被强化【别人给强化】、积极的做老师给奖金
        • 替代强化（考最多）
          • 看榜样做被强化 杀鸡儆猴、看到别人积极做收奖金，自己也积极做
        • 自我强化
          • 自己做自己强化【自己给强化】 做好了、 自己给自己奖金
• 4.人本主义学习理论
  • 马斯洛的学习理论
    • 自我实现的人格观
      • 人妖发展自己的潜力，达到自我实现
    • 内在学习论
      • 自觉，主动，创造性的学习
  • 罗杰斯的学习理论
    • 知情统一的教学目标观
      • 认知的方式（高智商）+情感的方式（高情商）=完人
    • 有意义的自由学习观
      • 自由自主的学习，学习的知识要与个人的经验，兴趣相结合
    • 学生中心的教学观
      • 非指导模式（老师是助产士、催化剂，帮助学生自由自主的探究）
      • 要求：真诚、无条件积极关注（无私）、同理心
  • 口诀:罗马人
• 3.建构主义学习 理论（很多种观点的整合不是单独的一个流派
  • 建构主义的基本观点
    • 知识观
      • 解释、假设（动态性）；具体情境（情境性）；基于自己经验背景建构（主观性)
    • 学生观
      • 经验丰富、有差异
    • 学习观
      • 主动建构性：自主学习
      • 社会互动性：合作学习
      • 情境性：探究学习
    • 教学观
      • 生长出新知识
  • 建构主义理论对当前教育实践的启示
    • 1.知识不是绝对的真理2.学生不是空着脑袋进教室3.学习具有主动建构性、社会互动性、情境性
• 2.认知派学习理论
  • 苛勒的完形——顿悟说
    • 苛勒的经典实验：黑猩猩叠箱实验
    • 顿悟说的主要观点 顿悟、完形
    • 顿悟说和试误说的关系 试误是顿悟的前提
  • 托尔曼的符号学习理论
    • 白鼠迷宫实验
    • 基本观点
      • 1. 认知地图
      • 2. S（刺激）——O（认知）——R（反应）
      • 3. 有目的
      • 4. 潜伏学习
        • 学习受预期结果的影响（受需求影响）
  • 布鲁纳的认知结构学习理论【口诀1234】.课程改革运动发起者
    • 认知结构（学习观）
      • 学习的实质
        • 主动形成认知结构（框架）
      • 学习的过程【口诀：获转评】
        • 获得、转化、评价
    • 学科结构（教学观）
      • 教学方法
        • 发现学习
      • 教学目的
        • 理解学科的基本机构
      • 四个原则【口诀：冻结城墙】
        • 动机（兴趣）、结构、程序（小步子）、强化（反馈）
    • 1、发现教学 2、两个结构 3、三个学习过程 4、四个原则
  • 奥苏贝尔的有意义学习
    • 有意义学习的实质及条件
      • 实质
        • 新旧知识间建立非人为、实质的联系
      • 条件
        • 客观
          • 材料有逻辑、符合学生的水平
        • 主观
          • 学生有心向、有只是基础、积极主动
    • 有意义学习的类型
      • 表征学习（低级）
        • 符号所代表的事物
          • 例如：给你个图形、dog代表狗、直角三角形
      • 概念学习（到）
        • 本质属性特征
          • 下定义、直角三角形概念
      • 命题学习（高级）
        • 概念之间的关系
          • 例如：公式定理、直角三角形是特殊三角形
    • 意义的同化
      • 下位学习（种属）
        • 派生类属（同化、不改变认知、水果香蕉、梨）
        • 相关类属（改变、改变认知结构、鸵鸟是鸟
      • 上位学习（归纳）
      • 同位学习（并列）
        • 爸爸、妈妈
    • 组织学习的原则和策略
      • 逐渐分化原则
        • 由一般到具体
      • 整合协调原则
        • 对认知结构重新组合
      • 先行组织者
        • 先（先于人物水平出现的）、高（概括水平高的）、者（材料）
          • 目的是建立新旧知识的联系
    • 接受学习
      • 解释：强调学习的是知识的提高，是结论；布鲁纳是发现式学习，强调的是能力的提高学习
  • 加涅的学习信息加工论
    • 学习过程的八阶段
      • 动机（兴趣）、了解（重难点）、获得（短时记忆）、保存（长时记忆）、回忆（知识的提取）、概括强调迁移）、操作（练习训练）、反馈（结果评价，教师评价，自我评价
• 差别
  • 应答性行为；巴甫洛夫；，经典性条件作用；先刺激——再行为。操作性行为；斯金纳；操作性条件作用；先行为——再刺激
• 四大理论简单概括
  • 行为主义：给行为-做出反应
  • 认知派：行为主义的补充，大脑认知 给你行为（S）——认知(O)——做出反应(R)
  • 人本主义：强调人的价值
  • 建构主义：学生主动进行建构，只是具有动态性，