【教师资格证】教育知识与能力之中学生发展心理

【教师资格证】教育知识与能力之中学生发展心理

第五章 中学生发展心理

• 第一节 中学生的心理发展特征概述
  • 1、心理发展概述
  • 2、个体心理发展的一般特征
    • 1.连续性与阶段性
    • 2.定向性与顺序性
    • 3.不平衡性
    • 4.差异性
  • 3、中学生心理发展的一般特征
    • 1.过渡性
    • 2.闭锁性
    • 3.社会性
    • 4.动荡性
• 第二节 中学生的认知发展
  • 1、皮亚杰的认知发展阶段理论
    • 1.建构主义的发展观
      • 心理发展的实质
      • 图式、同化、顺应与平衡
    • 2.皮亚杰的认知发展阶段理论
      • 感知运动阶段（0-2岁）
      • 前运算阶段（2-7岁）
      • 具体运算阶段（7-11岁）
      • 形式运算阶段（11岁-成人）
  • 2、维果斯基的发展理论与教育
    • 1.四个相关的分析层面
    • 2.“文化-历史”发展理论的基本观点
    • 3.心理发展的实质与“内化说”
    • 4.最近发展区的概念
    • 5.“教学应走在发展的前面”包含的两层含义
    • 6.适时辅导学生是教学的必由之路——教学支架的应用
  • 3、中学生感知觉的发展
    • 1.感觉的发展
    • 2.知觉的发展
  • 4、中学生观察力的发展
    • 1.观察的概念
    • 2.中学生观察力的特点
    • 3.中学生观察力的培养
  • 5、中学生注意力的培养
  • 6、培养中学生的记忆能力
  • 7、学生想象力的培养（想象规律在教学中的应用）
  • 8、中学生创造性思维的培养
  • 9、中学生语言的发展
• 第三节 中学生的情绪情感发展
  • 1、情绪、情感概述
    • 1.情绪和情感的概念
    • 2.情绪和情感的分类
      • 情绪的分类
        • 心境
        • 激情
        • 应激
      • 情感的分类
        • 道德感
        • 美感
        • 理智感
  • 2、情绪理论
    • 1.情绪的早期理论
      • 詹姆士—朗格的机体知觉理论
      • 坎农—巴德学说
    • 2.情绪的认知理论
      • 阿诺德的评定—兴奋情绪学说
      • 沙赫特和辛格的三因素情绪理论
      • 拉扎勒斯的认知—评价理论
    • 3.情绪的动机—分化理论
  • 3、中学生的情绪特点
    • 1.中学生情绪非常丰富
    • 2.中学生的情绪反应强烈，易动感情
    • 3.情绪理解力增强，学会运用清徐县表达规则
    • 4.能采用有效的情绪调节手段
    • 5.中学生情绪的延续性较长，心境化
    • 6.出现反抗情绪与逆反心理
    • 中学生情绪变化的两极性
      • 复杂与简单共存
      • 强与弱共存
      • 波动和稳定共存
      • 微妙的隐蔽性
      • 意志的两极性
      • 人际关系的两极性
      • 容易移情
  • 4、中学生良好情绪的培养
    • 1.中学生良好情绪的培养方法
    • 2.对中学生情绪调节的指导
  • 5、压力、挫折与自我防御机制
    • 1.压力
      • 压力的概念
      • 压力产生的来源
        • 躯体性压力源
        • 心理性压力源
        • 社会性压力源
        • 文化性压力源
    • 2.挫折
      • 影响挫折承受力的因素
      • 挫折适应与辅导
    • 3.自我防御机制
      • 否认
      • 压抑
      • 合理化
      • 移置
      • 投射
      • 退行
      • 升华
      • 幽默
      • 认同
• 第四节 中学生的意志发展
  • 1、意志的概念及特征
  • 2、意志行动的过程
    • 1.准备阶段
      • 动机斗争
      • 确定目标
      • 选择行动方法和制定行动计划
    • 2.执行决定阶段
  • 3、意志的品质
    • 自觉性
    • 果断性
    • 自制性
    • 坚韧性（坚持性）
  • 4、中学生意志品质的发展
• 第五节 中学生的个性心理发展
  • 1、能力
    • 1.能力的概述
      • 能力的概念
      • 能力与知识、技能的关系
      • 能力的分类
    • 2.能力的结构（智力结构）
      • 斯皮尔曼的二因素论
      • 智力的三维结构论
      • 卡特尔的智力形态论
        • 流体智力
        • 晶体智力
      • 多元智力理论
    • 3.能力的差异
      • 能力类型差异
      • 能力发展水平的差异
      • 能力表现早晚的差异
      • 特殊能力的差异
      • 智力的性别差异
    • 4.智力测验的标准
      • 信度
      • 效度
      • 标准化
    • 5.影响能力发展的因素
  • 2、人格
    • 1.人格概述
      • 人格的概念
      • 人格的特征
        • 独特性
        • 稳定性
        • 整合性（统合性）
        • 功能性
        • 社会性
    • 2.人格的结构
      • 气质
        • 气质的概念
        • 气质的类型
          • 体液说
          • 神经活动类型说
          • 气质与教育
      • 性格
        • 性格的概念
        • 性格的差异及教育意义
          • 性格的特征差异
            • 态度特征
            • 意志特征
            • 情绪特征
            • 理智特征
          • 性格的类型差异
            • 常见分类学说
              • 向性说
              • 独立顺从说
            • 个人心理活动的倾向性
              • 外倾性
              • 内倾型
            • 一个人独立或顺从的程度
              • 独立型
              • 顺从型
          • 性格差异的教育意义
        • 良好性格的培养方法
        • 性格与气质的关系
          • 联系
          • 区别
    • 3.认知风格
      • 场依存型与场独立型
      • 冲动型与沉思型
      • 同时性与继时性
      • 认知差异的教育意义
      • 子主题
    • 4.自我调控系统
      • 自我认识
      • 自我体验
      • 自我控制
    • 5.人格结构理论
      • 弗洛伊德的人格“三我”结构
        • 本我
        • 自我
        • 超我
      • A——B型人格理论
  • 3、人格发展理论
    • 1.弗洛伊德的人格发展理论
    • 2.埃里克森的人格发展阶段理论
  • 4、影响人格形成与发展的因素
    • 1.生物遗传因素
    • 2.社会因素
      • 家庭教养方式
        • 专制型
        • 放纵型
        • 民主型
      • 学校教育
      • 同辈教育
  • 5、自我意识的发展与教育
    • 1.自我意识的内涵
      • 自我认识
      • 自我体验
      • 自我监控
    • 2.自我意识的发展阶段
      • 生理自我（自我中心期）
      • 社会自我（客观化时期）
      • 心理自我（主观自我时期）
    • 3.中学生自我意识发展的一般特征
• 第六节 中学生的性心理发展与异性交往辅导
  • 1、中学生性心理发展的特点
    • 1.疏远期
    • 2.爱慕期
      • 相互显示
      • 感情隐秘
      • 对象广泛
    • 3.恋爱期
  • 2、中学生异性交往的指导