导图社区 【教师资格证】教育知识与能力之中学生发展心理
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第五章 中学生发展心理
第一节 中学生的心理发展特征概述
1、心理发展概述
2、个体心理发展的一般特征
1.连续性与阶段性
2.定向性与顺序性
3.不平衡性
4.差异性
3、中学生心理发展的一般特征
1.过渡性
2.闭锁性
3.社会性
4.动荡性
第二节 中学生的认知发展
1、皮亚杰的认知发展阶段理论
1.建构主义的发展观
心理发展的实质
图式、同化、顺应与平衡
2.皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁-成人）
2、维果斯基的发展理论与教育
1.四个相关的分析层面
2.“文化-历史”发展理论的基本观点
3.心理发展的实质与“内化说”
4.最近发展区的概念
5.“教学应走在发展的前面”包含的两层含义
6.适时辅导学生是教学的必由之路——教学支架的应用
3、中学生感知觉的发展
1.感觉的发展
2.知觉的发展
4、中学生观察力的发展
1.观察的概念
2.中学生观察力的特点
3.中学生观察力的培养
5、中学生注意力的培养
6、培养中学生的记忆能力
7、学生想象力的培养（想象规律在教学中的应用）
8、中学生创造性思维的培养
9、中学生语言的发展
第三节 中学生的情绪情感发展
1、情绪、情感概述
1.情绪和情感的概念
2.情绪和情感的分类
情绪的分类
心境
激情
应激
情感的分类
道德感
美感
理智感
2、情绪理论
1.情绪的早期理论
詹姆士—朗格的机体知觉理论
坎农—巴德学说
2.情绪的认知理论
阿诺德的评定—兴奋情绪学说
沙赫特和辛格的三因素情绪理论
拉扎勒斯的认知—评价理论
3.情绪的动机—分化理论
3、中学生的情绪特点
1.中学生情绪非常丰富
2.中学生的情绪反应强烈，易动感情
3.情绪理解力增强，学会运用清徐县表达规则
4.能采用有效的情绪调节手段
5.中学生情绪的延续性较长，心境化
6.出现反抗情绪与逆反心理
中学生情绪变化的两极性
复杂与简单共存
强与弱共存
波动和稳定共存
微妙的隐蔽性
意志的两极性
人际关系的两极性
容易移情
4、中学生良好情绪的培养
1.中学生良好情绪的培养方法
2.对中学生情绪调节的指导
5、压力、挫折与自我防御机制
1.压力
压力的概念
压力产生的来源
躯体性压力源
心理性压力源
社会性压力源
文化性压力源
2.挫折
影响挫折承受力的因素
挫折适应与辅导
3.自我防御机制
否认
压抑
合理化
移置
投射
退行
升华
幽默
认同
第四节 中学生的意志发展
1、意志的概念及特征
2、意志行动的过程
1.准备阶段
动机斗争
确定目标
选择行动方法和制定行动计划
2.执行决定阶段
3、意志的品质
自觉性
果断性
自制性
坚韧性（坚持性）
4、中学生意志品质的发展
第五节 中学生的个性心理发展
1、能力
1.能力的概述
能力的概念
能力与知识、技能的关系
能力的分类
2.能力的结构（智力结构）
斯皮尔曼的二因素论
智力的三维结构论
卡特尔的智力形态论
流体智力
晶体智力
多元智力理论
3.能力的差异
能力类型差异
能力发展水平的差异
能力表现早晚的差异
特殊能力的差异
智力的性别差异
4.智力测验的标准
信度
效度
标准化
5.影响能力发展的因素
2、人格
1.人格概述
人格的概念
人格的特征
独特性
稳定性
整合性（统合性）
功能性
社会性
2.人格的结构
气质
气质的概念
气质的类型
体液说
神经活动类型说
气质与教育
性格
性格的概念
性格的差异及教育意义
性格的特征差异
态度特征
意志特征
情绪特征
理智特征
性格的类型差异
常见分类学说
向性说
独立顺从说
个人心理活动的倾向性
外倾性
内倾型
一个人独立或顺从的程度
独立型
顺从型
性格差异的教育意义
良好性格的培养方法
性格与气质的关系
联系
区别
3.认知风格
场依存型与场独立型
冲动型与沉思型
同时性与继时性
认知差异的教育意义
子主题
4.自我调控系统
自我认识
自我体验
自我控制
5.人格结构理论
弗洛伊德的人格“三我”结构
本我
自我
超我
A——B型人格理论
3、人格发展理论
1.弗洛伊德的人格发展理论
2.埃里克森的人格发展阶段理论
4、影响人格形成与发展的因素
1.生物遗传因素
2.社会因素
家庭教养方式
专制型
放纵型
民主型
学校教育
同辈教育
5、自我意识的发展与教育
1.自我意识的内涵
自我认识
自我体验
自我监控
2.自我意识的发展阶段
生理自我（自我中心期）
社会自我（客观化时期）
心理自我（主观自我时期）
3.中学生自我意识发展的一般特征
第六节 中学生的性心理发展与异性交往辅导
1、中学生性心理发展的特点
1.疏远期
2.爱慕期
相互显示
感情隐秘
对象广泛
3.恋爱期
2、中学生异性交往的指导