心理学，学习动机

心理学，学习动机思维导图：包含学习动机是指你发货维持个体学习活动， 并将学习活动引向一定学习目标的内部动力 ，外在诱因是指南机器有机体的定向行为 并满足某种需要的外部条件的或刺激物 等等

学习动机

• 学习动机概述
  • 学习动机的含义
    • 学习动机是指你发货维持个体学习活动， 并将学习活动引向一定学习目标的内部动力
    • 学习内在需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态
      • 学习兴趣 好奇心 信念
    • 学习兴趣是学习动机中最活跃的因素
    • 沃尔特：学生对学习不感兴趣是导致他们学习成绩不佳的主要原因
      • 第一层次对首次接触了新的学习知识 某项技能和能力产生的兴趣可称为有趣
      • 第二层次 在有趣的基础上 对这些知识发展的一种特殊兴趣成为乐趣
      • 第三层次 把学习和元旦目标重构理想等相邻词性却称为志趣
    • 外在诱因是指南机器有机体的定向行为 并满足某种需要的外部条件的或刺激物
      • 精神或物质
  • 学习动机与学习的关系
    • 学习动机与学习活动的关系
      • 瓦尔贝格
        • 学业成就与动机存在高相关，既具有高水平动机的学生，其学业成就越高，同样具有高成就水平的学生，其动机水平品也高
    • 学习动机与学习效率的关系
      • 叶克斯和多德森
        • 叶克斯-多德森定律
          • 对于一个简单的任务，其最佳动机水平较高；而对于较困难的任务活动，较低的动机水平则更有利
    • 学习动机与学习效果的关系
      • 学习动机与学习效果的关系不是直接的，他是以学习为中介的
      • 唐耶
        • 包含三个要素 选择，行为的强度，持续力
  • 学习动机的功能
    • 激发功能
    • 指引功能
    • 维持和调节功能
  • 学习动机的分类
    • 内部学习动机和外部学习动机
    • 认知内驱力， 自我提高内驱力和附属内驱力
    • 近景性学习动机和远景性学习动机
      • 根据学习动机持续作用的时间 将学习动机分为近景性学习动机和远景性动机
      • 近景性学习，期末临时抱佛脚，随堂测验
      • 远景性学习，为社会 国家发展作出贡献
• 学习动机理论
  • 强化理论（行为主义）
    • 普雷马克原理
    • 人们之所以具有某种学习行为倾向，完全取决于先前这种学习行为和刺激因强化而建立的牢固关系。即如果学生的学习行为得到强化，就可以产生学习动机；如果得不到强化，就会缺乏学习动机；如果学习行为受到惩罚学生会逃避甚至厌恶学习
    • 强化物
      • 积极强化物：食物 赞许 承认 注意和金钱等
      • 消极强化物：批评 指责或成绩不合格等
    • 在内外动机交替作用下 学生的学习动机才会持久而高效
    • 班杜拉
      • 直接强化
        • 通过外部因素对学习行为进行强化
      • 替代性强化
        • 通过一定的榜样来强化相应的学习为或学习行为倾向
      • 自我强化
        • 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督的强化相应的学习行为
      • 强化
        • 正强化
          • 给予愉快刺激
        • 负强化
          • 摆脱厌恶刺激
        • 惩罚
          • 呈现厌恶刺激
        • 消退
          • 无强化物
  • 成就动机理论（认知主义）
    • 阿特金森
      • 成就动机分为两种 ：追求成功的动机和避免失败的动机
      • 具有较高成就动机的个体 他们往往选择成功概率约为50%的任务 因为这种任务具有一定的挑战性 他们会全力以赴的 争取成功
      • 当成功的可能性为中等时，任务难度适中，动机最强， 任务难度太高或太低，追求成功的动机都不高
  • 自我效能感理论（认知主义）
    • 班杜拉
      • 认为行为的出现是由于人们的期望等先行因素的影响
      • 将期望分为两种： 结果期望和效能期望
        • 结果期望是对某种行为导致的某种结果的个人预测，如果一个个体能预测某一行为将会导致某一结果的出现，那么他这一行为将会得到激活
        • 效能预测是个人对自己是否能够顺利的进行某种行为已产生一定的结果的预期，既人对自己的能力的主观推测，如果一个人认为自己有能力完成某一任务，它就会产生高度的自我效能感并积极投身于这一任务
    • 来源
      • 个体行为的成败经验
      • 替代性经验（模仿）
        • 榜样力量
      • 言语劝说
        • 有针对性的劝说和鼓励 ，期望和积极的鼓励
      • 情绪唤醒
        • 紧张 焦虑会降低自我效能感
      • 熟悉的环境条件
        • 安全感
  • 归因理论（认知主义）
    • 韦纳的成败归因理论
      • 个人承包的解释主要归于六种原因
        • 能力
        • 努力
        • 工作难度
        • 运气
        • 身心状况
        • 别人的反应
        • 归入三个维度
          • 原因源：来源是个人内部愿意还是外部环境
          • 稳定性：性质是否稳定
          • 可控制性：是否由个人意愿决定
    • 塞里格曼 习得性无助的归因理论
      • 实验：把狗关在上锁笼子里 笼子上安装一个扩音器 扩音器一响 小笼子铁丝网就会通上电流给狗难以承受的电击 它不会伤害他的身体 刚开始被电到的狗会在笼子里四处乱窜 但没有出口逃避不了 多次实验后狗只是躺在那里默默的承受痛苦不再逃脱
      • 习得性无助理论主要用来解释动机减弱或动机缺失
      • 当个体认为事件或结果难以控制时 会产生无助感
  • 成就目标理论
    • 个体为了获得或达到有价值的结果或目的而参加成就活动的原因
    • 尼克尔斯和德威克
  • 需要层次理论
    • 马斯洛
    • 人的一切行为都是有意义的 都是指向一定目标 该目标通常取决于人们的需要
      • 生理需要（缺失性需要）
        • 食物 水 空气 睡眠 性需要，不能满足会有生命危险
      • 安全需要 （缺失性需要）
        • 劳动安全 职业安全 生活稳定
      • 爱与归属的需要 （缺失性需要）
        • 家庭团体是朋友 同事的关怀 爱护和理解
      • 尊重的需要 （缺失性需要）
        • 自尊，他尊和权利欲
      • 自我实现需要 （成长性需要 ）
        • 最高等级的需要使自己成为自己理想的人 把自己的潜能全部转化成现实的需要
      • 呈波浪状 层层推进关系 学生只有各种缺失性需要获得一定程度的满足后 成长性需要才能得到充分激发
  • 自我价值理论
    • 科温顿
    • 将学生分为四种
      • 高驱低避型
        • 学生自信机智，是成功的定向者 他们拥有无穷的好奇心 对于学习有着极大的自我卷入水平
      • 低趋高避型
        • 逃避失败者，看中如何逃避失败 并非期望成功。懒散 不爱学习 隐藏对失败的强烈恐惧 必须采用逃避的手段
      • 高趋高避型
        • 过度努力者，受到成功的诱惑和失败的恐惧两方面的威胁，表面优秀，但私下受着紧张的困扰，平时他们但私下努力，考试成功更说明他们能力过人，失败也能找到很好借口
      • 低驱低避型
        • 失败接受者，不奢望成功 对失败也毫不恐惧或羞愧
  • 自我决定理论
    • 德西和瑞安
    • 人类有机体一直在争取自主性 自我决定感以及他人的关联 以满足胜任感 自主性和归宿感三种最基本的心理需要
    • 强调个体从事某一活动需要出自自我愿望感 自主选择感和个人认可感 ，体验到行动的自主性和选择性 强调自我调节在动机内在化过程中的作用
• 学习动机的培养与激发
  • 影响学习动机的因素
    • 内部因素
      • 学生的自身需要与目标的结构
      • 成就与年龄的特点
      • 学生的性格特点和个别差异
      • 学生的焦虑程度
    • 外部因素
      • 家庭环境与社会舆论
      • 教师的榜样作用