小学教育学0-3章

这是一篇关于小学教育学的思维导图，主要内容有第1章绪论、第2章小学教育的源流、第3章小学教育特性。

小学教育学

• 第1章绪论
  • 第一节小学教育领域的概念
    • 1.核心概念:八大核心概念
      • 1.1文化:小学教育实质就是一种文化
      • 1.2教育: 广义的教育: 狭义的教育:
      • 1.3小学教育♡:小学教育是对学生进行最初的正规教育，以培养学生获得知识、习得学习方法及体验学习美感等为期五或6年的基础性义务教育。
      • 1.4小学课程
        • 支撑:教育理念与政策
        • 内容:实施的全部科目
        • 特点:体系化
        • 分类:（333）
          • 按形式:
          • 按内容整合程度
      • 1.5小学教学
      • 1.6小学学习
      • 1.7小学课堂
      • 1.8小学管理
    • 2.主要概念
      • 2.1要素性概念→构成系统必不可少的诸多要素
        • 2.1.1小学教师（333教育者）→第5章
        • 2.1.2小学教育内容→第7章
        • 2.1.3小学学生（受教育者或学习者）→第4章
        • 2.1.4小学教育学者
        • 2.1.5小学生家长
        • 2.1.6小学教育官员/政策制定者
        • 2.1.7社区代表
        • 2.1.8环境→第8章
        • 外部人员
        • 2.1.9技术
        • 保障
      • 2.2过程性概念→历史过程与工作过程
        • 2.2.1小学教育历史:已有的思想、体制及其记录等
        • 2.2.2小学教育的理念 基本看法、态度、观念
        • 2.2.3小学教育目标→第6章
        • 2.2.4小学教育内容→第7章
        • 2.2.5小学教育环境→第8章
        • 2.2.6小学教育活动→第9章
        • 2.2.7小学教育评价→第10章
        • 2.2.8小学教育审美 教育活动-艺术化活动
      • 2.3活动性概念→小学教育由各种活动组成
        • 2.3.1小学教育课程
        • 2.3.2小学教育教学
        • 2.3.3小学学习
        • 2.3.4小学课堂
        • 核心
    • 概要
  • 第二节 小学教育体系
    • 1.概念体系
      • 系统要素→要素概念构成
      • 过程环节→过程概念+小学教育方法
      • 科目设置→由各个科目构成
      • 理论感知→运用理论分析问题
      • 组织策略成功→进行小学教育活动的保障
      • 基础学科→理论基础
    • 2.结构体系
      • 子学科结构:小学教育学原理、小学课程论、小学教学论、小学教育技术学、小学管理学的。
      • 层次结构:幼小衔接教育学、小学低年级教育学、小学高年级教育学、小中衔接教育学。
      • 类型结构:儿童家庭教育学、儿童社区教育学、小学学校教育学
      • 课目结构:小学语文教育学、小学数学教育学、小学英语教育学。
    • 3.生成体系
      • 学者、教师与学生协同生成的小学教育学→多方面的努力
      • 学生的小学教育学→小学生有对小学教育的感知与理解
      • 教师的小学教育学→不仅感知和理解小学，而且探究和认知小学教育
      • 学者的小学教育学→独占话语权，对小学教育的建立和发展发挥重要作用
  • 第三节小学教育学学研方法♡
    • 1.小学教与学的研究方法
      • 1.1文献研究
      • 1.2量化研究
      • 1.3质性研究
      • 1.4行动研究
    • 2.小学教与学的学习方法
      • 2.1知识习得性学习
      • 2.2社会参型学习
      • 2.3知识创造型学习
    • 3.本课程的学研方法
      • 3.1动态整体学习
      • 3.2研究性学习
      • 3.3行动学习与行动研究
• 第2章 小学教育的源流
  • 第1节小学教育的产生
    • 教育的起源
      • 生物起源说
        • 生物竞争说
          • 雷徒诺 教育人类社会的专有活动，动物界基本活动，动物生存竞争中获胜，存在教育活动，人类教育起源动因，这种生存竞争的延续，人类社会的不断改变与演进。
        • 生物冲动说
          • 沛西.能 生物冲动是教育的主要动力，这种冲动是人类的天性，一方面是模仿，另一方面是冲动。
      • 心理模访说
        • 孟禄 在其教育史课本中，无论社会个体，其教育最非理性的纯粹是无意识的模仿，只有当模仿过程变成有意识的过程，教育才产生，看来无意识模仿是推动人类教育起源的最初动因。
      • 劳动决定说
        • 苏联学者主张：劳动实践，人们认识的主要源泉，知识的主要来源首脑等生物结构进一步完善，并通过遗传途径传递给后代的必要条件，劳动全为人类教育产生的原始动因。
      • 生活需说
        • 我国马克思主义教育理论家杨贤江 生活需要说认为教育起源于人类实际生活需要《新教育大纲》中说教育发生根植于当时当地人民实际生活，需要他帮助人营造社会生活的一种手段。
    • 学校教育的出现
      • 经济基础，生产力进步。
        • 生产力进步为社会提供了剩余产品，使一部分人脱离劳动生产劳动从事专门教育活动，生产力进步成为学校教育出现的经济基础。
      • 政治清楚，阶级分化。
        • 奴隶主阶级维护利益，培养自己继承人。集中本阶级子弟，设专门机构，专门人员传授维护重要知识，经验制度，条规，阶级分化为学校教育出现提供了政治基础。
      • 文化基础文字发展。
        • 文字为人类的知识经验以特殊物化形式。保存。相互传递。载体。扩展了文化财富积累的可能性。
    • 小学教育的萌芽
      • 教育生活形态的小学教育。
        • 教育时空的生活化：时间、空间、教育儿童日常生活中进行。
        • 教育内容生活化：一类是与衣食住行等有关的内容。一类是安抚取悦神灵有关的内容。原始社会生活形态的教育内容是生活中所必须的内容。
        • 教育方式生活化：原始生活形态的小学教育，都在日常生活中进行一切操作技术程序都在生活中习得，教育的效果都在日常生活中得以表现。
      • 学校形态的小学教育。
        • 教育内容的系统性。
          • 共同点：在教育内容上，中西方小学教育主要以进行编排与组织的点击为主，体现出较强的系统性。
          • 中国。诗书礼乐易春秋，后来随着大一统专制帝国的形式，以科举考试制度的确立，四书五经成为基本的教材。
          • 在西方。则形成以七艺为核心的教育内容，文法学，修辞学，辩证学，构成三艺音乐，算术，几何天文学构成四艺外加体操。
        • 教育方法的刻板性。
          • 小学教育方法刻板，学生对经典的实际背诵以死记硬背和机械模仿为主，与机械记忆联系在一起的，是专制教育教学形式。
          • 教育过程对儿童的管制灌输体罚手段，以便保证教师威严、经典至高无上地位。
        • 教育权力的等级性。
          • 在教育权力上统治阶级大权在握，严格的等级制度，不同社会阶层和社会阶层 kill人读不同学校的教育圈。贵族平民，主人与仆人不可逾越鸿沟。许多社会底层子弟。没有进入小学学习的机会。
  • 第2节小学教育发展
    • 西方教育学的发展
      • 小学教育地位基础化
        • 一方面表现为小学教育为儿童接受中等教育和高等教育奠基。
        • 另一方面表现为承接传统初等教育职能，结合当时工业发展对劳动力的素质要求，为广大平民阶层儿童进入社会，适应近代工业化生产提供必要的知识与技能等准备。
      • 小学教育运行法治化
        • 随着资产阶级世俗国家政府的确立，小学教育的举办权也从教会的手中逐渐转向到世俗政府手中，小学教育成为一项公共事业，这种公立化主要通过小学教育运行的法制化来强力推行。
      • 小学教育内容世俗化
        • 西方早期小学教育内容主要是宗教观念和行为规范。但随着资产阶级国家建立宗教教育，内容已经不能满足小学教育的需要，基本的读写算技能和科学与世俗知识成为小学教育的主要内容。
      • 小学教育对象普及化
        • 随着资本主义的发展，小学教育对象迅速扩大到所有适龄儿童，不分出身等级和男女性别，小学教育对象普及化是近代西方各国教育发展的重要特征，它极大地满足了各国的经济、政治和社会发展需要，也确立了受教育机会和权利平等的基本原则。
      • 小学教育课程学科化
        • 传统的小学教育的课程是一种艺术化课程，近代出现了学科化趋势。
        • 学科化的小学教育课程，发端于15世纪，并一直持续到今天，以赫尔巴特的“教材”课程为典型代表。那是取得课程成就的，主要有编写了教材；形成以分科为主要形式的课程体系。
    • 我国小学教育的发展
      • 近代小学的发端
        • 兴起
          • 办书院:1878年张焕伦，上海正蒙书院→近代最早的小学。
          • 改名称、编教材:1896钟天纬，上海沪南三等学堂，白话文编撰儿童教本。
          • 创公学:1897年，盛宣怀创办南洋公学→中国公立小学的开端。
        • 推广
          • 各省府州县开设学堂，改相应名称。
          • 五城设立中小学堂→小学教育普及运动的发端。
          • 维新运动前后，各地开始新办小学。
      • 小学教育制度的初创
        • 1902年《钦定学堂章程》即壬寅学制。
          • 其中初等教育包括蒙学堂4年、寻常小学堂3年、高等小学堂3年。蒙学堂招收6岁的儿童与寻常小学堂同为义务教育，此学制并未实施。
        • 1904年《奏定学堂章程》即癸卯学制。
          • 是我国近代学制的基础，第一次系统构筑了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。自此，我国近代小学在学校教育制度中得到确立。
        • 1912年《普通教育暂停课程之标准》即壬子学制。
          • 建立了民国学制系统的结构框架。
        • 《1922新学制》即六三三学制
          • 根据身心发展规律划分教育阶段。
          • 缩短小学教育年限。
          • 幼稚园纳入初等教育阶段，幼儿教育与小学教育相衔接。
        • 1913年壬子癸丑学制
          • 女子与男子享有平等的教育权利，小学男女同校缩短学制。
      • 新中国小学教育体系的完善
        • 1949年《中国人民政治协商会议共同纲领》
          • 国家有计划，有步骤地实行普及教育。
        • 1963年《全日制中小学教育计划（草案）》。
          • 改革开放前比较有代表性的小学教学计划。
        • 1986年《中华人民共和国义务教育法》
          • 小学教育作为义务教育的组成部分，被正式纳入法治轨道。
        • 1999年《义务教育课程设置实验方案》
          • 按六三制9年一贯整体设置课程。
    • 我国与西方小学教育的比较
      • 相同点:都表现出基础化、法治化、普及化的特点。
      • 不同点
        • 快速发展的时间推迟到了20世纪初。
        • 受国内外政治局势的影响和制约。
        • 就普及化来讲，我国小学教育真正开始迈出强有力的步伐是在新中国成立后而以国家强制力量，保证推行是在改革开放以后。
  • 第3节小学教育的走向
    • 走向学习共同体
      • 含义
        • 代表人物:波伊尔
        • 学习共同体:由学习者和助学者共同构成的团体，他们彼此在学习过程中进行沟通交流分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互促进、相互影响的人际关系，最终促进学习个体成长。在互联网+时代，基于网络的学习共同体，作为一种新兴的学习环境，深度的资源共享和灵活的交互机会，使学习活动超越了传统知识技能传递的学习模式，拓宽了学习研究的深度与广度。
      • 原因
        • 传统小学教育模式存在种种弊端，需要对小学教育模式进行改革。
        • 随着哲学和学习理论的发展，人们提出了要从儿童内部情况和外部环境两方面入手，促进儿童的成长和发展，沿着这条路径，当代小学教育的发展萌发了走向学习共同体的态势。
      • 途径
        • 学校成为共同体
          • 拥有共同的目标
            • 学校所有成员明确、清晰的共同目标:促进学习。
          • 教师成为领导者
            • 教师以团队形式开展工作，是学生的导师。
            • 校长是教师的带头人，用激励的方式指导全校工作。
          • 家长成为合作者
            • 家长是孩子的第一任老师，小学教育若无家长合作很难成功，学校和家长是伙伴关系。
        • 连贯的课程
          • 以语言为中心。
            • 语言是学习的基本工具，而他们的整合有利于构建连贯的课程。
            • 要求学生形成基本的文化素养，在听、说、读、写方面达到一定水平。
          • 具有共性的核心课程。
            • 小学课程要促进学生学会把各种知识综合起来，把课堂知识与实际生活联系起来，所以要学习包含多种领域的具有共性的核心课程。
            • 不仅能够掌握基础知识，而且能够发现各学科的内在联系，更懂得课程知识与实际生活的联系，对生活和生长都有意义。
          • 测量结果。
            • 学校要制订学业标准，并有监督学生学业成就的基本指标。
            • 同时老师要对学生的个性和社会性进行观察和评价，评价是为了促进学习，对学生家长和社会负责。
        • 促进学习的环境
          • 达成目的的教学方式
            • 小班规模、灵活的教学计划、多样的小组活动，来保证学生更好的学习。
            • 不同的年级学生加强联系，促进学习共同体的发展和建设，充实学生的生活。
          • 丰富的学习资源
            • 积木、书本、图书馆、公园。
            • 还要提供接触新的电子技术机会，把课堂和网络联系起来。
          • 为孩子提供各种服务
            • 除了学习计划，还要提供健康和咨询服务。
        • 品格的塑造
          • 培养核心美德。
            • 7项核心美德:诚实、尊重、负责、同情、自律、坚韧、奉献。
            • 有理想的生活
              • 鼓励学生学以致用，在理想教育中学习，孕育理想情怀，从而过上理想生活。
    • 创建理想的小学
      • 倡导学习为本
        • 为了所有小学生学习的教育。
        • 优化小学整体性学习活动的教育。
      • 推进学校改进。
        • 我国在学校改进方面探索出一系列本土策略。
        • 通过教育教学思想更新改进学校。
        • 通过管理革新改进学校。
        • 通过信息技术的应用改进学校。
        • 运用日常教育智慧改进学校。
      • 重视科研强校。
        • 科研新校:是指学校通过广泛深入的教育科学研究实施教职工的全员校本培训，提高教职工的教育素质，实现全面提高教育教学质量和办学效益的目的。
      • 打造卓越小学文化。
        • 原因:义务教育的普及，“有学上”的问题已经解决，“上好学”的诉求日益凸显，打造卓越小学文化是一种趋势。
        • 主要内容: 构建卓越型价值文化； 学习型管理文化； 和谐型校园文化； 专家型教师文化 杰出型学生文化。
• 第3章小学教育特性
  • 第1节小学教育的价值特性
    • 小学教育的文化规定性
      • 小学教育是一种特殊的文化
        • 小学教育是在学校教育历史中逐渐分化和成熟的教育形态，是学校教育的有机组成部分。
        • 从历史发展:始终是一种文化活动。
        • 从地域分布来看:始终是一种文化活动。
      • 文化的价值是优化人的生命
        • 文化价值—优化人的生命。
        • 小学教育是一种特殊的文化，其价值在于优化小学生的生命。
    • 养育生命的价值取向
      • 小学教育的多重价值选择
        • 扫文盲的价值取向:具备基本的读、写、算能力，山区和牧区仍然存在。
        • 知识传授价值取向:传授知识成为小学教育的核心。
        • 培养能力的价值取向:引导小学生学会思考，掌握面对陌生领域寻找答案的方法。
      • 养育生命的价值凸显—为什么？
        • 教育家的真知灼见
          • 裴斯泰洛齐
          • 小学教育不仅有知识能力的教育价值，还有抚养的价值。
        • 我国现实的需要:家庭不能发挥教育价值的情况不在少数，因此迫切需要小学教育养育生命的价值取向得以凸显并付诸实践。
        • 学校教育制度建立与发展的必然要求
          • 小学教育以一种规范的制度，让孩子的生命成长的时间和空间，从家庭位移到小学，因此小学教育必然要承担起本市家庭应当承担的养育孩子的使命。
          • 养育生命不仅表现为教师对孩子的关心、照料、呵护和爱，还表现在教师通过教学和活动引导孩子逐渐学会自己养育自己的生命，形成自我养育的意识和能力。
  • 第2节小学教育功能特性
    • 小学教育的社会规定性
      • 含义:是指小学教育作为一个教育结构实体，同样与社会发展息息相关，即教育结构与社会结构之间相互影响相互制约。
      • 社会结构与教育结构的关系
        • 社会结构对教育结构的制约
          • 生产资料和生活资料的占有与管理结构对教育结构的作用。
          • 社会人口结构对教育结构的影响和制约。
          • 劳动分工以及由此形成的产业结构和就业结构等对教育结构的特点和形态产生的一定影响。
        • 教育结构对社会结构的影响
          • 教育通过对社会结构的复制，对各种人才进行选拔与分配，使各种社会结构保存与延续。
          • 教育通过对社会结构的优化，即调整和完善社会中不合理现象，促进社会的公平与公正。如教育普及教育，促进社会合理流动。
        • 小学教育是一个教育结构实体
          • 小学教育是一个教育结构实体，并有相应的教育制度加以规范。由于整个教育结构与社会结构紧密相关、相互作用，小学教育作为教育结构中的一个实体性要素和制度化的存在，也蕴含着社会规定性。
    • 奠定基础的功能定位
      • 为教育发展奠定基础
        • 中等教育和高等教育的发展必须以小学教育的发展为前提和基础，只有具有具备了普及的、优质的、发达的小学教育中、高等教育才能获得一流的生源。
      • 为社会发展奠定基础
        • 学教育首先为个人的发展奠定基础，进而为社会的发展奠定基础。
        • 小学教育为个人发展奠定基础的功能主要表现在
          • 为道德发展奠定基础。
          • 为智慧品质发展奠定基础。
          • 为人格品质的形成奠定基础。
          • 为身体发展奠定基础。
        • 没有良好的小学教育，为人的发展奠定基础，社会发展将会大打折扣。
      • 在互联网+的时代下，应运而生的翻转课堂、微课等将会为传统小学教育带来全新的变革，从而使小学教育的奠定基础的功能得到进一步的凸显，进而促进整个教育体制的发展与变革。
  • 第3节小学教育活动特性
    • 小学教育的心理规定性
      • 含义:是指小学教育的开展要以小学教育的心理特点为依据
      • 内容
        • 开展教育活动的内在逻辑
          • 无逻辑:是指不根据任何逻辑来开展教育活动。
          • 知识逻辑:指主要依据学科知识逻辑来开展教育活动。
          • 心理逻辑:是指主要依据学生心理逻辑来开展教育活动。
        • 小学教育活动中的心理逻辑优势
          • 小学生的心理发展不成熟、不稳定，这就要求教育者在开展教育活动时，要依据小学生的发展规律。
          • 从心理逻辑出发，开展符合小学生心理特点的，有利于增长知识、发展能力的教育活动，由于小学教育活动的内在逻辑处于学生心理逻辑的一极，因此在教育活动的内在逻辑中占优势
    • 心理逻辑主导的活动准则 （怎样创新心理逻辑主导的活动）
      • 树立心理逻辑主导的活动意识（意识）
        • 关注学生心理
          • 关注小学生、注意、记忆以及思维等认知领域的特点。
          • 关注小学生独特的个性心理品质，比如兴趣、意志、情感等方面的特点。
        • 适应小学生的心理
          • 教育内容和方法的设计必须顺应小学生的心理特点，以利于学生能动的进行新旧知识的相互作用，获得新知识的能力。
        • 促进小学生的心理发展
          • 小学生的心理发展不是一个自然发展的过程，教育活动在顺应小学生的心理的基础上，还应当有利于促进学生的心理有效发展。
      • 创新心理逻辑主导的活动方法（方法）
        • 已经有许多的老师做出了宝贵的探索，例如:于永正老师在《狐假虎威》的课堂上，在分角色朗读的基础上，引入了模拟表演的形式，让学生身临其境，让课本上抽象的语言文字生动起来，活跃了学生的思维，让学生真正的体会到狐假虎威的含义。
        • 需要灵感点燃、需要想象丰富、需要不断创新，灵感、想象和创新也来自不断的模仿和持续的思考。
      • 关注小学生学习的神经活动基础
        • 概念:是将生物科学、认知科学、神经科学、心理科学、发展科学和教育科学等学科的知识与技能进行深度整合，提出科学的教育理论，进行科学的教育实践并具有独特话语体系的一门新兴学科，该学科重视从生理层面揭示学习心理活动的特点与规律，为小学教育的理论与实践打开了新视野，其研究成果对情绪调控和品德学习等诸多领域都产生了重要影响。
        • 内容
          • 情绪对小学生的学习的影响
            • 积极的情绪有助于增强学生的注意力和认知持久性； 消极的情绪则容易分散学生的注意力； 因此教师需要及时发现学生的情绪问题，保护学生的学习动机，并注意调动学生的深层次学习动机。
          • 小学教育中的德育
            • 注重活动形式的多样化。
            • 环境设计的互动化。
              • 主要通过师生与生生之间民主、平等的多项交流活动来实现。
            • 建立积极的评价机制
              • 对学生在课堂上的发言和表演采取积极的评价，尽量不做否定性评价。