导图社区 教学设计模板及方法
上课的基本流程,是由教学设计决定的。编写没有固定的模式,其内容一般包括课程名称(教学内容)、学习目标、教学重难点、教具(教学准备)、课时、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。
编辑于2022-05-06 16:58:38"记不住单词?科学方法 坚持=突破!英语学习的关键在于理解记忆规律并持续行动:1️⃣ 原理篇:遵循艾宾浩斯遗忘曲线,多感官联动记忆2️⃣ 方法篇:用词根词缀、主题分类构建单词网络,谐音/图像联想法增加趣味3️⃣ 场景篇:通过造句、简版小说或影视例句让单词‘活’用4️⃣ 工具篇:推荐Anki、欧路词典等高效辅助。哪怕每天只复习5个词,也别中断节奏!坚持1个月,进步肉眼可见。"
"记不住单词?科学方法 持续练习=词汇量暴涨! 【核心原理】理解记忆规律,拒绝死记硬背记忆本质是‘重复 联系’,坚持1个月见效。 【高效技巧】1词根词缀法举一反三。2建立单词网络。3趣味联想法(谐音/图像)。4造句 主题分类强化应用场景。 【心态工具】少量多次>突击学习,5个词/日也能保节奏,
【提振消费专项行动方案:2025年消费升级新蓝图】 为全面激发消费潜力,新华网发布的《提振消费专项行动方案》提出多项具体举措。通过加大消费品以旧换新支持力度、推动大宗消费更新升级,稳步推进服务业扩大开放,发展入境消费和冰雪消费,扩大文体旅游消费,优化"一老一小"服务供给。同时,重点保障居民生活,提高医疗养老能力,强化教育支撑,促进城乡居民增收,多措并举拓宽收入渠道。笔记内容借助AI辅助整理,已尽量逐条核对,但仍恐有所疏漏,仅供个人学习参考,如有疑惑,请以官方文件为准。
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教学设计
一、课题名称
授课的名称
二、教学目标
教师根据课程标准的要求+学生的实际情况, 针对课题/课时的教学内容而提出
指学生在课程结束时应达到的具体目标/教师应完成的教学任务
要明确、具体、切合学生学习实际
知识目标
如:识字与写字的目标
会本课X个生字,正确读写和理解“XX XX……”等词语
学习并积累“XX XX……”等词语和优美的语句
借助词典,联系上下文 ,理解不懂的词语
能力目标
如:对于阅读的要求
正确、流利、有感情地朗读课文
有感情地朗读,了解……的特点,体会……的道理
理解课文内容,体会文中含义深刻的句子,感悟……的品质, 体会……的深层含义
了解课文主要内容,学习作者……
感悟作者的表达方法,体会文章的语言美
学习……的写作手法
情感目标
如:培养情感的目标
通过学习……养成……的品质
学习……的精神
三、教学重难点
教学重点
授课时必须着重讲解和分析的内容
要抓住、抓准教学重点,正确适当地处理好教材, 以较好地达到教学目的
教学难点
学生经过自学还不能理解或理解有较大困难的内容
要抓住、抓准教学难点
采用恰当的方法帮助学生突破难点,以扫除学生理解教材的障碍
四、教具
辅助教学手段使用的工具
教师提供的
学生自备的
多媒体、模型、标本、 实物、音像等
五、课时
授课内容要在几个课时内完成
六、教学过程
教师为了实现教学目标、完成教学任务而制定的具体的教学步骤和措施
整个教案的核心和主体
编写要点
根据教学目标及教材的具体情况,该详则详,该略则略
做到内容充实、重点突出、详略得当、利于教学
创设情境、导入新课
导入
引导学生进入学习情境从而形成适宜的学习心理准备状态的教学行为方式
对一堂课有导向和奠基的作用
设计教案时,要尽量使导入新颖活泼,简明扼要,吸引学生
常用导入方法
直接导入
最简单和最常用的一种导入方法
上课伊始,直接阐明学习目标和要求+本节课的教学内容和教学安排
通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注, 使学生迅速地进入学习情境
故事导入
利用中小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理
讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等
激发学生兴趣,启迪学生思维,创造情境引出新课
使学生自觉进行新知识学习
无生上课(试讲)
选取故事时切忌冗长,控制在一分钟之内
情景导入
通过语言描述或演示创设问题情境,以诱发学生的探究心理
引起其解决问题的欲望和兴趣,促使其思维的积极活动/借此陶冶学生的性情
温故导入
帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识
从中找到新旧知识的联结点,合乎逻辑、顺理成章地引出新知识
问题导入
教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑
引起学生的回忆、联想、思考,从而产生学习和探究欲望
出示本节课的学习目标
初读课文,整体把握
自由读文,认读生字词,读准字音,读顺句子
思考文章写了什么内容,请同学们带着问题自由通读全文,在书上标记一下
检查字词,你可以假装大屏幕上打出一张都是词语的, 让学生来读一读,看他们是否能读准,有读错的,其他学生纠正
品词析句,理解感悟
演绎法
先找到一个切口,引申开去
文章中的一句中心句
一个高度概括人物性格的词
一句有含义的句子
用文章中的一个词,概括本文主要人物的特点或品质
直接概括,然后让学生去文中找具体哪里体现
归纳法
先分别找出,然后归纳,最后得出结论
让学生找出文章中对人物的描写(包括动作、神态、语言、心理等)
体现人物什么特点或品质
文章如果是写人的,肯定是通过描写人物的这些来体现人物的个性特点的
合作交流
如说明文中的《新型玻璃》
学生填表格的形式进行小组讨论
教师打出表格,学生归纳新型玻璃的特点啊,作用啊等
如《手指》
通过表格,列举每个手指的优缺点
老师抛出一个问题,划出文章中什么的句子,然后理解含义
也可以小组讨论
关键
让学生多读,读中带悟
也可以老师范读,学生再读
读的时候要有层次
开始初读
理解了以后,带着感情读
分别叫不同的同学,让他们按自己的理解读
让其他同学回答,从他读中你感受到了什么
微写作
结合课文内容设计一个动笔写一写的小环节
三五句话即可
模仿文中一个精彩的句式
为文中的人物做心里活动的补白
结合自己教学重难点来进行映照更佳
归纳总结与拓展延伸
授课将要结束时,由教师或学生对本课所学内容要点的回顾
设计时可考虑实际需要,简单明了,适时总结
根据文本适当延伸到现实生活
六、作业任务设计
书面作业、探究讨论式作业、实践摸索式作业、情境表演式作业、阅读复习等
应紧扣教学内容,适当联系旧知,循序渐进
要考虑学生的学习差异,对不同程度的学生,设计不同难度的作业
尽力使每个学生都能获得相应的学习成就感
七、板书设计
言简意赅
八、教后反思(试讲时不需要表现)
教案执行情况的经验总结
目的在于改进和调整教案,为下一轮授课的进行提供更加良好的教学方案
要求教师全面审视教学过程
注意对意外发现、点滴收获以及个别疏漏、补充的方法等内容进行记录并仔细分析
制图整理:ZZ老师
制图软件:MindMaster
内容来源:教研报《如何进行“无生上课”,以及无生上课的基本范式》
1
悬念导入法
悬念
一个紧扣学生心弦的情境或问题
目的
造成学生渴望的心理状态,引起学生强烈的求知欲,然后自然引出所讲内容
2
抒情导入法
抒情
以饱满的激情,富有感染力的语言,朗读、讲故事
目的
简短有感情,先引起学生感情上的共鸣
将这种情感平稳转移到所讲内容上去
3
诱思导入法
诱思
采取“设问”的方式,提出疑问
目的
促使学生去思考,探求答案,从而引出所讲内容
4
类比导入法
类比
新课与已学课内容上的相似之处
目的
由此及彼,产生迁移,从而引出所讲内容
5
励志导入法
励志
古今中外有志之士的成才经历
英雄人物的感人事迹
名人轶事、格言、警句等
6
目标导入法
目标
开门见山,点明课题,明确本节的教学目标
目的
自然进入“达标”教程
7
音像导入法
音像
录像、影片、图片、录音等
目的
令学生耳目一新,兴趣大增
8
实例导入法
实例
学生熟知的生活与实践中的素材
目的
使学生感知书本知识和现实世界的密切联系
激发学生学习书本知识的兴趣
9
提问式导入法
提问
问题要紧扣本节课的教学目标+触发学生的思维
忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问
制图整理:ZZ老师
制图软件:MindMaster
内容来源:教学网《中小学教师常用的教学设计方法!老师们看过来~~》
课堂导入方法
1
引趣法
目的不在于要求学生回答问题
通过提问,激起学生对所讲内容的兴趣
2
诱发法
一个实验
一次演示
一个发人深思的故事
阐发一个道理或结论,激起学生的求知欲
3
发散法
对于同一问题从不同角度进行发问
引导学生进行发散思维
4
引申法
设计系列问题
由易到难排列
引导学生步步深入,破疑明理
5
联系法
用提问方式启发学生联系
已学过的知识
生活实际
实践经验
加深对新知识的理解
6
分解法
化整为零、分解难度
把一个大问题分解成若干小问题
给学生“铺台阶”,便于学生回答
7
破题法
题目
文章的眼睛
解读课义的“钥匙”
以课文为突破口,巧设问题
引导学生理解课文
8
探究法
根据事情的结果,对事情的原因、经过进行探究性设问
培养学生的推断能力
制图整理:ZZ老师
制图软件:MindMaster
内容来源:教学网《中小学教师常用的教学设计方法!老师们看过来~~》
提问的方法
激疑启发
要点
“无疑处生疑”
“无疑一一有疑一一无疑”“波浪式”的思维路线前进
适用于
课题导入和讲课时集中学生的注意力
分解启发
新课的教学内容分解为三部分
已知的知识
由教师提出问题让学生回答
半知的知识
教师的启发下让学生索求结论
未知的知识
由教师深入浅出地讲解清楚
适用于
讲授密集知识内容
设问启发
“问题链条”
据教材的逻辑关系组织讲授内容
环环相扣、发人深省
逐一提出,让学生回答不断地诱发学生思考
学生搞懂这一“问题链条”
不知不觉中接受了知识
也可由教师自问自答
向学生提供思维线索,指明思维方向
适用于
逻辑性强且逐层加深的教材内容
反面启发
针对学生认识上的片面性和肤浅性
有意识地让学生“跳陷阱”,以暴露问题
在学生“碰壁”和“跌跤”后
再用事实使他们恍然大悟
认识到自己原来错了!
错在哪里?
该怎么纠正?
适用于
纠正学生常犯的顽固性错误
澄清似是而非的问题
类比启发
立足于已有知识的基础上,把同类知识归纳整理
突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系
启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知
适用于
抽象深奥的知识与某一浅显事物有相似性质
使问题直观化和简单化
对比启发
采取对比的方法弄清易混知识点的本质差异
启发学生分清异同点
比喻启发
利用相同或相似的道理,讲述抽象难懂的知识
打比方/举出通俗易懂例子
适用于
突破教学难点时,可深入浅出地说明其道理
演示启发
通过实验演示,启发学生获取有关知识
适用于
学生由于缺乏感性认识而妨碍对问题深入理解和细致分析
操作启发
指导学生动手操作,亲自实践
启发学生掌握某些科学知识+培养动手能力
情境启发
创设学习某种知识的特定情境
使之身临其境,增加感性认识,进而引发思考
图示启发
运用图示
适用于
讲解概念、法则、定律、应用题
制图整理:ZZ老师
制图软件:MindMaster
内容来源:教学网《中小学教师常用的教学设计方法!老师们看过来~~》
启发的方法
说明法
解释某问题的含义、原因、理由、结果等
叙述事情的来龙去脉
诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明、图表说明
论证法
运用论据来证明论断的正确性或不正确性
推导法
根据已知的公理、定义、定理、定律等,经过演算和逻辑推理来推求新结论
联系法
知识之间彼此接上关系,以加深对新知识的理解
理论与实际
本学科知识与其它学科的知识
未学的知识与已经掌握的知识
比较法
两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来
辨别其异同
强调法
提醒学生特殊注意某一重要的知识或问题
提问法
使用疑问句式或设问语气提出问题
促使注意,启发思考,加深印象
委婉法
不直言,而通过迂回婉转的方式去说
借助法
借助其它事物、实物、理论、概念、词语等说明某一问题
帮助学生理解和掌握所学的知识
综合法
把两种或几种语言表达方式综合使用
制图整理:ZZ老师
制图软件:MindMaster
内容来源:教学网《中小学教师常用的教学设计方法!老师们看过来~~》
教学语言表达的方法
结尾的方法
归纳式结尾
引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容
培养学生的总结概括能力
回应式结尾
呼应教学的起始阶段提出的教学目标
发散式结尾
在学生理解内容的基础上,另起波澜,发散开去
引发学生广阔的思考
讲究自然熨贴
运用得好,可以诱发学生创造思维的火花
不要搞成画蛇添足
迁移性结尾
提供与讲授内容相仿的训练材料,让学生举一反三
在新的训练中巩固新知识,并促进知识向能力转化
推测式结尾
言已尽而意无穷的课文
讲读结束时可引导学生进行推测性想象
有助于培养学生想象能力
延伸式结尾
根据讲授内容,将学习任务适当延伸
有助于本课的学习+将课内学习拓展到课外
悬念式结尾
有意设立悬念,使学生急于得知下面的内容
起到扣人心弦、发人深思的功效
铺垫式结尾
引导学生课后对本节所学知识进行认真复习
为学习后面的内容做好铺垫
制图整理:ZZ老师
制图软件:MindMaster
内容来源:教学网《中小学教师常用的教学设计方法!老师们看过来~~》
练习题设计的方法
迁移型练习
讲过例题之后,仿照例题的形式,稍作更换,另拟题目,让学生练习
培养学生举一反三的能力
诱导型练习
进行新课前,估计学生会碰到的困难
根据教学内容设计些诱导性练习,使学生通过练习得到启示
减少理解新知的难度
发散型练习
针对一个问题,从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法
激发学生的发散思维
对比型练习
貌似质异问题
解题时,稍有疏忽便会发生错误
设计对比型练习区别异同,提高学生的分析辨别能力
题组型练习
将具有一定联系的知识设计成题组,让学生集中练习
使学生从练习中发现知识间的联系与规律,强化所学知识
纠错型练习
建立纠错作业,要求学生
抄出做错题
划出出错点
注明出错因
写出正确答案
探究型练习
布置有探究价值的题目,培养学生探究性自学能力
探究方式
课下查资料
搞社会调查
问老师
与同学合作攻关等方式
综合型练习
单元或期中、期末复习阶段
设计些综合性的题目,尽可能多地覆盖已学知识点
查漏补缺
巩固提高
制图整理:ZZ老师
制图软件:MindMaster
内容来源:教学网《中小学教师常用的教学设计方法!老师们看过来~~》
板书的设计方法
线索式
根据课文内容的内在发展流程设计
能清晰地展示作者的思路
阶梯式
状如拾级而上的阶梯
能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系
总分式
往往是教学内容结构分明
“先总后分”
“先分后总”
“总——分——总”
图表式
把教学的内容要点,科学地填入设计的表格中
简洁明了,一目了然
提纲式
编写所讲内容的结构提纲
以提纲作为板书内容
对比式
通过对比分出异同,有利于认识共性与个性
对比的方式
概念对比
正反对比
交叉对比
纵向对比
横向对比
图示式
在板书中,辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等
组成某种方案图形
形象、美观
标题式
把所讲内容各部分的标题(包括小标题),作为板书内容
制图整理:ZZ老师
制图软件:MindMaster
内容来源:教学网《中小学教师常用的教学设计方法!老师们看过来~~》