导图社区 学术报告
育时代新人、绘课程蓝图分享。主要内容有：一、课程修订重要性；二、课程方案的主要内容；三、课程标准的四大突破；四、新教学与新评价的建构。
”爱“是滋养儿童成长的必需养分，走进儿童的生活世界，去了解他的生活和精神世界，与他们交往、对话，以合乎伦理的方式进行教育，让他们在”爱“里成长，学会去”爱“别人。就我本人来说，我很荣幸能教到这么多可爱的孩子，教学经历更加坚定了自己的职业信仰，我相信我可以成为一名优秀的中小学教师！
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育时代新人，绘课程蓝图——《义务教育课程方案（2022年版）》解读
一、课程修订重要性
育人蓝图
落实立德树人
教育目的：应然；培养目标：有理想、有担当、有本领
课程标准：实然；核心素养/内容标准/学业质量
教学目标：实然；学生只能达到什么
课程总纲
体现国家意志
理想课程
落实中央新精神
适应教育发展新需要
迎接时代新挑战
正式课程
课程方案
课程标准
省级课程实施办法
教材
理解与实操课程
学校课程规划方案
基于课程标准的教学
指向课程标准的评价
体验课程
育人结果
培养什么人，怎样培养人，为谁培养人
二、课程方案的主要内容
第一部分：培养目标
有理想~价值观念
有担当~必备品格
有本领~关键能力
画像
第二部分：基本原则
方向：坚持全面发展，育人为本
对象：面向全体学生，因材施教
目标：聚焦核心素养，面向未来
实施机制：加强课程综合，注重关联
育人方式：变革育人方式，突出实践
第三部分：课程设置
从课程类别、科目设置、时间安排明确课程要求
国家课程、地方课程和校本课程，突出国家课程主体地位
初中设置物、化、生分科课程和科学综合课程，供地方和学校选择
艺术
1-2年级：唱游、音乐、造型、美术
3-7年级：以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧和影视
8-9年级：音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等
至少选2项
优化了课程设置
减少科目：整合品德与生活、品德与社会和思想道德为”道德与法治“，九年一体化设计
科学、综合实践活动起始年级提前至一年级
倡导跨学科研究性学习
劳动、信息科技独立设置
专题教育渗透，不独立设课
推进课程治理：不规定课时时长；保证课时，整合实施；打通与3：30后的关系；因地制宜，激发活力
第四部分：课程标准编制与教材编写
课程标准编写建议
坚持正确的政治方向和价值引导，加强思想性
坚持核心素养导向，体现育人为本。凝练课程核心素养；探索用大概念、项目或组织课程内容；各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习；设计拓展内容供选学；强化实践；建立超越知识点目标的血液质量标准
注重学段衔接和科目分工，加强课程一体化设计
适应”六三“、”五四“两种学制安排上的需求
课程方案对教材编写的要求
体现思想性、科学性、适应性与时代性
吸收学科科学的最新成果，强化内容间的内在联系
增强吸引力，用小故事说明大道理，用生动案例阐释抽象概念
加强情境创设和问题设计，引导学习方式变革
充分利用新技术优势，探索数字化教材的建设
关注学生认知发展的特点，强化教材学段衔接
接”六三“、”五四“学制分别编写教材
第五部分：课程实施
五个基本环节的具体要求
明确省级指定课程实施办法、学校编制课程实施方案
深化教学改革：素养导向、学科实践、综合学习、因材施教
改进考试评价：观念、方法、质量
强化专业支持：培训、教研、科研
健全实施机制：明确国家、地方、学校职责，强化检测与督导
三、课程标准的四大突破
突破一：核心素养
是课程育人价值的集中体现
指课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献
是 通过课程学习之后而逐步养成的正确价值观、关键能力、必备品格
关键能力：能做成事
必备品格：愿意并习惯做正确的事
正确价值观：寻求或坚持把事做正确
核心素养具有整体性、情境性、反思性
突破二：学业质量
是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现
学业质量标准则是以核心素养为主要维度，综合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画
是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据
不是知识点的成就表现，而是知识的综合运用
不只是纸笔考试成绩，且更需要表现评价
不只是考试命题依据，也是作业、测验的依据
突破之三：课程内容结构化
殊途同归：两种不同的课程内容都倡导结构化
学科知识：推崇学科结构，”过于理想化“
活动经验：重视活动结构，”一英寸宽一英寸深“
第三条路：作为课程内容的学习经验及其结构化
学习经验：既不是一门课程所要传授的内容，也不是教师展开的活动，而是”学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用。
路径：横向结构与纵向结构化
策略：
横向结构化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作
纵向结构化—自下而上，组织者是已有的知识技能，如小学数学，从先整数后小数、分数
纵向结构化—自上而下，组织者是已学过的学科基本概念与原理，如先学“能的形式”再学......
突破之四：学科实践
2001年提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出两大问题：虚探究（快闪探究）与假探究（程式探究）
学科实践是指在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践等
从育人的高度看，学科的知识需要用学科的方法去学习，才能发现学科的观念、思维与价值
学科实践：育人方式变革的新进展
语文：从语文综合学习、语文探究到语文实践
科学：从科学探究到科学实践
历史：从历史探究到史料实证
地理：从地理探究到地理实践
技术：项目学习、工程实践
艺术：创意实践
思想政治：辨析/议题教学，社会参与
......
例：语文学习任务：如何设计？
学生要做什么（语文的事）；要求做成什么（结果、产品、作品）；用什么做（语言文字）；与谁一起做（社会建构）；何时何地做（真实情境）；做了有何用（目的、目标）
两大突破，两大推进
四、新教学与新评价的建构
新教学模型：素养本位的”大“单元教学
素养本位的单元设计：确立观念、解决问题、创意实现、形成美感、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案
真实情境的深度学习：大观念、大问题、大项目、大任务
问题解决的进阶测试：学科学业质量、学习成果综合表现
线上线下的智能系统
新评价的三条变革路径
纸笔考试：仍是选拔性考试的主要方式
重建试题属性
情境：复杂性/熟悉程度
知识：内容知识、程序性知识、认识论知识
认知要求：低、中、高
表现评价：素养导向评价改革着力点
构答反应：图表？图解、概念图、网络、流程图、图形/表格、方框图
作品：短文、研究论文、日志/日记、实验报告、故事/短剧、诗歌、艺术展览、项目、笔记本
行为表现：口头汇报、舞蹈/运动、演示、朗诵、表演、辩论、音乐独奏、小组讨论、视/听磁带
表现评价的三种类型
过程数据：评价与技术融合新方向
单元学历案：内涵与要素
单元：样本中自为一体或自成系统的独立成分，不可再分，否则就改变了事物的性质
教育领域中的单元：围绕同一育人目标并由多个教学活动组成的一个相对独立、自成一体的课程事件。它不是内容单位，而是课程单位
单元学历案：一种新教案、单元设计方案，是指教师为学生学好教材、以单元为单元而开发的一种素养导向、学习立场的助学方案。它至少包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与坚持、学后反思等六个要素。
单元名称与课时—单元目标—评价任务—学习历程（分课时）—作业与检测——学后反思
单元学历案教学实践模型
学生事务：学科课程标准（核心素养+学业质量+内容标准）
课时1：课前预习—单元导学—课后复习
课时2：课前预习—课中学习—课后复习
课时N：课前预习—展平总结—学后复习
使用学历案（配合教师导学+教材）
教师事务
单元规划：教材主题/对标/课时
学情
单元设计：概览/课时方案/作业与反思
教师与学生：评估与改进（学生评估/课堂观察）
学校事务：培训引领；组建团队；创建机制；焦点教研；展评推进
单元学历案编制指南
单元名称与课时：在多少时间内学什么
理解：单元必须有名称；名称通常是单元组织者；课程必须有课时
编制：选择大观念或大问题或大任务或大项目作为组织者；依据知识地位、学情定课时
学习目标：期望你学会什么
理解：单元的灵魂，出发点或归宿；依据课程标准、教材、学情、资源等
编制：3—5条；可观察、可测量、可评价；每条指向学科关键能力或素养；相互之间有关联；三维叙写；可分解成具体任务或指标；至少2/3的学生能完成
评价任务：何以知道你学会了没
理解：有目标需有形成性评价；用来检测目标达成的、独立的学习任务
编制：与目标匹配（主题、深度、广度、表征），但无需一对一对应；可操作
学习过程：你需要经历什么样的学习
理解：为至少2/3学生设计必须经历的进阶式的学习过程
编制：体现学习的进阶（递进或拓展）；落实学生自主建构或社会建构；评价任务的嵌入，体现教—学—评一致；提供学习支持如资源、路径、前备知识提示等建议
作业与检测：你需要怎样练习或巩固
理解：学需要习；整体、校本化设计作业；单元检测
编制：包括课前、课中与课后作业、巩固题、检测题与提高题；论述或综合题要包括情境、知识点（可多个）与任务
学后反思：你需要怎样管理学习
理解：所学知识、技能与能力通往素养的必然路径；素养是”悟“成的
编制：对接素养目标、设计反思支架、路径；定位反思水平：复述、关联（知识间、所学与自我）、转化（能力、品格、价值观念）
如何理解大单元的”大“？目标阶位高、教学单位大、课程建设先、单元组织者（大问题、大任务、大观念）
