义务教育语文课程标准（2022版）

义务教育语文课程标准（2022版），导图介绍了前言、课程性质、课程概念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等。

义务教育语文课程标准（2022版）

• 前言
  • 一、 指导思想
    • 1. 落实立德树人根本任务
    • 2. 以人民为中心
    • 3. 坚持德育优先先
    • 4. 聚焦发展学生核心素养，德智体美劳全面发展
  • 二、 修订原则
    • 1. 坚持目标导向
      • 全面落实有理想，有本领有担当的新人培养要求
    • 2. 坚持问题导向
      • 重视对实际问题的有效回应
    • 3. 坚持创新导向，进一步深化课程改革
      • 1||| 注重我国课程建设成功经验
      • 2||| 充分借鉴国际先进教育理念
      • 3||| 与时俱进
  • 三、 主要变化
    • 1. 课程方案
    • 2. 课程标准
• 课程性质
  • 一、 定义概念
    • 语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分
  • 二、 基本特点
    • 工具性与人文性的统一
  • 三、 作用
    • 1. 引导学生热爱国家通用语言文字
    • 2. 发展思维能力，培养思维品质
    • 3. 全面提升学生核心素养
    • 4. 培养正确的世界观，人生观和价值观
    • 5. 建立文化自信，培育时代新人
• 课程理念
  • 一、 立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
    • 综和构建素养型课程目标体系
    • 面向全体学生，突出基础性
  • 二、 构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
  • 三、 突出课程内容的时代性与典型性，加强课程内容整合
    • 六三学制
    • 五四学制
  • 四、 增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革
    • 1. 养成良好的学习习惯
      • 自主
      • 合作
      • 探究
    • 2. 关注个体差异和不同的学习需求
    • 3. 注重阅读引导
    • 4. 信息技术和教育教学的融合
  • 五、 倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
    • 1. 反映学生的语文学习水平和状况
    • 2. 考察语言文字运用能力
    • 3. 关注学生学习过程和学习进步
    • 4. 恰当的评价方式
      • 1||| 抓住关键，突出重点
      • 2||| 注重整体性和综合性
      • 3||| 评价主体的多元和互动
• 课程目标
  • 一、 核心素养内涵
    • 文化自信
    • 语言运用
    • 思维能力
    • 审美创作
    • 四方面是一个整体，相互促进，共同发展
  • 二、 总目标
    • 1. 在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思 想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
    • 2. 热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，弘扬优秀传统文化，建立文化自信
    • 3. 关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动
    • 4. 认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话
    • 5. 学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力
    • 6. 积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰 富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思 维能力。
    • 7. 乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等 思维方法，辨证地思考问题
    • 8. 感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值
    • 9. 借助不同的媒介表达自己的见闻感受，发现美，创造美
  • 三、 学段要求
    • 1. 识字与写字
    • 2. 阅读与鉴赏
    • 3. 表达与交流
    • 4. 梳理与探究
    • 具体
      • 第一学段（1~2年级）
      • 第二学段（3~4年级）
      • 第三学段（5~6年级）
      • 第四学段（7~9年级）
• 课程内容
  • 一、 主题与载体形式
    • 1||| 中华优秀传统文化
    • 2||| 革命文化
    • 3||| 社会主义先进文化
  • 二、 内容组织与呈现方式
    • 1. 基础型学习任务群
      • 语言文字积累与梳理
    • 2. 发展型学习任务群
      • 1||| 实用性阅读与交流
      • 2||| 文学阅读与创意表达
      • 3||| 思辨性阅读与表达
    • 3. 拓展型学习任务群
      • 整本书阅读
      • 跨学科学习
• 学业质量
  • 一、 内涵
    • 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反应核心素养要求
  • 二、 描述
    • 六三学制
      • 分段
• 课程实施
  • 一、 教学建议
    • 1. 立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
    • 2. 体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容
    • 3. 创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文教学的实践性
    • 4. 关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革
  • 二、 评价建议
    • 1. 过程性评价
      • （1） 过程性评价原则
        • 1||| 应有助于教与学的及时改进
        • 2||| 应统筹安排评价内容
        • 3||| 应发挥多元评价主体的积极作用
        • 4||| 应综合运用多种评价方法
        • 5||| 倡导学科融合
      • （2） 课堂教学评价建议
        • 课堂教学评价是过程性评价的主渠道
          • a. 教师应树立“教一学一 评”一体化的意识
          • b. 引导学生合理使用评价工具
          • c. 关注学生知识基础
      • （3） 作业评价建议
        • 作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的
      • （4） 阶段性评价建议
        • 是回顾、反思和改进教学的重要依据
    • 2. 学业水平考试
      • 命题原则
      • 命题规划
      • 命题要求
    • 3. 教材编写建议
    • 4. 课程资源开发与利用
      • 1||| 坚持目标导向，精选优质课程资源
      • 2||| 调动多元主体，丰富课程资源类型
      • 3||| 建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享
      • 4||| 充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动
    • 5. 教学研究与教师培训
      • 1||| 坚持终身学习，提升专业素养
      • 2||| 立足教学实践，提高教研水平
      • 3||| 适应时代要求，提升信息素养
      • 4||| 聚焦关键问题，推进校本教研
      • 5||| 加强区域校验，推广典型实验
      • 6||| 发挥制度优势，推进研修融合
      • 7||| 依据课改理念，设计培训内容
      • 8||| 采用多种方式，增强培训效果
• 附录
  • 1. 优秀诗文背诵推荐篇目
  • 2. 关于课内外读物的建议
  • 3. 关于语法修辞知识的说明
  • 4. 识字、写字教学基本字表
  • 5. 义务教育语文课程常用字表