《学校教育概论》—湖南师范大学学业水平测试

《学校教育概论》是湖南师范大学小学教育自考，学业水平测试的考试科目。 李清雁——主编 全书包括学校教育概述,学校教育与社会发展，学校教育与人的发展，学校教育的目的，学校教育的主体，学校教育的课程，学校教育的教学，学校的德育，学校教育制度，学校教育的管理和学校教育的协作，共计十一章。

学校教育概论

• 第二章学校教育与社会发展
  • 学校教育的社会制约性
    • 社会政治制度对学校教育的制约
      • 社会政治制度制约学校教育权
        • 掌握生产资料是取得教育领导权的物质基础 只有掌握了教育的领导权,才能使教育根据统治阶级的利益要求，培养出本阶级所需要的人才
      • 社会政治制度制约学校受教育权
      • 社会政治制度制约学校教育目的
        • 学校教育目的是一定社会政治经济制度，对学校教育所提出的主要要求的集中体现，他直接反映统治阶级的利益和需要
      • 社会政治制度制约学校教育内容
        • 一定时期的学校教育内容会受当时社会发展程度及生产力水平的影响，政治制度决定学校教育目的的性质，也必然影响和支配学校教育内容的选择和编制,决定学校教育内容的体系
      • 社会政治制度制约学校教育投入
    • 社会经济对学校教育的制约
      • 社会生产力发展水平决定着学校教育发展的总体程度
        • 物质基础是学校教育发展必不可少的必备的基本条件
      • 社会生产力发展水平决定学校教育发展的规模与速度
      • 社会生产力发展水平要求人才培养规格和学校教育结构相应变革
      • 社会生产力发展水平要求学校教育内容和学校教育教学方法相应变革
      • 社会生产力发展促进学校教育教学手段和学校教育组织形式的更新
    • 社会文化对学校教育的制约
      • 社会文化影响到学校教育的价值选择
      • 文化知识制约学校教育的内容与结构
      • 文化模式制约学校教育的环境与策略
      • 文化传统制约学校教育的传统与变革
    • 社会人口对学校教育的制约
      • 社会人口总量影响学校教育发展的规划
      • 社会人口数量影响学校教育发展的规模
      • 社会人口结构影响学校教育发展的结构
      • 社会人口分布和流动影响学校教育资源的分配
      • 社会人口质量影响学校教育发展的质量
  • 学校教育的社会功能
    • 学校教育的政治功能
      • 通过学校教育可以培养合格的政治公民
      • 通过学校教育可以培养高素质的政治人才
      • 通过学校教育可以促进社会政治民主
      • 通过学校教育制造政治舆论和思潮以传播思想
    • 学校教育的经济功能
      • 通过学校教育实现对科学技术的传递、研究和创造
      • 通过学校教育实现劳动力再生产和劳动力素质提高
    • 学校教育的文化功能
      • 传递和保存文化（纵向传播）
        • 学校教育是文化传承的极为特殊和重要的方式，通过学习文化而使文化得到传递和保存
        • 学校教育对于文化的保存和传递更具系统性，高效性和长久性。传递和保存文化是学校教育的本体功能之一
      • 传播和交流文化（横向传播）
        • 学校教育通过交流活动、教育过程本身对不同文化进行学习、选择、创造来达到传播和交流文化的结果
        • 学校教育传播文化是一个筛选的过程，是对文化的选择、重构和创造，这一过程实现了文化的融合
      • 选择和批判文化
        • 学校教育通过教育目的或培养目标来选择文化
        • 学校教育通过对教育内容的确定来选择文化
        • 学校教育通过教师实现对文化的选择
        • 学校教育通过校园文化的选择来实现对文化的选择
        • 学校教育对文化进行选择的过程，也是批判的过程批判是选择的深化，具有改造和净化的功能
      • 创造和更新文化
        • 学校教育创造文化的直接途径是教育直接生产新的文化
        • 间接途径就是创造性人才的培养，也是最根本的途径
    • 学校教育的人口功能
      • 学校教育能够控制人口数量
      • 学校教育能够提高人口素质
      • 学校教育能够调节人口结构
• 第一章学校教育概述
  • 学校教育的含义
    • 学校教育的本质
      • 是受社会委托的教育者按照一定教育目的要求,有计划有组织进行的引导人的身心自觉发展以满足人和社会需要的实践性活动
        • （一）学校教育是通过求真来发展人的过程
        • (二）学校教育是通过求善来达到目的的过程
        • (三）学校教育是通过关注个体生命来完成使命
        • (四）学校教育是通过生活世界来进行的社会性活动
    • 教育的要素
      • 1| 教育者
      • 2| 受教育者
      • 3| 教育媒介
  • 学校教育的演变
    • 学校产生具备的四个条件
      • 1| 生产力有较大的发展
      • 2| 脑力劳动与体力劳动有明显的分工
      • 3| 科学和文化有较大进步
      • 4| 阶级分化和阶级对立的形成
    • 1 古代社会的学校教育与教育理论
      • 古代封建学校教育的类型
        • 官学
        • 私学
        • 书院
        • 特点
          • 1| 学校的教育对象是地主阶级子弟
          • 2| 学校的培养目标是封建统治者
          • 3| 学校课程设置主要是儒家经典
          • 4| 学校的教育方法是体罚注入
      • 施教机构
        • 夏朝：祥、序、痒
        • 商周：学、瞽宗、辟雍
      • 著作
        • 《学记》是世界上最早的专⻔论述学校教育问题的著作
    • 2 近代社会的学校教育与教育理论
      • 在创造条件方面
        • 学校教育有了自己的研究对象
        • 形成了专门的学校教育概念或概念体系
        • 产生了科学的研究方法
        • 出现系统的学校教育学著作
        • 产生专门的学校教育研究机构
      • 在创立过程方面
        • 培根在“论科学的价值和发展”首次把教育学作为一门独立的科学提出
        • 康德第一个在大学里讲授教育学
        • 德国赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学成为一门独立学科的标志
        • 杨贤江的《新教育大纲》是第一部用⻢克思主义观点系统论述学校教育基本原理的著作
    • 3 现代社会的学校教育与教育理论
      • 学校教育的特点
        • 1| 现代学校教育的公共性
        • 2| 现代学校教育的生产性
        • 3| 现代学校教育的科学性
        • 4| 现代学校教育的先导性
        • 5| 现代学校教育的终身性
        • 6| 现代学校教育的选拔性
        • 7| 现代学校教育的拓展性
        • 8| 现代学校教育的变革性
      • 教育理论的类型
        • 1| 实验教育学
        • 2| 文化教育学
        • 3| 实用主义教育学
          • 基本观点
            • 1| 教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的，教育即生活本身，教育要与目前的生活紧密联系
            • 2| 教育即学生个体经验持续不断地增长，除此之外，教育不应该有其他目的，教育及经验的生长表明，教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识
            • 3| 学校是一个社会的雏形，学生要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识，让学生在学校内能获得社会生活所需要的有关经验
            • 4| 做中学的教育方法，在实践中学习，在实践中获得知识，知道知识的价值用途，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心
            • 5| 师生关系以儿童为中心，教学过程重视学生自己的独立发展，表现和体验，尊重学生发展的差异性
          • 评价
            • 以美国实用主义文化为基础，对赫尔巴特为代表的传统教育理念，进行了深刻批判，推动了教育学的发展
            • 在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在学校教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质
        • 4| 马克思主义教育学
        • 5| 批判教育学
    • 4 当代社会的学校教育与教育理论
      • 学校教育的发展趋势
        • 1．学校教育功能将进一步得到全面的释放
        • 2．学校教育将发生一系列变革
        • 3. 学校教育与社会连接更加紧密
        • 4.学校教育的国际化和本土化趋势都非常明显
        • 5. 教育的终身化和全民化理念成为制度学校教育改革的基本理念
      • 教育学发展呈现显学的表现
        • 1 教育学的研究领域日益扩大
        • 2.教育学的研究基础和研究模式多样化
        • 3．教育学的分支学科和交叉学科日益兴盛
        • 4. 教育学的理论研究与实践关系日益密切
        • 5. 教育学的自我反思形成了元研究
  • 学习教育的理念
    • 素质教育
      • 内涵
        • 以提高民族素质为宗旨的教育
      • 包含的内容
        • 1| 政治思想素质教育
        • 2| 科学文化素质教育
        • 3| 审美素质教育
        • 4| 身体素质教育
        • 5| 心理素质教育
      • 意义
        • 1| 有利于提高国民素质，增强竞争实力，将人口大国变为人力资源大国
        • 2| 有利于遏制目前基础教育中存在的应试教育和片面追求升学率的倾向，有利于将全面发展落实到实处
    • 人本教育
      • 内涵
        • 更关注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊，自信，自爱，自立自强意识，不断提升人们的精神文化品位和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善
      • 核心
        • 以人为最高目的，强调生命创造体的主体地位
      • 意义
        • 1| 以人为本，将学生的发展作为教育活动的本体，公平公正的对待每一位学生
    • 全纳教育
      • 内涵
        • 面向全体学生，以一种民主的平等的关怀的思想来对待所有人的受教育需求，为受教育者提供优质高效的教育，是人本教育理念的进一步延伸
      • 意义
        • 1| 强调重视多样性，消除各种学习障碍，以终身学习为依托，发展有质量的教育体系，建立更加全纳， 公正和公平的社会
        • 2| 积极反对各种排斥，涉及所有校内外的儿童，青年和受教育者，关心他们的生存参与和成就
• 第三章学校教育与人的发展
  • 学校教育的人的制约性
    • 人受学校教育的三重性存在 （人受教育的可能性）
      • 1| 人具有自然属性
        • 人形成与发展的物质和生理基础
      • 2| 人具有社会属性
        • 人之所以为人的本质属性
      • 3| 人具有精神属性
        • 精神属性的形成与发展是以人的自然属性和社会属性的形成与发展为基础的，一旦产生就有其独特的价值与意义，它的形成和发展也有特殊的规律性
    • 人受学校教育的可能性存在 （人受教育的可能性/人的不确定性）
      • 1| 不确定性是人本身的特性
      • 2| 人的发展的无限潜能
      • 3| 人的发展的方向的多维性
      • 4| 人的本质的永远开放与不断生成
        • 人具有开放性
        • 人具有生成性
    • 人的身心发展规律对学校教育的制约
      • 1| 人身心发展的顺序性 （揠苗助长）
        • 学校教育活动，既要耐心等待人身心发展的成熟，又要循序渐进的遵循身心发展规律
        • 学校教育应由浅入深，有简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，遵循人身心发展的顺序性来进行
      • 2| 人身心发展的阶段性
        • 教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段的进行，根据学习者身心发展的不同阶段表现出的特点开展教育和教学工作，决不能“一刀切”、“一锅 煮”
      • 3| 人身心发展的不平衡性
        • 学校教育要适应青一代身心发展的不平衡性，掌握儿童发展的关键期和最近发展区，适时而教、因材施教，以促进儿童得到更好的发展
      • 4| 人身心发展的差异性
        • 启示:教师在教育教学中注意学生共性的同时，还必须研究个体身心发展的个别差异，做到因材施教
    • 学生的年龄特征对学校教育的制约
      • 年龄特征的教育学意义
      • 年龄特征对学校教育的制约
    • 人性的假设前提对学校教育的制约
      • 人性论与学校教育
        • 1| 性善论
        • 2| 性恶论
        • 3| 中性论
      • 马克思主义的人性主张
        • 对人性是一种发展的观点。人性即人的属性，是受人的本质支配的，人性是人的多重属性的总和，包括人的自然属性，社会属性和精神属性等多方面内容
  • 学校教育促进个体发展
    • 个体发展的含义
      • 1| 个体发展是贯穿于生命全程，个体发展的动因是内外因素相互作用与转化
      • 2| 个体发展的基本路线是身心发展
      • 3| 个体发展的实质是个体生命的多种潜在可能转化为现实个性的过程
    • 影响个体发展的因素
      • 1| 遗传素质为个体发展提供可能性
      • 2| 环境为个体发展提供现实性
      • 3| 主体性是个体发展的内动力
      • 4| 实践活动对个体发展具有决定意义
      • 5| 学校教育对个体发展起主导作用
    • 学校教育促进个体发展功能
      • 学校教育促进个体社会化
        • 个体社会化：是指个体将社会行为规范、准则内化为个体自身的行为规则，以此求得与社会生活相适应的过程，是将任由生物人变成社会人的过程
        • 学校教育促进个体社会化功能的具体体现：
          • 1| 学校教育促进个体智力与能力的社会化
          • 2| 学校教育促进个体思想与观念的社会化
          • 3| 学校教育促进个体道德与行为的社会化
          • 4| 学校教育促进个体职业与角色的社会化
      • 学校教育促进个体个性化
        • 个体个性化 ：是指个体在成长过程中逐渐形成的具有一定倾向性和相对独特与稳定的心理特征，是一个人区别于他人的质的规定性
        • 学校教育促进个体个性化的作用具体表现：
          • 1| 学校教育能够促进个体的主体意识和主体能力的发展
          • 2| 学校教育能够促进个体的个性差异和个体特征的发展
          • 3| 学校教育能够促进个体的自我价值实现
• 第四章学校教育的目的
  • 学校教育目的的内涵
    • 学校教育目的的定义
      • 广义的教育目的是指各种教育活动要实现的预期结果
      • 狭义的教育目的即学校教育目的，是根据一定社会的生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定的国家对人才培养的质量规格的总要求，是学校教育活动结果才人们头脑中的反映
    • 学校教育目的的作用
      • 定向功能
        • 明确指出培养人的方向性问题即对教育社会性质的定向作用
        • 规定了社会所需要人才的质量
        • 决定了教育内容的选择取舍
        • 决定教学的重点和质量标准
      • 调控功能
        • 某种学校教育目的总被赋予特有的价值取向要求，并成为衡量教育活动意义及质量的内在依据
      • 激励功能
      • 评价功能
        • 依据教育目的，评价各机构对学校的培养目标总体办学方向，办学思想是否正确清晰，是否符合社会的发展方向和需要
        • 依据教育目的，评价教育质量是否达到要求
        • 依据教育目的，评价学校的管理是否科学有效，是否符合教育规律和人的身心发展规律，是否促进了学生的健康和成长
  • 学校教育的培养目标
    • 学校教育培养目标的含义
      • 指各级各类学校根据国家教育目的分别设定的教育目标，这是总体教育目的的具体化
    • 基础教育培养目标
      • 小学教育的培养目标
      • 初中教育的培养目标
      • 高中教育的培养目标
  • 学校的全面发展教育
    • 全面发展教育的指导思想
      • 全面发展的内涵
        • 所谓个人全面发展，就是每个社会成员的智力和体力都获得尽可能多方面，充分的，自由的和统一的发展
        • 个人智力和体力的尽可能多方面发展，这是发展的量的方面特征
        • 个人智力和体力充分的自由的发展，这表现为发展的质的方面的特征
        • 个人智力和体力的统一的发展，这表现为发展的度的特征
      • 马克主义的全面思想对我国教育目的确立的重要理论指导的具体体现
        • 确立了科学的人才发展观，为教育目的的确立提供了方法论指导
        • 指出了人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向
    • 全面发展教育的价值取向
      • 个人本位与社会本位的统一
        • 个人本位的价值取向从人的本性本能的需要出发，认为教育目的在于使人成为人，使人性得以发展，使人性得以完善化，个人的价值高于社会的价值
        • 社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性
        • 教育目的既要反映社会对人都需要，也要反映作为社会生活主体的人对自身发展的追求，两种价值取向有着内在的统一性，并不是截然对立的
      • 科学主义教育和人文主义教育的融合
        • 科学主义一方面批判了虚饰无用的古典主义教育传统，是使教育与社会实际相联系，另一方面为科学研究储备的人才，推动了科学进步
        • 新人文主义重新强调人性中情感，直觉的一面
        • 实现科学文化和人文文化的融合，就必须重新思考教育，改变过分重视科技发展而产生的过分专门化倾向，实现科学教育与人文教育的整合
    • 全面发展教育的组成部分
      • 德育
        • 主要任务
          • 培养学生正确的政治方向
          • 培养学生正确的世界观，人生观
          • 培养学生良好的道德品质，成为具有良好社会公德和文明行为习惯的遵纪守法的好公民
          • 培养学生良好，健康的心理品质，使其正确认识自己
        • 地位
          • 德育是各育实施的方向统帅和动力源泉
      • 智育
        • 主要任务
          • 以系统的科学文化知识武装学生，给予基本的技能技巧的训练，使他们具有运用知识与实际的本领，发展智力
          • 发展学生的非智力品质
        • 地位
          • 是各育实施的认识基础，智力支持
      • 体育
        • 主要任务
          • 指导学生身体锻炼，增强体质
          • 使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握方法
          • 使学生掌握身心卫生保健知识养成良好卫生习惯
          • 发展学生良好品德，养成良好的文明习惯
        • 地位
          • 各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础
      • 美育
        • 主要任务
          • 培养学生对自然社会和艺术的正确的审美观点，使其具有感受美，理解美，鉴赏美和追求美的知识和能力
          • 培养学生从事艺术活动的兴趣和技能
          • 培养学生美好的心灵和行为，陶冶情操，提高精神境界
        • 地位
          • 提升人的精神境界和生活情趣，协调各育的发展
      • 劳动技术教育
        • 主要任务
          • 培养学生的劳动观念，劳动习惯
        • 地位
          • 是各育的实践基础
      • “五育”紧密相连，不能偏废，不可替代，共同促进人的全面发展，因此在教育实践中应坚持五育并举的精神，防止教育的片面失衡
• 第五章学校教育的主体
  • 学校教师
    • 学校教师的内涵
      • 学校教师的概念
        • 受社会的委托，在学校中对学生的身心施加特定影响，把其培养成为社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员
      • 学校教师职业的历史演变
        • 1| 学校教师职业的非专门化阶段
        • 2| 学校教师职业的专门化阶段
        • 3| 学校教师职业的专业化阶段
      • 学校教师职业的责任和价值
        • 学校教师职业的责任
          • 1| 对学生负责—学校教师是学生的引路人学生的成长和教师的教育引导密切相关
          • 2| 对社会负责—教师的职责是培养人，社会社会培养人
          • 3| 对家长负责
        • 学校教师职业的价值
      • 学校教师的权利和义务
        • 学校教师的权利
          • 1| 教育教学权
          • 2| 科学研究权
          • 3| 管理学生权
          • 4| 获取报酬待遇权
          • 5| 民主管理权
          • 6| 进修培训权
        • 学校教师的义务
          • 1| 遵纪守法的义务
          • 2| 完成教育教学工作的义务
          • 3| 对学生进行政治思想品德教育的义务
          • 4| 热爱尊重学生，促进学生全面发展的义务
          • 5| 保护学生的义务
          • 6| 提高思想业务水平的业务
    • 学校教师的劳动特点
      • 1| 学校教师劳动的复杂性
      • 2| 学校教师劳动的示范性
      • 3| 学校教师劳动的创造性
      • 4| 学校教师劳动的长期性
      • 5| 学校教师劳动的育人性
      • 6| 学校教师劳动的反思性
    • 学校教师的专业角色
      • 1| 引导者和促进者
      • 2| 设计者、组织者和管理者
      • 3| 榜样示范者
      • 4| 心理保健者和辅导者
      • 5| 学习者和研究者
      • 6| 学生的朋友
    • 学校教师的专业素养
      • 1| 深厚的专业情意
      • 2| 科学的教育理念
      • 3| 崇高的专业道德
        • 学校教师职业道德
          • 1| 爱岗敬业依法执教
          • 2| 热爱学生教书育人
          • 3| 为人师表严谨治学
          • 4| 团结协作共同努力
        • 学校教师职业行为
      • 4| 合理的专业知识
        • 1| 通识性知识
        • 2| 本体性知识
        • 3| 条件性知识
        • 4| 实践性知识
      • 5| 娴熟的专业能力
        • 基本能力
          • 1| 信息处理能力
          • 2| 逻辑思维能力
          • 3| 阅读理解能力
          • 4| 写作能力
        • 教育教学能力
          • 1| 语言表达能力
          • 2| 组织管理能力
          • 3| 教学监控能力
          • 4| 人际协调能力
          • 5| 教育研究能力
          • 6| 自主发展的能力
  • 学生
    • 学生的内涵
      • 学生的概念
        • 学生是在学校教师的指导下，以学习为主要任务的具有主体性的发展中的人
      • 学生的权利和义务
        • 学生的权利
          • 1| 学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施设备等的权利
          • 2| 学生有按照国家有关规定，获得奖学金，贷学金，助学金的权利
          • 3| 学生有在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定学业后获得相应的学业证书，学位证书的权利
          • 4| 学生有对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校教师侵犯其人身权财产权等合法权益提出申诉的权利
          • 5| 学生有法律法规规定的其他权利
            • 学生有受教育的权利
            • 学生有生存权发展权受保护权参与权
            • 学生有受尊重的权利、安全的权利
        • 学生的义务
          • 1| 学生有遵守法律法规的义务
          • 2| 学生有遵守学生行为规则，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务
          • 3| 学生有努力学习完成规定学习任务的义务
          • 4| 学生有遵守所在学校或者其他教育机构管理制度的义务
    • 学生观
      • 学生的特点
        • 1| 学生是现实性和可能性和谐统一的人
        • 2| 学生是自然性和社会性和谐统一的人
        • 3| 学生是身体和心理和谐统一的人
        • 4| 学生是共性与个性和谐统一的人
        • 5| 学生是学习和发展和谐统一的人
      • 学生在学校教育中的地位和任务
        • 学生在学校教育中的地位
          • 学生是教育的对象
          • 学生是学习的主体
            • 1| 学生是学习任务的主要承担者，是学习的主人，是学习的主体，其主要任务是学习
            • 2| 学生是在与外部影响的相互作用中，通过自身的体验而建构知识，寻求教育的意义。离开学生积极主动的学习这个内部因素，学生就不可能取得良好的教育效果
            • 3| 学校教师的引导教育是学生成长发展的外因，学生自身需要，认识，情感等方面的变化才是内因，外因只有通过内因才能起作用
            • 4| 学生作为学习的主体具有主人翁感，在学习中发挥积极性，主动性和创造性，使自己在德智体的方面生动，活泼，主动的发展
        • 学生在学校教育中的任务
          • 1| 学生以学习为主要任务
            • 特点一：学生以学习间接经验为主
            • 特点二：间接经验的学习要与生活实际相结合
          • 2| 学生通过学习完善人格
          • 3| 学生通过学习发展潜能
    • 学生需要
      • 学生需要的概念
        • 学生需要是指学生个人的需求或社会和学校教育对学生的要求在学生头脑中的反应。他是学生进行学习和活动的基本动力
      • 学生需要的类型
        • 1| 生理需要
        • 2| 爱的需要
        • 3| 尊重的需要
        • 4| 求知的需要
        • 5| 发展的需要
        • 6| 发挥潜能的需要
        • 7| 成就需要
        • 8| 表达自我的需要
  • 师生关系
    • 师生关系的内涵
      • 师生关系的概念
        • 师生关系是指在教育过程中教师和学生为完成教学任务、实现教学目的进行相互交往而形成和表现出来的师生之间的关系。他是一种特殊的社会关系，是维系教学活动必不可少的基本要素，直接影响教育工作的效果
      • 师生关系的认识
        • 教师和学生在师生关系中的地位
          • 单一主体论
          • 双主体论
          • 复合主体论
          • 师生关系的主体间性
        • 师生关系的主要表现
          • 1| 工作关系
          • 2| 组织关系
          • 3| 道德关系
          • 4| 心理关系
      • 师生关系的教育作用
        • 1| 师生关系影响着教育教学任务的完成
        • 2| 师生关系影响着学生人格的形成
        • 3| 师生关系影响着学生心理健康
    • 和谐师生关系的建立
      • 和谐师生关系的基本特征
        • 1| 平等合作
        • 2| 相互依存
        • 3| 尊师爱生
        • 4| 心理相容
      • 和谐师生关系的构建
        • 构建和谐师生关系的策略
          • 1| 教师要与学生平等合作，加强对话与交流
          • 2| 教师要热爱与尊重学生，对学生一视同仁
          • 3| 教师要加强与学生的交往，建立师生情义
          • 4| 教师要提高自身的整体素质，完善人格
        • 建构和谐师生关系的准则
          • 1| 教师不能剥夺学生的话语权
          • 2| 教师不能伤害学生的自尊
          • 3| 教师不能伤害师生间的感情
          • 4| 要是不能排斥和指责学生的个性
• 第六章学校教育的课程
  • 学校课程的内涵
    • 学校课程的定义
      • 1| 课程是学科内容或教材
      • 2| 课程是计划
      • 3| 课程是目标
      • 4| 课程是学习经验
      • 课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是课程计划、课程标准和教科书全部内容及其实施过程的总和
    • 学校课程的认识
      • 1| 知识中心课程论
        • 代表人物
          • 斯宾塞，赫尔巴特，布鲁纳，巴格莱，赫钦斯
        • 主要观点
          • 1| 强调知识的传授，以间接知识的学习为重点
          • 2| 以知识的学科逻辑体系来组织编写教材
          • 3| 以掌握学科的基本知识，基本规律和基本技能为目标
      • 2| 学生中心课程论
        • 代表人物
          • 卢梭，杜威，罗杰斯
        • 主要观点
          • 1| 课程以学生作为根本出发点
          • 2| 课程以学生的兴趣或生活基础，以儿童的活动为中心
          • 3| 课程组织应心理学化，考虑学生的心理发展顺序以利用儿童现有的经验和能力
      • 3| 社会中心课程论
        • 代表人物
          • 布拉梅尔德，弗莱德，布迪厄，阿普尔，吉鲁
        • 主要观点
          • 1| 社会改造是课程的核心课程，不应帮助学生去适应现存社会，而应建立一种新的社会秩序和社会文化
          • 2| 课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断也不能根据学生的兴趣需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识，社会责任和社会使命
          • 3| 学生是社会中的一员，应该尽可能的参与到社会中去
          • 4| 广泛吸收不同社会群体参与到课程开发中来
      • 4| 后现代主义课程论
        • 代表人物
          • 多尔“4R”课程研究（丰富性循环性关联性严密性）
        • 主要观点
          • 1| 把课程当作一个不断展开的动态过程，强调个体在课程实践中的体验，强调学习者通过理解和对话寻求意义，文化和社会的问题
          • 2| 强调教师与学生应不断沟通与对话来探究未知领域，有利于建立平等的师生关系
  • 学校课程的类型
    • 1| 学校的显性与隐性课程
    • 2| 学校的学科与活动课程
    • 3| 学校的综合与核心课程
    • 4| 国家与校本课程
  • 学校课程的载体
    • 课程计划
      • 包括内容：
        • 1培养目标 2课程设置 3课程实施 4课程评价 5课程管理
    • 课程标准
    • 教科书
  • 我国学校课程的改革
    • 学校课程改革目标
      • 1| 重建新的课程结构
      • 2| 制定新的国家课程标准
      • 3| 改善课程实施的过程
      • 4| 推进课程资源的开发
      • 5| 建立发展性课程评价体系
      • 6| 施行三级课程管理体制
• 第七章学校教育的教学
  • 学校教学的内涵和目标
    • 教学的内涵
      • 教学概念的剖析
        • 教学概念的含义：教学是教师教与学生学的统一活动，是学生在 教师指导下，学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，促进学生全面 发展的过程
      • 教学与相关概念的辨析
        • 教学与教育
          • 教育指一切培养人的活动，就工作事务而言，他它在学校中，主要包括教学管理，后勤等各项具体活动
          • 教学主要指学校教育工作中教师的教与学生的学的活动，是教育实施的主要活动
          • 联系：两者是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径
        • 教学与智育
          • 智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动
          • 教学主要指学校教育工作中教师的教与学生的学的活动，是教育实施的主要活动
          • 联系：教学是实现智育的一条主要途径，但并不等同于智育
        • 教学与上课
          • 教学主要指学校教育工作中教师的教与学生的学的活动，是教育实施的主要活动
          • 上课主要是指师生共同开展的课堂教学活动
          • 联系：上课是教学的基本形式，但不是唯一的形式
      • 教学的意义
        • 教学是完成人类知识，传递和继承的中间环节，能够促进社会不断进步
        • 教学是完成教育任务的基本途径，能够促进学校发挥功能
        • 教学在儿童发展中起主导作用，能促进个体逐步完善
    • 教学目标
      • 教学目标的分类
        • 布鲁姆的教学目标分类
          • 1| 认知领域的目标
          • 2| 情感领域的目标
          • 3| 动作技能领域的目标
        • 加涅的教学目标分类
          • 言语信息
          • 认知策略
          • 智力技能
          • 动作技能
          • 态度
        • 我国三维教学目标
          • 1| 知识与技能目标
          • 2| 过程与方法目标
          • 3| 情感态度与价值观目标
      • 教学目标的设计
  • 学校的教学过程和教学原则
    • 教学过程
      • 教学过程的本质
        • 教学过程是生命意义的实现过程，是生命力量呈现的过程，是师生对于生命内涵的体验过程，是认知过程反思过程社会过程的复合整体
      • 教学过程的要素
        • 教师
        • 学生
        • 教学内容（是联系师生的中介和纽带
      • 教学过程的基本规律
        • 教学认识过程简约性的规律
        • 教与学相互依存的规律
        • 教学与发展相互制约相互促进的规律
        • 教学要素的整体性规律
    • 教学原则
      • 教学原则确立的依据
        • 1| 教学原则是教学经验的概括和总结
        • 2| 教学原则受教育目的的制约
        • 3| 教学原则是教学规律的反映
        • 4| 教学原则的确立要遵循学生的身心发展规律
      • 中小学教学的基本原则
        • 1| 科学性与思想性相统一的原则
          • 基本要求
            • 1| 在教学过程中，确保教学内容和教学方法的科学性和正确性
            • 2| 注意思想教育一定要潜移默化亲切自然，切忌生硬的说教
        • 2| 理论与实际相联系的原则
          • 基本要求
            • 1| 书本知识的教学要注重结合日常生活及生产实践中的实际
            • 2| 重视培养学生具体分析问题，解决问题的能力及综合运用知识的能力
            • 3| 利用恰当的乡土知识和生活素材
        • 3| 尽力性与量力性相结合的原则
          • 基本要求
            • 1| 科学分析和评估学生的身心发展水平，使教学的难点适中，分量适度
            • 2| 教师要善于选取恰当的教学方法，帮助学生达到最近发展区的水平
            • 3| 伴随学生发展水平的提高，教师要及时提出更高的要求，更换教学内容
        • 4| 教师主导作用与学生主动性相结合的原则
          • 基本要求
            • 1| 善于运用启发式教学来，激发学生学习的内部诱因
            • 2| 充分尊重学生的主体地位，培养学生确立明确的学习目的和正确的学习态度，激发学生主动积极学习
            • 3| 师生共同营造平等互动和自由交往的课堂氛围
        • 5| 直观性与抽象性相统一的原则
          • 基本要求
            • 1| 充分尊重学生的年龄特征和认识规律，根据教学内容，，适时适度适当的选用直观教具和现代化教学媒体
            • 2| 注重情况思维和抽象思维在教学活动中的互动与互补
            • 3| 把发展学生的抽象思维能力作为重点
        • 6| 系统性与循序渐进相结合的原则
          • 基本要求
            • 1| 了解学科知识系统中的知识结构问题，按课程标准和教科书的逻辑顺序开展教学
            • 2| 要遵循学生的认识规律，由浅入深，由易到难，由已知到未知，引导学生逐步掌握知识发展能力
            • 3| 灵活处理科学的系统性与遵循学生认识的顺序性之间可能存在的不一致，教学要突出重点分散难点
        • 7| 理解性与巩固性相结合的原则
          • 基本要求
            • 1| 尽可能引导学生观理解的基础上记忆和巩固知识，使学生的学习有意义
            • 2| 根据学生的认知特点发展和锻炼学生的注意力，引导学生探索有效地和适合自己的记忆方法方法
            • 3| 重视组织和安排多样化的练习和复习
            • 4| 尽量减少机械记忆和重复训练，减负
        • 8| 统一要求与因才施教相结合的原则
          • 基本要求
            • 1| 教学要有面向全体学生统一的基本要求
            • 2| 教师要全面充分了解学生，科学对待学生的个别差异
            • 3| 采取有效措施，使有特长和有突出才能的学生得到自由发展
            • 4| 热情关怀和照顾学习后进生，关注他们的转变和提高
  • 学校的教学方法和教学组织形式
    • 教学方法
      • 教学方法的类型 （依据师生活动方式的特点分）
        • 1| 语言类教学方法
          • 讲授法
          • 谈话法
          • 读书指导法
        • 2| 直观类的教学方法
          • 演示法
          • 参观法
        • 3| 实践类教学方法
          • 实验法
          • 实习法
          • 练习法
        • 4| 探究类教学方法
          • 讨论法
          • 发现法
      • 教学方法的选择
        • 选择教学方法的依据
          • 1| 学科特点
          • 2| 教学内容
          • 3| 学生心理特征
          • 4| 教师自身实际
        • 选择教学方法的注意事项
          • 选择多种教学方法
          • 以学生现有水平为立足点
          • 智力和非智力因素相结合
          • 注重培养学生的自学能力
    • 教学组织形式
      • 现代主要教学组织形式
        • 基本形式—课堂教学
          • 1| 全班上课
          • 2| 班内分组教学
          • 3| 班内个别教学
        • 辅助形式—课外教学与现场教学
          • 课外教学
          • 现场教学
      • 教学组织形式的改革趋势
        • 1| 综合运用多种教学组织形式
        • 2| 适当缩小班级规模
        • 3| 座位排列方式多样化
  • 学校的教学环节和教学设计
    • 教学环节
      • 1| 备课
        • 专研教学材料
        • 了解学生
        • 设计教学样式
        • 拟定教学计划
      • 2| 上课
        • 导入环节
        • 展开环节
        • 调整环节
        • 结束环节
      • 3| 作业的布置与批改
      • 4| 课外辅导
      • 5| 学业考评
    • 教学设计
      • 教学设计的基本原则
        • 1| 系统性原则
        • 2| 可操作性原则
        • 3| 凸显性原则
        • 4| 创造性原则
      • 教学设计的依据
        • 现代教学理论
        • 系统科学的原理和方法
        • 教学的实际需要
        • 学生的需要和特点
        • 教师的教学经验
      • 教学设计的步骤
      • 教学设计的基本内容
        • 1| 教学目标的设计
        • 2| 教学内容的设计
        • 3| 教学时间设计
        • 4| 教学措施设计
        • 5| 教学评价设计
• 第八章学校的德育
  • 学校德育内容
    • 1| 爱国主义和国际主义教育
    • 2| 理想和传统教育
    • 3| 集体主义教育
    • 4| 劳动教育
    • 5| 纪律和法制教育
    • 6| 辩证唯物主义世界观和人生观教育
  • 学校德育规律
    • 1| 学校德育通过多种开端对学生进行知，情，意，行多方面培养
    • 2| 学校德育通过组织活动和交往对学生进行多方面教育影响
    • 3| 学校德育要促使学生思想内部矛盾运动的转化
    • 4| 学校德育是一个长期反复与不断提升的过程
  • 学校德育原则
    • 1| 知行统一
      • 1| 理论联系实际
      • 2| 培养学生正确的道德行为
      • 3| 德育者要言行统一
      • 4| 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
    • 2| 教育影响统一
      • 学校内部的德育影响要一致
      • 学校和家庭的德育影响要一致
      • 学校和社会的德育影响要一致
      • 加强德育的连贯性
    • 3| 集体教育和个别教育相结合
      • 要组织和建设好集体
      • 充分发挥班集体的教育作用
      • 重视个别教育
    • 4| 正面引导与纪律约束相结合
      • 1| 坚持正面引导为主启发自觉性
      • 2| 树立典型榜样进行示范教育
      • 3| 肯定鼓励为主和批评处分为辅
      • 4| 建立健全学校的规章制度和公约守则
    • 5| 严格要求与尊重信任相结合
      • 尊重信任和热爱学生
      • 严格要求学生
    • 6| 发挥积极因素与克服消极因素相结合
      • 要一分为二的看待学生
      • 帮助学生正确认识自我，扬善去恶
      • 化消极因素为积极因素，因势利导
  • 学校德育方法
    • 1| 说服教育
    • 2| 情感陶冶
    • 3| 实践锻炼
    • 4| 自我教育
    • 5| 榜样示范
      • 1| 选好学习的榜样，作为示范的榜样人物。
      • 2| 激起学生对榜样的敬慕之情，促使榜样成为学生自律的力量
      • 3| 贫困学生认识榜样的道德价值，德育者要经常组织学生进行讨论学生深刻把握榜样的思想，言行及其社会意义和价值，从而达到自我教育，自我提升的作用
      • 4| 引导学生用榜样的示范作用来调节自身行为，提升道德修养
    • 6| 品德评价
  • 学校德育途径
    • 1| 学科德育
      • 直接的道德教学
      • 间接的知识教学
    • 2| 活动的德育
      • 1| 学习常规活动德育
      • 2| 学校文化活动德育
      • 3| 学校班级活动德育
      • 4| 学校校外活动德育
      • 活动德育是以活动为载体，来满足和激发学生的道德需要，并在活动中不断强化学生和提高学生的道德觉悟。 活动是德育的生命，没有活动就没有德育活动，德育活动能注重弘扬人的主体性，激发和发挥人的积极性，创造性和自觉性，以学生的兴趣、理想及情感需要为出发点，在活动中提供学生独立思考和发展个性的机会
    • 3| 专题德育
      • 生存教育
      • 生活教育
      • 生命教育
      • 安全教育
      • 升学就业指导教育
• 第九章学校教育制度
  • 学校教育制度的含义
    • 学校教育制度的概念
      • 教育制度指的是一个国家的教育组织结构 及其正常运行的各种规则体系的总和
    • 学校教育制度的类型
      • 现代学校教育制度的类型
        • 双轨学制(英法德俄) 单轨学制 (美) 分支型学制(苏联)
      • 我国现代学校教育制度的产生与发展
  • 学校教育制度改革
    • 世界学制的发展趋势
      • 1| 建构学习型社会
      • 2| 早期教育越来越受重视
      • 3| 义务教育年限延长
      • 4| 儿童起始入学年龄降低
      • 5| 普通教育和职业教育的有机结合
      • 6| 高等教育呈现多样化发展
    • 我国学制的改革趋势
      • 1| 适度发展学前教育
      • 2| 完善普及义务教育
      • 3| 继续进行中等教育结构的改革
      • 4| 高等教育包括研究生教育制度的改革
      • 5| 开始推进素质教育
      • 6| 不断深化办学体制改革
• 第十章学校教育的管理
  • 学校管理工作
    • 学校组织管理
      • 学校组织的特殊性
        • 1| 学校组织目标的多样性
        • 2| 学校组织结构的复合性
        • 3| 学校组织过程的协作性
        • 4| 学校组织结果的价值性
        • 5| 学校组织的学习性
      • 学校组织机构
        • 1| 直线型组织结构
        • 2| 职能型组织结构
        • 3| 直线—职能型组织结构
        • 4| 事业部制组织结构
        • 5| 委员会制组织结构
        • 6| 矩阵型组织结构
    • 学校领导
      • 学校领导方式的类型
        • 1| 专制型领导
        • 2| 民主型领导
        • 3| 放任型领导
      • 学校领导的影响力
        • 权力性影响力
        • 自然性影响力
    • 学校人力资源管理
      • 1| 人力资源计划
      • 2| 学校人员招聘
      • 3| 学校人力的甄选
      • 4| 学校人员聘任
      • 5| 学校人员的培训
      • 6| 绩效评价
      • 7| 薪酬支付
  • 班主任工作
    • 建设班集体
      • 班集体的功能
        • 1| 促进班集体成员的个体社会化
        • 2| 促进班级成员的个体个性化
        • 3| 班集体能够满足学生的归属感
        • 4| 班集体能够满足学生学习生活的需要
      • 班集体的特点
        • 1| 共同的愿景
        • 2| 健全的组织结构
        • 3| 良好的班风
        • 4| 规范的制度
        • 5| 和谐的氛围
      • 培养优秀班集体的方法
        • 1| 全面了解和研究学生
        • 2| 确定班集体的奋斗目标
        • 3| 选拔和培养班级干部，成为班集体的领导核心
        • 4| 有计划的开展各种教育活动，培养集体荣誉感
        • 5| 形成正确的集体舆论
        • 6| 培养优良的班风
    • 班级日常经营
      • 1| 班级物质环境的建设
        • 教室的布置
        • 合理安排座位
      • 2| 班级制度环境的建设
      • 3| 班级文化的建设
      • 4| 突发事件的应对
    • 组织班级活动
      • 班级活动的意义
        • 1| 班级活动是形成和巩固班集体的重要保障
        • 2| 班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风
        • 3| 班级活动能够培养学生的社会责任感
        • 4| 培养学生的探究意识和实践能力
        • 5| 发展学生的交往和合作能力
      • 班级活动的主要内容
        • 1| 晨会
        • 2| 班级例会
        • 3| 主题班会
        • 4| 班级文体活动
        • 5| 班级科技活动
        • 6| 班级社会实践活动
      • 班级活动的特点
        • 1| 班级活动的灵活性
        • 2| 班级活动的自主性
        • 3| 班级活动的开放性
        • 4| 班级活动的综合性
      • 班级活动组织管理的要求
  • 学校教育评价
    • 学校教育评价的基本概念
      • 学校教育评价是对学校教育活动满足社会 与个体需要的程度作出判断的活动，是对学校教育活动现实的(已经取得的) 或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值作出判断，以期达到学校教育价 值增值的过程
    • 学生评价
      • 学生评价的含义
        • 学生评价是学校教育评价中最重要的内容和部分
      • 学生评价的基本内容
        • 1| 学科学习效果
        • 2| 思想品德和公民素养发展水平
        • 3| 学习能力与交流合作能力
        • 4| 身心健康水平
        • 5| 审美素养
      • 学生评价的主体和方法
    • 教师评价概述
      • 教师评价的含义
      • 教师评价的主要内容
        • 1| 素质评价
          • 1| 专业道德素质评价
          • 2| 专业知识评价
          • 3| 专业能力评价
          • 4| 专业潜能评价
          • 5| 身体素质评价
          • 6| 心理素质评价
        • 2| 教学评价
          • 课堂教学评价
          • 教学绩效评价
        • 3| 专业发展评价
      • 教师评价的主体与方法
        • 1| 教师自我反思
          • 1| 对教学活动整个过程的反思
          • 2| 对自己教学活动过程中的表现、想法和做法进行反思
          • 3| 上述两种反思为基础，总结经验，指导以后的活动
        • 2| 学生
          • 1| 定量评价与定性评价相结合
          • 2| 问卷调查与学生座谈相结合
          • 3| 期末期中评教与平时评价相结合
        • 3| 领导、同行评价
          • 1| 运用“走动管理”收集评价信息
          • 2| 运用学生学业成绩评价教师
          • 3| 教师教学档案袋
          • 4| 课堂观察与调查
          • 5| 校长—同事评价法
          • 6| 头脑风暴评价法
• 第十一章 学校教育的协作
  • 学校和家庭的合作
    • 家庭对学校教育的作用
      • 1| 家庭为学校教育奠基
      • 2| 家庭支持学校教育
      • 3| 家庭补充学校教育
      • 4| 家庭延续学校教育
    • 家校合作的原则、方式和注意事项
      • 1| 家校合作的基本原则
        • 1| 教育性原则
        • 2| 主导性原则
        • 3| 平等性原则
        • 4| 及时性原则
      • 2| 家校合作的基本方式
        • 1| 互相访问
        • 2| 通信联系
        • 3| 召开家长会
        • 4| 成立家长委员会
        • 5| 举办家长学校
      • 3| 家校合作中应注意的事项
        • 家校合作需要注重双向平等互动交流
        • 家校合作需要考虑系统的综合性
  • 学校与社区的合作
    • 社区对学校教育的作用
      • 1| 支持学校教育
      • 2| 参与学校教育
      • 3| 推进学校素质教育
    • 学校与社区合作的原则、模式和注意事项
      • 学校与社区合作的原则
        • 1| 资源共享原则
        • 2| 民主平等原则
        • 3| 法治规范原则
        • 4| 整体营造原则
      • 学校与社区合作的模式
        • 1| 社区主导参与模式
        • 2| 学校主导参与模式
        • 3| 学校与社区共建模式
      • 学校与社区合作应注意的事项
        • 1| 学校与社区需要保持双向互动
        • 2| 学校和社区需要落实合作机制