《比较教育》

《比较教育》湖南师范大学自考小学教育考试科目。 全书包括比较教育导论，比较教育的历史沿革，比较教育的重要思想和方法，学前教育，基础教育，高等教育，终身教育，教师教育，教育管理和当前中国教育的改革与发展共十章。

比较教育

第一章比较教育导论

比较教育的定义

比较教育是以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家，民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上构建关于外国教育和国际教育的文化理解，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。

比较教育的学科性质和领域

学科性质

比较教学既是一门学科，也是一种方法论。

学科领域（霍尔斯）

比较研究

外国教育

国际教育

发展教育

比较教育的基本特征(简)

比较教育的跨国性和国际性

以比较为主的研究方法

比较教育的研究对象涵盖了所有的教育研究领域，并兼有理论研究和应用研究两种特性。

比较教育的民族性和国际性并存

比较教育总是与时代的发展同步，具有时代性。

比较教育的跨学科特征

比较教育的作用

比较教育可以为本国制定教育政策或进行教育改革提供经验性资料

比较教育研究不仅能够促进教育事业的发展，对推动整个社会的进步也具有重要意义。

比较教育架起了各国教育沟通和理解的桥梁

第二章比较教育的历史沿革

比较教育的四个发展阶段

A. 史前阶段

B. 借鉴时代

含义

多数考察是表面化的，仅限于百科全书式的描述，没有将别国教育于当地社会生活的实际情况练习起来。

借鉴时代的开始是以1817年，朱利安在巴黎《教育杂志》上连续发表关于《比较教育的工作纲要和初步意见》为标志。朱利安被称为“比较教育之父”

代表人物

法国的库森

英国的阿诺德

美国的霍勒斯.曼和巴纳德

霍勒斯曼提出有限度借鉴的观点

C. 因素分析时代

定义

比较教育的研究已经突破了对他国教育经验的直接移植，开始密切联系各国的社会文化和民族特征的等因素来分析研究各国的教育。

1900年，迈克尔.萨德勒发表比较教育学论文，《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到有什么实际价值的东西》，看作是比较教育史上因素分析时代的开端。 萨德勒的观点对20世纪以后的比较教育的发展产生深刻的影响，为以历史法为主要特征的因素分析理论奠定了方向，使比较教育学科体系开始形成，从而标志着比较教育学科进入了一个新的发展阶段。

代表人物

美国的康德尔

德国的施耐德

英国的汉斯

D. 社会科学方法时代

特点

1| 由于受到整个社会科学界在研究方法上从注重哲学思辨向强化量化分析和重复验证的实证方法转变的影响，比较教育也从人文的历史研究方法，逐渐向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展。

2| 比较教育尝试运用结构功能理论，冲突理论，人力资本理论，世界体系理论，依赖理论和后现代理论等理论范式对比较教育进行研究

3| 比较教育的学科发展也呈现出学科交叉的倾向

五个发展时期

1| 发展期（20世纪50至60年代）

2| 高原期，20世纪70年代。

1970年，美国，加拿大，日本，韩国的比较教育学会和欧洲比较教育学会共同创立世界比较教育学会（wcces）

3| 反省期，20世纪80年代。

4| 扩展期（20世纪90年代

5| 深化期（21世纪至今

第三章比较教育的重要思想和方法

本章提要（名）

库森是比较教育借鉴时代的典型人物，他主张比较教育应该在比较对象之外有参照物，比较研究的目的就是借鉴，比较研究必须按照一定的步骤收集资料。

萨德勒是一个在借鉴时代和因素分析时代之间起着桥梁作用的人物

康德尔是因素分析时代的代表人物，1933年出版的比较教育是比较教育领域的经典之作。

汉斯提出了历史因素分析法，将历史法和因素分析法结合起来，使得因素分析法更加精致和完善。

比较早的重要思想

库森的比较教育思想

比较教育的主要思想

比较研究的标准

库森认为，在进行两个国家的比较，是应该有一种比较对象之外的参照物，作为衡量二者孰优孰劣的标准。

借鉴经验的前提

库森为借鉴工作确立了四个步骤

确定当地的问题

发现国外的解决方法

描述当地的先例

提出借鉴的建议

库森认为，比较教育研究的目的就是借鉴。

萨德勒的比较教育思想

主要思想

对照他国，从而发现本国在教育方面存在的弱点，并且予以改进，是萨德勒认为的比较教育的根本目的。

校外发生的事情比校内发生的更重要

比较教育方法论

萨德勒的比较教育方法论为以历史为主要特点的因素分析理论奠定了基础，标志着比较教育研究进入一个崭新的阶段。

萨德勒在研究中极力反对，从他国的直接借鉴。

康德尔的比较教育思想

主要成就

1930年，康德尔出版了比较教育论文集。

1933年，比较教育一书出版，立刻成为比较教育领域中的经典之作。

1944年，康德尔的著作国际合作，国内和国际范围，艺术得以出版，在书中提出建立国际教育组织建议。

1962年，康德尔为世人献上他最后一本著作走向教师专业。

比较教育思想

比较教育目的论

“报道——描述”的目的，即提供事实，发展教育思想

“历史——功能”的目的，即了解教育问题，在特定民族背景下的原因。

“借鉴——改善”的目的，即及借鉴别国的经验，改善本国乃至全世界的教育。

比较教育方法论

比较教育研究的核心概念

民族性

民族主义

汉斯的比较教育思想

历史——因素分析法

历史法

因素分析法

自然因素

种族因素

语言音素

地理和经济因素

宗教因素

人文主义

社会主义

民族主义

民主主义

比较教育的方法

贝雷迪的比较四步法

贝雷迪的比较观

在《教育中的比较方法》中的比较教育的目标（简）

跨国收集教育资料，自各国教育制度的异同中寻求意义

寻求比较教育自身的知识根基，使比较教育扎根成长。

比较教育对教育实践与社会科学也有很大贡献

比较教育的主要目的

理论性目的

实践性目的

比较四步法

定义: 比较教育应该包括四个步骤，描述，解释并置和比较，其中前两个阶段属于区域研究，后两个阶段属于比较研究。

步骤

描述

解释

并置

比较

诺亚与埃克斯坦的科学与量化方法

定义

基于社会研究的科学方法，提出了科学方法，在比较教育研究中的应用分为六个程序:确定问题，提出假说，明确概念和指标，选择个案，收集数据资料，处理数据说明结果

比较教育研究的六个程序

确定问题，提出假说，明确概念和指标，选择个案，收集数据资料，处理数据说明结果

霍姆斯的问题法

四个比较教育研究收集资料的框架模式

规范模式

体制模式

精神状态模式

自然模式

针对比较教育研究的特点，霍姆斯尤其强调的四个环节

问题的选择与分析

提出政策建议

相关因素的鉴别与验证

预言

埃德蒙.金的比较教育方法论

生态背景理论

比较教育研究的三层次理论

定义

爱德蒙今将比较教育研究分为三个水平，并且提出了每集水平不同的研究内容与方法:123

三个水平

比较教育的初学者

对比较教育有一定背景知识的人

比较教育的研究者

比较教育研究的理论框架

背景

概念

体制

操作

决策和执行

第四章学前教育

学前教育的历史沿革

学前教育的初创时期

1816欧文，正式创办英国第一所幼儿学校——性格形成学园的准备学校，开创了近代史上对六岁以下的儿童实施专门的，真正意义上的幼儿公共教育的先河

福禄培尔幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人，被誉为“学前教育之父”

学前教育的本土化时期

①现代“儿童中心主义”思潮的集大成者，杜威在批判并吸收前人思想的基础上，形成了“儿童中心论（将儿童放在教育的中心）” “教育本质论”（教育即生长，即经验的改造，即生活）“学校即社会”“做中学”等独特的儿童教育理念。

学前教育的普及与提高期

1959年，联合国大会第1386号决议通过了《儿童权利宣言》，提出了十项保障儿童权利的原则。其中包括不受歧视，获得机会与电力，获得姓名和国籍等权利，以及儿童应有言论自由，思想，信仰和宗教自由。结社与和平集会的自由。要是至今为止最全面的关于保护儿童权利的法律文件

学前教育的当代发展

美国学前教育的当代发展

Kindergarten到11年级高中毕业的教育，主要称为k—12的教育制度

学前教育的立法颁布

持续时间最长，影响最大的是开始于1965年的《开端计划》

学前教育的师资培养与教师培训

美国没有专门培养幼儿教师的学校

学前教育的机构设置

①幼儿园②保育学校③其他机构

英国学前教育的当代发展

学前教育的立法颁布

2006年，英国通过了《儿童保护法案》，是第一部专门关注早期儿童和保育的法律，对各地方政府的责任进行了规定。

学前教育的机构设置

①幼儿学校②日托中心③联合保育中心④学前游戏小组

法国学前教育的当代发展

学前教育的立法颁布

法国是最早制定旨在保护和教育幼儿法令的国家

学前教育的机构设置

学前教育机构的主要形式

①幼儿学校②幼儿班③托儿所④保育室⑤流动车

学前教育的课程体系

法国学前教育课程的内容主要包括(选)

体育活动

表达和交往活动

绘画和艺术活动

科学和技术活动

加强学前与小学教育之间的衔接

体现在:教育行政组织的衔接，教学组织和课程规划的衔接，师资聘用与培训的衔接

日本学前教育的当代发展

学前教育的立法颁布

2008年，日本公布了修订后的《幼儿园教育纲领》，主要强调“生存能力”的形成(选)

德国学前教育的当代发展

学前教育的机构设置

①普通幼儿园

混龄编班在德国全国范围所有幼儿园中实施

②学校附设幼儿园③学前班④特殊幼儿园⑤托儿所⑥白天的母亲

⑦林间幼儿园

在20世纪90年代末出现的一种托幼方式，这里没有房屋，围墙，教师在树林里对幼儿进行没有教室的幼儿教育。

学前教育的师资与培训

①技术学院②大学③培训学院

俄罗斯学前教育的当代发展

学前教育的改革政策

第一次改革是以“托幼一体化”为重点的幼儿教育改革

第二次改革是以《幼儿园教育大纲》修订为主要内容的改革

第三次改革是在戈尔巴乔夫主导的“社会人道化”思想指导下，开展的以《学前教育构想》为主要内容的改革

学前教育的机构设置

①托儿所②幼儿园

③托儿所——幼儿园联合体（这是俄罗斯学前教育机构的重要组成部分）

学前教育的课程体系

课程方案的内容主要包括涉猎社会文化经验的四个领域:发展运动素养和健康工作发展，审美素养发展，认知素养及发展社交素养。

学前教育的改革与发展趋势(论述)

加强学前教育与小学教育的衔接（为什么，怎么办）

世界各国意识到，学前教育在整个教育体系中的重要地位，可以为以后的教育阶段提供准备，保障优秀的生源质量

(法国）教育行政组织的衔接、教学组织与课程规划的衔接、师资聘用与培训的衔接

注重对学前教育质量的改进(为什么)

从各国的发展趋势来看，提升教育质量成为学前教育发展的核心，成为目前普遍实施的重心，主要是通过质量评估与保障机制来促进学前教育质量的改进。

（美国）严格的教师准入制度，幼儿教师的在职培训, 质量评估体系

树立幼儿全面发展的整体观

不同的社会，不同的时代和不同的生产力发展水平下的教育对人才的培养有着不同的目标。

发展运动素养、健康工作、发展审美素养、发展认知素养、发展社交素养

拓展学前教育的内容体系

比较重视知识性教学转向重视生活性的教育内容，对儿童发展的价值，学前教育内容也得到扩展。

提高学前教育师资水平

正规学前教育机构的教师都是要通过大学来培养学生，毕业时取得学士学位，并且对教师资格的要求越来越高。

法国把学前教育师资培养时间由三年改为四年，并且通过控制其次师范教育的招生对象的性质来提高幼儿教育的水平，将原来面向高中毕业生的师范教育改革成招新，对招生对象为持有两年或两年以上高等教育文凭者, 以此保证学前教育质量

第五章基础教育

基础教育的历史沿革

二战以前的基础教育发展状况

19世纪末20世纪初，资本主义国家逐步从教会控制教育过渡的国家管理教育，并全面实现了义务教育。

20世纪中叶到末期的基础教育发展

第二次世界大战前后，各国普遍强化了义务教育。

新世纪以来的基础教育发展状况

进入21世纪后，各国基础教育的发展目标便是优质与均衡。

基础教育的当代发展

美国基础教育的当代发展

三个不足

地区差异性太大

职业教育比例不高质量不高

不太重视基础知识和技能培养

基础教育的立法

布什政府2002年正式签署《不让一个孩子掉队法案》提高美国公立中小学的教学质量。几乎对美国教育质量控制的各个方面都做出了明确的规定，因为美国近年来最重要的教育改革法案。

基础教育的机构设置

初等教育机构为公立小学和非公立小学

中等教育的机构分为公立中学和非公立中学

为保障家长与学生的教育选择权，允许在公立学校系统内外建立:

特许学校（名）

在美国积极推行基础教育改革的过程中产生，他试图通过教育体制改革、充分发挥学校自主权和校际责任制等方式，缓解美国基础教育领域存在的严重问题。

特许学校是经由州政府立法通过，特别允许教师，家长，教育专业团体或其他非营利机构等私人经营、公家负担经费的学校，不受例行性教育行政规定约束。

磁石学校（名）

又称“有吸引力的学校”，是指以自身独特的设施和专门化课程吸引本学区或学区外学生的学校

家庭学校（名）

基础教育的师资与培养

模式一:“4+0”模式

模式二:“4+1”模式

模式三:“5+0”模式

英国基础教育的当代发展

基础教育的立法

英国政府颁布了《1988年教育改革法》，在中小学实施国家统一课程，从而打破了以往教育法案从来不对学校课程作出具体规划的惯例

对薄弱学校进行质量改进（简）

全方位扶持薄弱学校，尤其是在经费资助上予以保证

调动优势的教育资源，帮助提高学生学习质量。

提供优秀的师资支持

提高家长参与学校教育的热情

法国基础教育的当代发展

基础教育的机构设置

法国小学教育学制为五年，分为两个学习阶段:①基础学习阶段②深入学习阶段

法国初中教育为义务教育阶段，学制为四年。教学分为三个阶段:①适应阶段②深入阶段③导向阶段

德国基础教育的当代发展

基础教育的机构设置:中小学普遍采用半日制

三轨:①普通中学②实科中学③文法学校

日本基础教育的当代发展

基础教育的机构设置

日本实行6334学制

俄罗斯基础教育的当代发展

基础教育的机构设置

基础教育是俄罗斯教育体系中的重要环节，学制11年可分为三个阶段:①普通初等教育3-4年②普通基础教育五年③普通完全教育2-3年

基础教育的改革与发展趋势（论）

教育公平权利的保障

教育绩效与问责机制建立

课程内容体系的改革

两个方向:①地方分权→课程要求的共同性 ②中央集权→课程多样化

薄弱学校与学校质量改进

教育质量监测与评估的构建

第六章高等教育

本章提要

(选）母大学:①意大利的萨拉尔诺大学②波隆那大学③法国的巴黎大学

高等教育的历史沿革(大学使命的变迁)

近代中世纪大学的产生

大学的本质功能——纽曼的理论

教学是大学的主要功能

大学是讲授普遍知识的场所

主张教学和科研相分离

大学功能的发展——洪堡的理念

大学功能的拓展——威斯康星思想

1862年，美国颁布了《莫雷尔法案》，规定联邦政府按各州在国会的议员人数，向各洲拨赠土地。后来这些学院被称为“赠地学院”——社会服务的功能

高等教育的当代发展

美国高等教育的当代发展

美国高等教育概况

《美国新闻周刊》将美国大学分为四类:①全美大学②全美文理学院③地区性大学④地区性学院

全美文理学院:提供文理全面发展的通才教育，主要专注于本科生教育，拥有较高的教学质量和声望

美国高等教育的主要发展阶段

美国高等教育的早期历史阶段【1636年哈佛学院建立——1862年《莫里尔法》颁布之前的200多年】

美国高等教育的扩展与转型期【1862《莫里尔法》颁布——20c40s中期】

莫雷尔法案（赠地学院）:规定，各州凡有国会议员一人，便由联邦政府拨给土地3万英亩，可用其收入作为开办工、农学院的基金

四级学位制度:副学士，学士，硕士，博士。

美国高等教育的大发展期【第二次世界大战前后——20c80s】

法国高等教育的当代发展

这是第二次世界大战，以前法国高等教育已经形成了大学与大学校（各类高等专科学校的通称）并行的双轨制教育体系

1984年，国民议会通过并颁布了《高等教育法》，也称《萨瓦尼法》，它是战后法国颁布的第二个高等教育大法。

德国高等教育的当代发展

德国高等教育的主要发展阶段

二战以前的德国高等教育

洪堡模式强调，在新型大学中必须将教学与科学研究统一起来，提出大学“学习自由”和“教学自由”两条基本办学方针。

高等教育的改革与发展趋势

高等教育为谁服务——使命问题

高等教育能否回避历史——传统问题

大学自治

欧洲中世纪大学获得的自治权利主要有

免税免役权的和司法审判权

颁发任教特许状的权利

罢课和迁校权

学术自由

象牙塔还是服务站——理念问题

谁是资源分配的决策者？治理问题

高等教育治理的核心问题是决策权力的分配，主要包括三个层次。

高等教育系统层级的治理

大学层面的治理

基层学术组织的治理

第七章终身教育

终身教育理念的产生与发展

现代终身教育理论的产生

朗格朗于1970年写成并出版其代表作《终身教育引论》，在国际上产生了广泛的影响，成为终身教育思想正式确立的标志。

终身教育理论的发展

《教育——财富蕴藏其中》，终身教育理论发展里程碑的一部著作。

四个支柱

①学会认知②学会做事③学会共同生存④学会生存

赫钦斯提出学习型社会

学习型社会的特性

①未来性②理想性③综合性④发展性

终身教育的当代实践

美国终身教育的当代实践（简）

⒈1966年，美国通过了《成人教育法案》 1976年美国颁布了《终身学习法》，也叫《蒙代尔法》

⒉实践方式的多样性

①补偿教育②成人职业培训③企业内的教育④学校开放⑤社区学院⑥“无墙大学”

法国终身教育的当代实践

在世界上首次提出并使用了终身教育的概念，并且也是世界上第一个为继续教育立法的国家。

德国终身教育的当代实践

1990年，德国联邦议会的研究委员会发表《未来的教育政策:教育2000》总结报告书

俄罗斯终身教育的当代实践

1995年，俄罗斯教育科学部颁发《继续职业培训教育机构的标准规约》，这一政策可以视为俄罗斯关于终身学习的最早文件，其中明确指出终身学习的概念，标志着俄罗斯从公共政策层面正式提出了终身学习的理念和实践。

世界终身教育发展多样化趋势（体现）（简）

从理念到实践

终身教育发展的多样化趋势

多样化的体现

以立法形式确立终身教育的地位

设立推进终身教育的专门组织，咨询和协调机构。

以实施计划或开展活动的方式推进终身教育

为终身教育提供财政保障

终身教育的实践方式的四种模式

补偿教育模式

（名）由于各种原因，一个人不可能得到他所需要的这种正规学校的学习，因此，他在后期需要随着工作的发展和职业的挑战以及生涯的变化，继续学习，需要得到以前没有得到的这样一种补偿。

继续性职业教育模式

以扩大民主为指向的终身教育模式

休闲取向的终身学习模式

从终身教育，终身学习的学习型社会和城市

1968年，罗伯特赫钦斯发表《学习社会》一书，首次提出学习型社会的概念

学习型社会

（名）就是以全民终身学习为基础，以国民教育体系为主干，以终身教育体系为依托，以各类教育学习等资源为保障，以促进人的全面终身发展为目的，能够满足全民基本的终身学习需求的新型教育社会形态。

第八章教师教育

教师教育的内涵与演变

教师教育的内涵

教师教育（名）:对教师培养和教师培训的统称是师范教育与教师继续教育相互联系，相互促进，统一组织的现代体制，适应了教师终身学习，终身发展的历史要求。

教师教育包含的内容

①人文科学教育②学科教育③专业教育④教学实践

教师教育的历史发展或发展阶段

萌芽时期

定向分封闭式期

开放非定向时期

综合化培养时期

教师教育的职前培训模式

师范院校主导型培养模式（封闭式）俄罗斯，朝鲜

综合院校主导型培养模式（开放型）美国，德国

综合院校和师范院校混合型培养模式（混合型）中国，日本

教师教育的在职培训体系

以高一级院校和教师培训机构为主体的教师培训模式

学校本位的教师培训模式

远距离的教师培训模式

教师教育的当代发展

美国教师教育的当代发展

历史沿革

先后经历师范学校，师范学院以及综合性大学中的教育学院三种历史形态

教师教育的培养模式

①职前教育阶段②教育实习阶段③职后教育阶段。

教师教育的管理

教师的管理制度主要四个阶段

①教师取得必要的资格证书，学位阶段②公开招聘、面试阶段③签约聘任阶段④考核管理阶段

英国教师教育的当代发展

教师教育的新变革

英国政府发布《教育学的重要性:学校白皮书2010》其核心思想就是“教师是改进和提高学校质量的核心”

法国教师教育的当代发展

历史沿革

1681年，法国开创了师范训练学校，首开世界师范教育之先河。

德国教师教育的当代发展

著名教育家第斯多惠被誉为是“德国教师的教师”，也是世界上第一位系统研究教师教育并致力于教师专业化的教育家。

俄罗斯教师教育的当代发展

教师教育的培养模式

俄罗斯的高等师范教育分为三个层次

第一层次修业三年培养目标是初中以下普通学校教师

第二层是在第一层次的基础上继续学习两年，培养目标是高中教师授予学士学位。

第三层次，在第二层次的基础上继续修业两年，培养目标是文科中学私立学校，中等专业学校教师和大学助教。

教师教育的管理

考核机构分为三级体系

一是教师所在学校自行组建校评审委员会

二是区评审委员会

三是州专家委员会

教师教育的改革与发展趋势（论）

教师教育培养和培训体制的一体化

教师教育的专业化发展趋势

突出复合型教师的教育理念要求

立足于全球视野的素质能力

作为生活在变化时代的社会人应有的素质能力

教师的职责任务所必要的素质能力

强调实践能力倾向的教师培养

表现为①在学生实习时间的加长②教师培养标准中对实践能力的重视③关注学生的教学实践能力

教师教育的国际化发展态势

时刻关注国际社会的发展变化

第九章-教育管理—教育事业的动力之源

教育管理的理论概述

教育管理的基本概念

管理是人类在社会生活中特有的一种现象，也是人类社会得以生存和发展的重要条件。

教育管理的理论基础

科层制行政组织教育管理理论

科学化教育管理理论

人本教育管理理论

后现代教育管理理论

教育管理的内容构成

教育行政管理体制

教育行政机构在实施管理上遵循的原则

方向性，民主性，动态性，科学性，法治化原则。

从构成教育行政管理的具体内容上看

首先，需要建立具体的教育行政体制。

其次，建立教育法律制度。

最后，建立相应的教育督导机制。

学校教育管理体制

从构成学校管理的具体内容来看

首先，需要建立学校的领导班子。

其次，注重学校的内外部管理。

最后是对学校的教师人力资源状况进行管理和改善

教育管理的当代发展

美国教育管理的当代发展（地方分权为主的教育行政管理体制）

教育行政管理结构构成

地方教育行政管理体制

美国的学区有较大的办学自主权，学区内所有的事都是由学区委员会决定，不受上级部门影响和干涉，州教育厅也无权任免学区教育委员，只有学区选民有决定权。

英国教育管理的当代发展（中央集权与地方分权相结合为主）

教育行政管理结构构成

中央教育行政管理体制

最高教育行政机关为教育与技能部

地方教育行政管理体制

地方教育行政当局由①议会②教育委员会③教育局组成

法国教育管理的当代发展（高度的中央集权制）

德国教育管理的当代发展（中央集权与地方分权相结合，而以地方分权为主的管理体制）

教育行政管理结构构成（实行联邦主义，教育行政机构主要集中于地方）

地方教育行政管理体制

县市教育局是德国基层的教育行政机构

日本教育管理的当代发展（中央与地方合作制）

俄罗斯教育管理的当代发展（中央地方合作）

世界教育管理的改革与发展趋势

教育改革中的新公共管理运动

教育行政管理体制的分权化和专业化

教育管理的“全面质量管理”改革模式

该模式的四个方面的共同内容（简）

首先确定组织的生产者与消费者

其次，保证组织中的每个成员不断进步。

再次，完善组织系统，该组织必须被当作完整的系统。

最后，重视组织中领导者的作用

“公立学校私营化”的改革模式

学校校本管理的改革模式

第十章当前中国教育的改革与发展

学前教育的改革与发展

扩大学前教育规模，促进学前教育普及发展

大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，重点发展农村学前教育

加强学前与小学的协同，实现双向衔接与相互配合。

明确政府所承担的职责，改善学前教育的质量状况。

规范幼儿园办学标准，建立幼儿教师准入制度。

基础教育的改革与发展

义务教育的区域均衡发展

两免一补政策与学校布局调整

课程体系的改革与发展

教师培养的改革与发展

高等教育的改革与发展

办学体制的变革与发展

高校与学科发展战略

投资体制的改革（简）

建立多渠道筹集教育经费的制度

完善教育成本分担制度

鼓励社会捐资办学

质量评估机制的变革

终身教育的改革与发展

终身教育”立交桥“体系的构建

成人教育与继续教育的发展

我国成人教育中，最具特色的是高等教育自学考试制度的建立，是我国终身教育实践的一大创举

开放式教育网络的构建

除广播电视大学外，全国许多高校也纷纷开始开展现代远程教育。

社区教育的实施与开展

教师教育的改革与发展

规范教师的准入制度，实施教师资格统一考试。

加强教师的专业化发展，建设高素质教师队伍。

主要目标

专业化的培养

专业化的标准要求

专业化的流程

教师教育培养和培训体制的一体化

突出教师的综合素质养成将业务与道德素质相结合