第一章思想政治品德课程概述

思维导图来自《新理念思想政治(品德）教学论》第三版第一章思想政治品德课程概述，胡田庚主编。

思想政治品德课程概述

• 第一节思想政治品德课程的历史考察
  • 一，思想政治品德课程的历史回顾。
    • 中学政治课的建立时期。(1949年~1959年。)
    • 中学思想政治课的加强和发展时期。(1960年~1966年。)
    • 思想政治课受到严重破坏的时期。(1966年~1976年)
    • 思想政治课的恢复和发展时期。(1977年~1985年。)
    • 中学政治课改革时期(1985年至今。)
  • 二，思想政治品德课改革的进程。
    • 第一阶段：改革实验(1985年~1992年。)
    • 第二阶段：调整完善。(1992年~1994年。)
    • 第三阶段：总结发展。(1994年~1999年。)
    • 第四阶段：思想政治品德新课程改革(1999年至今。)
  • 三，新课程改革中思想政治品德课的新变化。
    • 调整了课程定位。
    • 转变课程功能。
    • 调整课程结构。
    • 更新课程内容。
    • 变革教学方式
    • 重建评价体系
• 第二节思想政治品德课程的性质
  • 一，关于思想政治品德课程性质的不同观点。
    • 思想政治品德克的德育性质是该课程历史的如实反映。
    • 思想政治品德课的德育性质在该课程内容中得到了充分体现
    • 思想政治品德课的德育性质是由该课程的特殊性决定的。
  • 二，对思想政治品德课程性质认识的新发展。
    • 思想政治课是以马克思主义观点教育为核心的社会主义公民素质教育课程。
    • 思想政治课是活动型学科课程。
    • 思想政治课是具有学科内容综合性、学校德育工作引领性和课程实施实践性特点的课程。
• 第三节思想政治品德课程的地位
  • 一，从课程设置看，思想政治品德课是中学的一门主要学科。
  • 二，从学生发展看，思想政治品德课处于首要位置。
  • 三，从学校德育看，思想政治品德课是中学德育的核心。
• 第六节思想政治品德课程的理念。
  • 一，基础教育新课程的核心理念。
    • 为了实现中华民族的复兴，
    • 为了每位学生的发展，
  • 二，高中思想政治课程的理念。
    • 坚持正确的思想政治方向。
    • 构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。
    • 尊重学生身心发展规律，改进教学方式。
    • 建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。
  • 三，初中思想品德课程的理念。
    • 帮助学生过积极健康的生活，做合格公民是课程的核心。
    • 初中学生逐步扩展生活是课程的基础。
    • 坚持正确价值观念的引导与启发，学生独立思考，积极实践相统一是课程的基本原则。
• 第五节思想政治品德课程目标。
  • 一，思想政治品德课程目标的含义和功能。
    • 一，思想政治品德课程目标的含义。
      • 思想政治品德课程目标就是学生通过思想政治品德课程的学习所要达到的预期结果和标准，是通过完成规定的思想政治品德课程教学而使学生所要达到的目标。
    • 思想政治品德课程目标的功能。
      • 指向功能
      • 规范功能
      • 评价功能
  • 二，思想政治品德课程目标的分类。
    • 一，思想政治品德课程目标的要素分类。
      • 1.知识，能力，觉悟为基本要素的分类。
      • 2.以知识，情感，行为为基本要素的分类。
      • 3.以知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观为基本要素的分类。
        • 
    • 思想政治品德课程目标的水平分类。
      • 
  • 三，思想政治品德课程目标的定位。
    • 一，思想政治品德课程目标制定的原则。
      • 反映思想道德建设的总体要求。
      • 落实思想道德建设的主要任务。
      • 思想政治品的课程目标的具体定位。
• 第四节思想政治品德学科核心素养。
  • 一，核心素养与学科核心素养
  • 二，思想政治学科核心素养要素及相互关系。
    • 一，思想政治学科核心素养要素。
      • 政治认同
      • 科学精神
      • 法治意识
      • 公共参与
    • 二，思想政治学科核心素养要素之间的关系。
  • 三，思想政治学科核心素养的衡量。
    • 一，政治认同素养的衡量
      • 一，政治认同素养水平。
      • 二，政治认同的学业质量水平。
    • 二，科学精神素养的衡量。
      • 一，科学精神素养水平。
      • 二，科学精神的学业质量水平。
    • 三，法治意识素养的衡量。
      • 一，法治意识素养水平。
      • 二，法治意识的学业质量水平。
    • 四，公共参与素养的衡量。
      • 一，公共参与素养水平。
      • 二，公共参与的学业质量水平。