运动训练方法与体育教学方法的异同。

运动训练方法与体育教育方法的异同。

运动训练法与体育教学法的异同

共通

基本理念方面存在共同

两者都强调实践的重要作用，要求学生或体育运动员在训练活动当中掌握运动技能和体育知识。

两者虽名为“运动”和“体育”，但其实际的训练内容和训练目的不止于此，同时还强调学生或体育运动员在接受体育培养的同时，实现生理、心理、技术等多个方面的共同发展。

运动训练时教练员不仅对运动员的训练强度和训练次数有严格的要求，以及发运动员身体技能与专业技术潜能，同时还要求运动员具有高度的竞赛意识、拼搏精神和团队精神。相对应的是，在素质教育的背景之下，体育教师也会将思想道德教育，心理素质教育融入课堂当中，并致力于培养学生形成爱锻炼会锻炼的良好生活习惯。

选择方面方式存在共通

在实际的训练设计当中，运动训练方式与体育教学方式都强调人性化这一原则。要求训练内容教学内容要与运动员学生的身心特点、负荷能力、身体情况相协调，而不应笼统化、同一化。

运动训练当中，教练员会根据运动员身体状况技能水平进行科学专业的考核测评，并结合起当前的整体状况，制定出短期或长期的计划内容，以弥补运动员的短板缺陷，延长运动员的运动寿命。 在体育教学中，学校体育教师也会根据当前学生的素质特点兴趣方向选择出合理的教学内容，以此激发学生对体育学习的主动程度，促进体育教学工作的高质、高效完成。

分殊

定义本质上的分殊

运动训练方法是指在运动训练活动中，提高运动员的竞技水平，完成训练任务的途径和办法。

体育教学方法是指在体育教学活动中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划采用的，可以产生教与学相互作用的、具有技术性的行为总称。

结构基础上的分殊

运动训练由于强度过大专业性过强，体育运动员在训练过程中容易发生肌肉骨骼等方面的损伤。人们会将运动解剖学，运动生理学，运动力学等学科纳入到运动训练理论基础体系当中。

体育教学方法除了保有基本的体育锻炼功能以外，还兼具着素质培养与知识传授的综合性教学属性。涉及的学科有，体育心理学、人体解剖学、教育心理学、基础教育理论等学科知识。

应用目地上的分殊

在运动训练过程中，教练员与体育运动员之间视讯与练的关系，这意味着教练员必须要严格苛刻的对体育运动员的训练活动过程训练结果做出要求，以保证体育运动员人身安全的前提之下，尽可能的提高训练难度，训练负荷和训练强度，以此激发出运动员在心理，身体机能，运动技术等方面的潜力。

t体育教学过程中，体育教师与学生之间设教育学的关系，这种关系相比于训练关系显然要轻松自由的多。在实际的课堂教学过程当中，大多数体育教师并不强调学生对某项体育技能形成高水平的运动能力，只需要学生了解并掌握基本的运动规范体育知识即可。与此同时还要注重锻炼学生的团队协作意识，塑造学生顽强拼搏，培养学生心理耐性等内容纳入教学目标体系当中。

实施方法上的分殊

首先，从训练场地及配置资源选择来看，一般来讲训练活动多半在市级，省级国家级训练基地或专业化的训练场馆中进行。这些基地场馆大多表现为专业化大面积的特点，且配备有完善的训练运动资源及配套设施。 与之相比，体育教学所需的场地及资源则简易的多。一般来讲，学校的体育教学活动都是在操场，篮球场等室外环境或学校的学生体育中心进行的。

其次，从训练方式的执行来看。运动训练的方式设计主要由动作练习、负荷变化、信息传递、测试支持等因素构成。 在体育教学的方式设计当中，学校体育教师更加注重口头语言、书面语言、教具模型、实践练习几个因素。同时并不会对学生执行情况提出严格的要求。在这样的方式设计支持下，学生可以更加自由自主的进行运动活动。感受体育知识而不会承受较大的生理压力和心理压力。