导图社区 第十一章其他类障碍儿童思维导图
其他类障碍（如感觉障碍、精神发育迟滞、重度情绪障碍）或环境原因（文化差异、教育方法不良）也可导致学习问题，但这里所称的LD不包含在其范围”。
特殊教育概述第二版，第十章学习障碍儿童知识点总结，第一节学习障碍概述第二节学习障碍儿童的教育。学习障碍产生的原因，习习障碍儿童的特性，学习障碍的鉴定与分类。
特殊教育概论第二版，第九章，情绪与行为障碍儿童，第一节情绪与行为障碍概述，第二节情绪与行为障碍儿童的教育情绪与行为障碍产生的原因，情绪与行为障碍儿童的特征，几种典型的情绪与行为障碍知识点总结。
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第十一章其他类障碍儿童
第一节肢体障碍儿童
肢体障碍概述
概念
分级（第二次全国残疾人抽样调查标准）
肢体残疾一级：不能独立实现日常生活活动。例：偏瘫
肢体残疾二级：基本上不能独立实现日常生活活动。例：双大腿缺失
肢体残疾三级：能部分独立实现日常生活活动。例：双小腿缺失
肢体残疾四级：基本上能独立实现日常生活活动。例：侏儒症
类型：脑瘫、脊柱裂、肌肉营养障碍、脊椎神经损伤
特征：①退缩行为②反抗行为③防卫森严④补偿行为
肢体障碍儿童的教育
教育安置
随班就读
特殊班
特殊学校
在家学习
教学策略
1、了解障碍儿童情况
2、鼓励障碍儿童的自我调节
3、引导障碍儿童学会求助
技术：沟通板或电子设备
第二节病弱儿童
病弱概述
概念：是指患慢性疾病或体质虚弱的状态，患者由于慢性或急性的健康问题而出现力量、活力或机敏度的限制。
类型：癫痫、哮喘、糖尿病、HIV
特征：智力发展正常，但疾病或体质虚弱影响了他们的生活和学习。注意力不集中，持久性差，情绪不够稳定。性格方面，多有孤僻感、退缩感。
病弱儿童的教育
养护学校
普通班
家庭学习小组
第四节多重障碍儿童
多重障碍概述
我国定义：存在两种或以上为多重残疾
成因
1、遗传因素
2、环境因素
3、遗传和环境因素的交互作用
特征
学习新技能的速度慢
2、保持和迁移技能的能力差
3、有限的交流技能
4、身体和运动发展的障碍
5、缺乏自理能力
6、极少出现有意义的行为和沟通
7、典型性和有挑战性的行为
多重障碍儿童的教育
学龄前：康复机构、在家教育
学龄阶段：特殊学校
教学策略：“一对一”教学
第三节自闭症儿童
自闭症概述
美国精神病医生坎纳第一次对自闭症下定义
定义：我国CCMD-3自闭症诊断标准对自闭症的定义：儿童孤独症（自闭症）是一种广泛性发育障碍的亚型，多见于男孩。
分类：婴幼儿自闭症、瑞特综合征、儿童期分裂障碍、阿斯伯格综合征、待分类的广泛性发展障碍
成因：多种生物原因引起的综合征
特征表现
1、社会交往障碍
2、兴趣和行为异常
自闭儿童的教育
教育安置：康复机构、特殊学校等
1、教授沟通与社会能力
2、在班级的自然活动进程中运用指导性策略
3、教育自闭症儿童并提供机会培养其独立性
4、建立融合所有学生的班级团体
5、促进技能的泛化与保持
技术：AAC\PECS
