第二章 学前教育理论的产生与发展

这是一篇关于第二章 学前教育理论的产生与发展的思维导图，主要内容有国外学前教育理论的产生与发展、中国学前教育理论的产生与发展、现代学前教育的发展趋势、复习与思考。

学前教育理论的产生与发展

• 国外学前教育理论的产生与发展
  • 学前教育理论的孕育阶段
    • 柏拉图
      • 古希腊著名哲学家，政治论著《理想国》和《法律篇》中阐述理论关于学前教育的主张
      • 主张
        • 强调学前教育的重要价值
          • 1、对儿童的建议越早越好
          • 2、论述了优生优育的问题，主张胎教
            • 标志着学前教育公共教育思想的诞生
          • 3、第一个论述学前教育重要性的人
        • 主张对学前儿童实施公共教育
          • b柏拉图认为，从学前期开始，应由国家队哲学家、军人、农民和手工业者的子女（不包括奴隶的子女）进行公共教育
          • 第一个提出学前社会教育主张的人
        • 重视活动对学前儿童发展的影响力
        • 标志着学前公共教育思想的诞生
    • 亚里士多德
      • 古希腊的哲学家，哲学著作《政治观》和《伦理学》中阐述了他的学前教育思想
      • 主张
        • 学前教育应该成为国家的事业，任何自由民都应该接受教育
        • 提出了划分年龄阶段的问题
          • 根据人的生长发育规律，把7年划为一个自然段，并指出每一阶段的教育重点
          • 第一个提出年龄分期问题的人
    • 昆良体
      • 古罗马的教育家，西方教育论的奠基人
  • 学前教育理论的萌芽阶段
    • 夸美纽斯
      • 主张所有儿童都应接受教育，并提出了“普及教育”的思想
      • 代表作
        • 《大教育论》
          • 被看作是使教育学成为一门独立学科的标志
        • 《母育学校》
          • 为父母们编写的一本儿童教育手册，也是历史上第一本学前教育专著
        • 《世界图解》
          • 世界上第一本图文并茂的儿童读物，被誉为“儿童插图书的始祖”
          • 是夸美纽斯根据“通过眼见耳闻来学习”的观点编写的带有插图的教科书
    • 卢梭
      • 法国启蒙思想家、哲学家、教育家，其教育名著是《爱弥儿》
      • 书中的学前教育主张
        • 提倡自然教育
          • 卢梭认为，儿童的天性是好的，理想的教育就是保护儿童善良的本性，顺应儿童的天性，尊重儿童发展的自然规律，利用各种自然因素，将教育与儿童天性的发展自然统一起来。
          • 他强调教育要适应儿童，而不是让儿童去适应人为的教育。
          • 他的教育思想被为是传统教育和现代教育的分水岭
        • 强调儿童精神的存在
        • 重视感官训练，提倡直观教学
        • 贡献
          • 1、确立了“以儿童为本位”的教育观
          • 2、“儿童的发现”
          • 3、强调教育应当尊重自然，反对揠苗助长
        • 教育的来源
          • 自然的教育、人的教育、事物的教育
    • 斐斯泰洛齐
      • 主要著作
        • 《隐士的黄昏》《林哈德和葛笃德》《普通教育学》《母亲读物》《幼儿教育书信》
      • 论述
        • 重视学前教育
        • 关注家庭教育
        • 提倡直观教学
        • 强调爱的建议和劳动教育
      • 地位
        • “孤儿教育之父”
        • “贫民教育家”
        • 慈爱的儿童之父
        • 西方第一个提出教育心理化
      • 笔记
        • 建立各科教学法
        • 和谐教育思想
        • 创立教育要素理论
    • 欧文
      • 英国空想社会主义者
      • 思想
        • 重视儿童性格的养成
          • 1816年创办了世界上第一所专为工人子女开办的学前教育机构
          • 性格形成新学园
        • 采用直观教学开展教学活动
        • 主张对儿童实施科学的公共教育
  • 学前教育理论的初创阶段
    • 福禄贝尔
      • 福禄贝尔的著作有《人的教育》《幼儿园教育学》《慈母游戏和儿歌》及《幼儿园书信集》等。
      • 1837年，福禄贝尔在德国的勃兰根堡创建了一所“幼儿学校”，专门接收3-7岁的儿童。1840年又将此学校改名为“幼儿园”（Kindergarten),世界上第一所幼儿园正式建立。
      • 在这里，他研究幼儿园的教学方法，积极倡导开办幼儿园，并通过讲习班等形式培训了大批幼儿园教师，他也由此获得了“近代幼儿社会教育理论的奠基人”和“幼儿教育之父”的美誉。
    • 学前教育思想
      • 学前教育具有重要是价值
        • 福禄贝尔认为学前时期是“真正的人的教育”的开始
        • 同时， 他还站在国家利益角度强调学前教育的重要价值，因为“它关系到国家的命运和前途”。
        • 幼儿园与家庭教育必须一致
      • 学前教育应当适应儿童的发展
        • 他主张在教育儿童时，应采用被动性的教育原则，而不是命令、专断和干涉。他批判地继承了夸美纽斯提出的教育“适应自然”的思想，以及裴斯泰洛齐提出的只有适当的教育“才能使人成为人”的思想，指出在教育的过程中，要使儿童的个性得到充分的发展，就必须遵循儿童的自然、遵循儿童成长的规律。
        • 他把儿童比作花草树木，教师比作园丁，幼儿园比作花园。
      • 学前教育应遵循循序渐进的原则
      • 笔记
        • 创造性原则
        • 社会参与原则
      • 学前教育是促进儿童全面发展的教育
      • 游戏具有重要的教育价值
        • 福禄贝尔认为，儿童具有“活动冲动与造型冲动”，而游戏是满足并培育这两种冲动的主要方式。
        • 游戏是儿童认识世界的工具，也是快乐成长的源泉，游戏活动“一方面可以发展儿童的自主性和创造性，另一方面又能够培养儿童的责任感和义务感”。
        • 同时，“儿童的游戏不仅在幼年期是重要的，而且还对儿童未来的生活有深远的影响”,因此，游戏是幼儿园教育中的主导性活动，是儿童最典型的生活和最纯洁的活动。
        • 福禄贝尔是第一个承认游戏教育价值的教育家。
    • 学前教育的方法
      • 在自主活动中发展
        • 福禄贝尔认为，儿童是在自由自主的各种活动中实现身心两方面发展的
      • 在快乐游戏中发展
        • 福禄贝尔认为，游戏能够给儿童带来快乐、自由和满足，游戏的价值就在于游戏活动的本身，游戏活动的过程既是目的，又是动机。
        • 因此，通过游戏实施学前教育是最佳的教育方式
      • 在操作恩物中发展
        • 名词解释，“恩物”即意为“神恩赐儿童的玩具”
      • 在耕作园地中发展
    • 对学前教育的贡献
      • 福禄贝尔对学前教育的贡献是开创性的。虽然他的教育思想是以神学为理论基础的，具有神秘主义的色彩，教学内容和方法也有宗教的成分，但他是教育史上第一个建立了较为完备的学前教育理论体系的人（夸美纽斯的《母育学校》也系统论述了学前教育，但是他的学前教育只是家庭教育，还不具备包括公共学前教育的完整概念）。
      • 他明确提出了幼儿园的任务，建立了游戏的理论体系，制作了一系列的玩具，提出了一套作业体系和教育方法，并且热情宣传了幼儿教育思想，培养过不少幼儿园教师。福禄贝尔为学前教育做出了巨大贡献。
      • 福禄贝尔的教育思想和教学活动在学前教育理论和实践的发展中起到了积极的作用。他的学前教育体系在许多国家获得了极大的赞誉。至此，学前教育已成为一门独立的学科。
  • 学前教育理论流派的多样化阶段
    • 杜威的学前教育理论
      • 关于儿童观
        • 杜威认为，传统教育的最大弊端就是把学科作为教育的中心
        • “儿童中心论”“以儿童为中心的儿童观”
      • 关于教育和发展的关系
        • 教育即生长
          • 杜威认为，儿童的本性在于他具有与生俱来的本能、冲动和需要，教育应当以儿童的本能、能力为起点，让儿童在充分地表现自己生命力的过程中，不断提高自我生长的能力。
        • 教育即生活
          • 杜威认为，儿童是在活动中，通过与环境的相互作用而获得发展的。对儿童来说，生活本身就是教育。教育是儿童现在的生活过程，而不是未来生活的预备
        • 教育即经验的不断改造
      • 关于教学方法
        • 主张“做中学”的教学方法，并在强烈反对以既有知识为中心的教材和这种教材组成的学科课程的基础上，建立了“以问题为中心”的课程体系，并试图以作业为媒介，把儿童引入正式的课程中。而所谓作业，就是从做事情中获得各种知识和技能，即所谓“做中学”。
    • 蒙台梭利的学前教育理论
      • 概况
        • 继福禄贝尔之后对学前教育理论产生重大影响的意大利著名的幼儿教育家
        • 也是意大利第一位女医学博士。
        • 她的主要著作
          • 《蒙台梭利教学法》
          • 《童年的秘密》
          • 《儿童的发现》
      • 学前教育理论
        • 儿童具有与生俱来的“内在生命力”
          • 蒙台梭利认为，儿童生长的过程其实就是其内在生命潜力发展的过程，教育的目的就在于发现儿童的“生命法则”，激发儿童的内在潜力，并按照儿童生命发展的自身规律促进其自然和自由地发展。
        • 儿童具有吸收的心智
          • 蒙台梭利认为，“儿童具有一种天赋的、强烈的内在能力和不断发展的积极力量，就像海绵吸水一样，能持续地从环境中吸收感觉信息”。
          • 儿童具有吸收力的心理发展过程经历了从出生到3岁的无意识吸收阶段和3到6岁的有意识吸收阶段。
        • 儿童具有成长的敏感期
        • 儿童具有自由发展的权利
      • 蒙台梭利教学法
        • 1907年，开始建立学前教育机构——“儿童之家”进行教育实验
        • 组成
          • 有准备的环境
          • “消极”的教师
          • 科学的教具
    • 皮亚杰的学前教育理论
      • 概况
        • 瑞士著名的心理学家
        • 是“发生认识论”的创始人，其创建的认知发展理论是对学前教育影响最大的理论
        • 《教育科学和儿童心理学》 《理解即是发明——展望未来教育》
      • 教育思想
        • 提出来儿童认知发展阶段说
          • 感知运动阶段（0－2岁）
          • 前运算阶段（2－7岁）
          • 具体运算阶段（7－12岁）
          • 形式运算思维阶段（12－15岁）
        • 重视儿童的智慧发展问题
          • 儿童智慧的发展，就是同化与顺应的平衡达到最高水平的状态
          • 教育的第一目的，就是要培养具有创造力、富有想象力与发明能力的人
          • 教育的第二目的，在于培养批判、求证的能力，而不在于接受所提供的一切
        • 强调活动对儿童发展的重要价值
          • 皮亚杰认为，儿童发展的每一阶段都是由儿童和环境的相互作用产生的，儿童正是通过各种有组织的活动来了解外界的客观事物及其之间的关系的。
          • 儿童的知识“来源于动作，而非源于物体”，动作是联结主客体的桥梁和中介，一切知识都是主客体相互作用的产物，儿童通过活动方式获取的知识才是真正的知识。
        • 强调兴趣与需要的重要性
          • 皮亚杰认为，兴趣和需要对儿童心理的发展起着动力作用，教育只有从每个年龄阶段儿童的特殊兴趣和需要出发，才能达到教育的应有效果。
          • 基于这种思想，皮亚杰提出了“发现式教学法”，主张给儿童提供相应的活动材料，让儿童通过自由探索、发现问题、找到答案等一系列的过程进行学习，从而达到主动学习的目的。
      • 贡献
        • 皮亚杰富有辩证思想的儿童认知发展理论和发生认识论理论，为现代学前教育学的建立提供了认识论的基础。
        • 他首次将数理逻辑作为刻画儿童思维发展的工具，描绘了个体从出生到青年认知发展的路线。
        • 皮亚杰在《儿童的语言与发展的规律》《儿童的道德判断》等著作中，还深入探讨了儿童的语言和道德的产生与发展的规律，并提出了相应的教育对策，使人们对儿童的心理有了更深刻的认识。
    • 维果斯基的学前教育理论
      • 概况
        • 苏联早期著名的心理学家
        • 《思维和语言》 《学龄前期的教学与发展》 《 学龄期教学与智力发展的问题》
      • 基本观点
        • 社会文化是影响学前儿童心理发展的决定因素
        • 语言是促进学前儿童认知发展的工具
        • 学前儿童的心理发展是通过“内化”机制实现的
        • 提出了著名的“最近发展区”理论
          • “最近发展区”即儿童现有的发展水平与儿童潜在的发展水平之间的距离
    • 格塞尔的成熟发展理论
      • 概况
        • 格塞尔（1880-1961)是美国著名的心理学家，1915年，他创办了“格塞尔儿童发展研究中心”（起初为儿童发展诊所）。
        • 在这里，他一直致力于儿童发展的研究，编制了一个当时规模最大、资料最丰富的测量婴幼儿（从出生至5岁儿童）行为发展的量表－耶鲁量表（格塞尔量表）。
        • 他是第一个采用摄影技术及通过单向玻璃镜进行观察的研究者，并在经过近半个世纪儿童发展的实验研究后，提出了著名的“成熟发展理论”。
      • 基本观点
        • “成熟发展理论”认为：儿童的发展是一个有规律的按顺序模式展开的过程，而这个模式是由机体的成熟预先决定和表现的。
      • 对学前教育理论发展的贡献
        • 支撑作用——“双生子爬楼梯”实验
        • 具体体现
          • 学前教育应建立在儿童身心成熟的基础之上，循序渐进
          • 学前教育应考虑到儿童的个别差异，因材施教
          • 量表提供的年龄常模为儿童行为的早期诊断提供了依据
    • 班杜拉的社会学习理论
      • 基本观点
        • 社会学习理论认为：儿童的学习不是简单的刺激—反应式的学习，而主要是在一定的社会情境中，借助观察他人的行为及其结果而完成的学习过程，观察是儿童行为及个性形成的重要方式。该过程主要经历四个基本阶段：对榜样示范者的注意过程—模仿行为的保持过程－运动复现过程—动机过程，而这四个过程是紧密相联的。
      • 对学前教育的影响
        • 重视环境因素对儿童学习的影响
          • 个体心理机能的发展受制于个人、环境和行为之间的不断交互作用，环境力量左右着个体行为的发展。因此，在指导儿童的学习时，应注重创设良好的环境，并充分发挥环境对儿童潜在的渗透作用。
        • 重视良好的榜样对儿童行为的影响
          • 观察和模仿是儿童基本的学习方式，但观察可以是对积极行为的肯定和强化，也可以是对消极行为的否定和不强化，所以，成人应该给儿童树立良好的、正向的榜样作用，保持言行一致，成为儿童行为的楷模。
        • 重视奖惩方式的正确运用
          • 社会学习理论认为，强化是儿童获得行为的一个重要机制。当儿童的行为达到预期的标准时，应给予奖赏式的正强化，而未达到预期标准时，则应给予惩罚式的负强化。但应奖惩适宜，方法得当。
  • 现代学前教育理论的发展阶段
    • 学前教育理论在邻近学科的发展之下走向更加科学的理论建构
    • 多学科视野下的学前教育理论研究逐步深入
    • 学前教育理论的发展与课程方案的形成相结合
• 中国学前教育理论的产生与发展
  • 学前教育理论的孕育阶段（1840年前）
    • （1)重视早期教育，重视胎教。
    • （2)重视家庭教育对儿童的影响和特殊价值。
    • （3)重视环境教育对儿童潜移默化的作用。
    • （4)重视儿童的道德教育和日常行为规范的养成。
    • （5)重视教育方法中的循循善诱，量资循序。
  • 学前教育理论的萌芽阶段（1840—1903）
    • （1）提出由政府对儿童实施公共教育的主张
      • “维新运动”的领导人康有为在其代表作《大同书》中，首次提出了“公养人且公教之，人人皆自由而学”的思想，主张由政府对儿童实施公共教育（第一次提出）
      • 康有为是我国第一个倡导公共学前教育主张的思想家
    • （2）国外的学前教育思想开始引入中国
    • （3）慈善性质的学前教育机构已建立且数量较多
  • 学前教育理论的建立阶段（1903—1949）
    • 1903年
      • 清政府又命张百熙、荣禄、张之洞以日本学制为蓝本，重定了《奏定学堂章程》，又叫《癸卯学制》，在全国范围内正式颁行。这是我国第一个在全国颁布实行的学制，它第一次将学前教育列入学制系统，并以国家学制的形式确定了学前教育机构的名称——蒙养院。
    • 同年（1903）9月 （选/判）
      • 我国第一所官方开办的学前教育机构——湖北幼稚园在武昌创办，从此开始了中国学前教育公共教育的发展之路
    • 代表人物
      • 鲁迅
        • 鲁迅在多篇文章中都猛烈地抨击了封建的儿童观和教育观
        • 他在《我们现在怎样做父亲》《我们怎样教育儿童的》等文章中指出，中国应当重视儿童，尊重儿童的个性，提高儿童的地位
        • 并在《狂人日记》中发出了“救救孩子”的呐喊
      • 蔡元培
        • 提出了学前社会教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一系列养育机构，以代替家庭教育
        • 《贫儿院与贫儿教育的关系》、《美育实施的方法》
        • 主要思想
          • 彻底的幼儿公育思想
          • 重视胎儿教育
          • “尚自然，展个性”的儿童教育原则
          • 提倡美育（第一个提出）
      • 陶行知（1891—1946）
        • 概况
          • 以为贫苦大众办幼儿教育和生活教育理论为指导思想，发起了幼儿教育的平民化运动
          • 《创设乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》
          • 抨击了当时幼稚园的三大弊病——外国病、花钱病和富贵病并提出了自己的学前教育思想
        • 思想
          • 1、关于学前教育的意义
            • 强调了6岁前教育的重要性：“凡人生所需要之重要习惯、倾向、态度，多半可以做6岁以前培养成功”
          • 2、关于幼稚园
            • 一直致力于创办“中国的”“省钱的”“贫民的”幼稚园
            • 1927年，他创建了我国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园
            • 1934年又在上海郊区创办了上海劳工幼稚园
          • 3、关于儿童
            • 吸收了杜威的实用主义教育思想批判和反对束缚儿童的封建礼教
              • 杜威学生，杜威主张从做中学
            • 他主张教师应到儿童中去，理解儿童，因材施教，并提出了对儿童的六大解放：
              • 解放儿童的头脑，让他们能够去想、去思考；
              • 解放儿童的双手，让他们去做、去干；
              • 解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实；
              • 解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由；
              • 解放儿童的空间，让他们从鸟笼式的学校里走出来；
              • 解放儿童的时间。使儿童做支配时间的主人。陶行知先生提出的“六大解放”思想，在今天仍历久弥新。
          • 4、关于教学内容
            • 陶行知提倡通过健康的、劳动的、科学的、艺术的和集体的等多方面的教育，来培养具有生活能力的公民，并提出了实施和谐的生活教育的理论。
            • 在他看来，有了生活教育，就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”；接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。
          • 5.关于教学方法
            • 在教学方法方面，陶行知提出了“教学做合一”的教育主张。
            • 在他看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。
            • 由此他特别强调要在亲自“做”的活动中获得知识。
      • 陈鹤琴（1892—1982）
        • 我国专门研究学前教育问题的专家
        • 1932年创办了南京鼓楼幼稚园，作为推行中国化、科学化学前教育的应该实验基地，他被誉为“不失赤子之心的教育家”
        • 思想
          • 重视游戏对儿童发展的意义
            • 可以说，他是我国第一个详细论述游戏价值的教育家，对我国儿童游戏理论的形成做出了一定的贡献
          • 创立“课程中心制”的幼教课程模式
            • 陈鹤琴是我国幼儿课程论的奠基人，提出了“活教育”理论
            • 他和张宗麟一起，在南京鼓楼幼稚园开展了为期三年的实验，并创立了“课程中心制”的幼教课程模式。
            • 该模式中的课程内容强调以大自然和大社会为中心，课程结构以“五指活动”为基本成分，课程实施采用“单元教学法”（又称“整个教学法”），课程编制以十大原则（民族性、科学性、大众性、儿童性、连续发展性、现实性、适合性、教育性、陶冶性、言语性）和三种具体编制法（直进法、圆周法和混合法）为根本。
          • 提倡幼儿园和家庭的紧密配合
          • 重视幼稚园师资的培养
            • 他曾在江西创建江西省立实验幼稚师范学校，作为培养优质师资队伍的重要基地
      • 张雪门
        • 与陈鹤琴并称“南陈北张”
        • 思想
          • 提出了“行为课程”的理论体系
            • “生活就是教育，五六岁的孩子在幼稚园生活的实践，就是行为课程”
          • 提出了 “做、学、教合一”的教学方法
          • 重视课程和教材对儿童的影响作用
          • 重视幼稚师范教育和师范学生的实习
            • 创建了“半日授课，半日实习”的幼师生培养模式
      • 张宗麟
        • 张宗麟曾协助陈鹤琴创办了我国第一所幼稚教育实验中心－南京鼓楼幼稚园，并成为中国幼儿教育史上第一位男幼儿园教师。
  • 学前教育理论的发展阶段（1949年至今）
    • 第一阶段91949—1957）我国学前教育事业开始初步发展
    • 第二阶段（1958—1976），我国学前教育在曲折中前进。我国先后经历的“大跃进”运动、人民公社化运动会“文化大革命”三次大的运动，使初步建立起来的学前教育理论遭到了批判或歪曲
    • 第三阶段（1977年至今，我国学前教育在改革中快速发展
• 现代学前教育的发展趋势
  • 学前教育理论的深化和多样化
  • 学前教育课程模式的整合化和多元化
  • 学前教育机构类型的多样化和社区化
  • 学前教育研究的科学化和国际化
• 复习与思考
  • 1.国外学前教育理论的产生和发展经历了哪几个主要的发展阶段？
    • 学前教育理论的孕育阶段
    • 学前教育理论的萌芽阶段
    • 学前教育理论的初创阶段
    • 学前教育理论流派的多样化阶段
    • 现代学前教育理论的发展阶段
  • 2.举例国外对学前教育理论做出贡献的教育家，并论述他的教育主张。
    • 柏拉图
      • 古希腊著名哲学家，政治论著《理想国》和《法律篇》中阐述理论关于学前教育的主张
      • 主张
        • 强调学前教育的重要价值
          • 1、对儿童的建议越早越好
          • 2、论述了优生优育的问题，主张胎教
            • 标志着学前教育公共教育思想的诞生
          • 3、第一个论述学前教育重要性的人
        • 主张对学前儿童实施公共教育
          • b柏拉图认为，从学前期开始，应由国家队哲学家、军人、农民和手工业者的子女（不包括奴隶的子女）进行公共教育
          • 第一个提出学前社会教育主张的人
        • 重视活动对学前儿童发展的影响力
        • 标志着学前公共教育思想的诞生
    • 亚里士多德
      • 古希腊的哲学家，哲学著作《政治观》和《伦理学》中阐述了他的学前教育思想
      • 主张
        • 学前教育应该成为国家的事业，任何自由民都应该接受教育
        • 提出了划分年龄阶段的问题
          • 根据人的生长发育规律，把7年划为一个自然段，并指出每一阶段的教育重点
          • 第一个提出年龄分期问题的人
    • 夸美纽斯
      • 主张所有儿童都应接受教育，并提出了“普及教育”的思想
      • 代表作
        • 《大教育论》
          • 被看作是使教育学成为一门独立学科的标志
        • 《母育学校》
          • 为父母们编写的一本儿童教育手册，也是历史上第一本学前教育专著
        • 《世界图解》
          • 世界上第一本图文并茂的儿童读物，被誉为“儿童插图书的始祖”
          • 是夸美纽斯根据“通过眼见耳闻来学习”的观点编写的带有插图的教科书
    • 卢梭
      • 法国启蒙思想家、哲学家、教育家，其教育名著是《爱弥儿》
      • 书中的学前教育主张
        • 提倡自然教育
          • 卢梭认为，儿童的天性是好的，理想的教育就是保护儿童善良的本性，顺应儿童的天性，尊重儿童发展的自然规律，利用各种自然因素，将教育与儿童天性的发展自然统一起来。
          • 他强调教育要适应儿童，而不是让儿童去适应人为的教育。
          • 他的教育思想被为是传统教育和现代教育的分水岭
        • 强调儿童精神的存在
        • 重视感官训练，提倡直观教学
        • 贡献
          • 1、确立了“以儿童为本位”的教育观
          • 2、“儿童的发现”
          • 3、强调教育应当尊重自然，反对揠苗助长
        • 教育的来源
          • 自然的教育、人的教育、事物的教育
    • 斐斯泰洛齐
      • 主要著作
        • 《隐士的黄昏》《林哈德和葛笃德》《普通教育学》《母亲读物》《幼儿教育书信》
      • 论述
        • 重视学前教育
        • 关注家庭教育
        • 提倡直观教学
        • 强调爱的建议和劳动教育
      • 地位
        • “孤儿教育之父”
        • “贫民教育家”
        • 慈爱的儿童之父
        • 西方第一个提出教育心理化
      • 笔记
        • 建立各科教学法
        • 和谐教育思想
        • 创立教育要素理论
    • 福禄贝尔
      • 福禄贝尔的著作有《人的教育》《幼儿园教育学》《慈母游戏和儿歌》及《幼儿园书信集》等。
      • 1837年，福禄贝尔在德国的勃兰根堡创建了一所“幼儿学校”，专门接收3-7岁的儿童。1840年又将此学校改名为“幼儿园”（Kindergarten),世界上第一所幼儿园正式建立。
      • 在这里，他研究幼儿园的教学方法，积极倡导开办幼儿园，并通过讲习班等形式培训了大批幼儿园教师，他也由此获得了“近代幼儿社会教育理论的奠基人”和“幼儿教育之父”的美誉。
      • 学前教育思想
        • 学前教育具有重要是价值
          • 福禄贝尔认为学前时期是“真正的人的教育”的开始
          • 同时， 他还站在国家利益角度强调学前教育的重要价值，因为“它关系到国家的命运和前途”。
          • 幼儿园与家庭教育必须一致
        • 学前教育应当适应儿童的发展
          • 他主张在教育儿童时，应采用被动性的教育原则，而不是命令、专断和干涉。他批判地继承了夸美纽斯提出的教育“适应自然”的思想，以及裴斯泰洛齐提出的只有适当的教育“才能使人成为人”的思想，指出在教育的过程中，要使儿童的个性得到充分的发展，就必须遵循儿童的自然、遵循儿童成长的规律。
          • 他把儿童比作花草树木，教师比作园丁，幼儿园比作花园。
        • 学前教育应遵循循序渐进的原则
        • 笔记
          • 创造性原则
          • 社会参与原则
        • 学前教育是促进儿童全面发展的教育
        • 游戏具有重要的教育价值
          • 福禄贝尔认为，儿童具有“活动冲动与造型冲动”，而游戏是满足并培育这两种冲动的主要方式。
          • 游戏是儿童认识世界的工具，也是快乐成长的源泉，游戏活动“一方面可以发展儿童的自主性和创造性，另一方面又能够培养儿童的责任感和义务感”。
          • 同时，“儿童的游戏不仅在幼年期是重要的，而且还对儿童未来的生活有深远的影响”,因此，游戏是幼儿园教育中的主导性活动，是儿童最典型的生活和最纯洁的活动。
          • 福禄贝尔是第一个承认游戏教育价值的教育家。
    • 杜威的学前教育理论
      • 关于儿童观
        • 杜威认为，传统教育的最大弊端就是把学科作为教育的中心
        • “儿童中心论”“以儿童为中心的儿童观”
      • 关于教育和发展的关系
        • 教育即生长
          • 杜威认为，儿童的本性在于他具有与生俱来的本能、冲动和需要，教育应当以儿童的本能、能力为起点，让儿童在充分地表现自己生命力的过程中，不断提高自我生长的能力。
        • 教育即生活
          • 杜威认为，儿童是在活动中，通过与环境的相互作用而获得发展的。对儿童来说，生活本身就是教育。教育是儿童现在的生活过程，而不是未来生活的预备
        • 教育即经验的不断改造
      • 关于教学方法
        • 主张“做中学”的教学方法，并在强烈反对以既有知识为中心的教材和这种教材组成的学科课程的基础上，建立了“以问题为中心”的课程体系，并试图以作业为媒介，把儿童引入正式的课程中。而所谓作业，就是从做事情中获得各种知识和技能，即所谓“做中学”。
    • 蒙台梭利的学前教育理论
      • 概况
        • 继福禄贝尔之后对学前教育理论产生重大影响的意大利著名的幼儿教育家
        • 也是意大利第一位女医学博士。
        • 她的主要著作
          • 《蒙台梭利教学法》
          • 《童年的秘密》
          • 《儿童的发现》
      • 学前教育理论
        • 儿童具有与生俱来的“内在生命力”
          • 蒙台梭利认为，儿童生长的过程其实就是其内在生命潜力发展的过程，教育的目的就在于发现儿童的“生命法则”，激发儿童的内在潜力，并按照儿童生命发展的自身规律促进其自然和自由地发展。
        • 儿童具有吸收的心智
          • 蒙台梭利认为，“儿童具有一种天赋的、强烈的内在能力和不断发展的积极力量，就像海绵吸水一样，能持续地从环境中吸收感觉信息”。
          • 儿童具有吸收力的心理发展过程经历了从出生到3岁的无意识吸收阶段和3到6岁的有意识吸收阶段。
        • 儿童具有成长的敏感期
        • 儿童具有自由发展的权利
      • 蒙台梭利教学法
        • 1907年，开始建立学前教育机构——“儿童之家”进行教育实验
        • 组成
          • 有准备的环境
          • “消极”的教师
          • 科学的教具
  • 3.我国学前教育理论发展历程中的主要代表人物有哪些？
    • 蔡元培
      • 提出了学前社会教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一系列养育机构，以代替家庭教育
      • 《贫儿院与贫儿教育的关系》、《美育实施的方法》
      • 主要思想
        • 彻底的幼儿公育思想
        • 重视胎儿教育
        • “尚自然，展个性”的儿童教育原则
        • 提倡美育（第一个提出）
    • 陶行知（1891—1946）
      • 概况
        • 以为贫苦大众办幼儿教育和生活教育理论为指导思想，发起了幼儿教育的平民化运动
        • 《创设乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》
        • 抨击了当时幼稚园的三大弊病——外国病、花钱病和富贵病并提出了自己的学前教育思想
      • 思想
        • 1、关于学前教育的意义
          • 强调了6岁前教育的重要性：“凡人生所需要之重要习惯、倾向、态度，多半可以做6岁以前培养成功”
        • 2、关于幼稚园
          • 一直致力于创办“中国的”“省钱的”“贫民的”幼稚园
          • 1927年，他创建了我国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园
          • 1934年又在上海郊区创办了上海劳工幼稚园
        • 3、关于儿童
          • 吸收了杜威的实用主义教育思想批判和反对束缚儿童的封建礼教
            • 杜威学生，杜威主张从做中学
          • 他主张教师应到儿童中去，理解儿童，因材施教，并提出了对儿童的六大解放：
            • 解放儿童的头脑，让他们能够去想、去思考；
            • 解放儿童的双手，让他们去做、去干；
            • 解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实；
            • 解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由；
            • 解放儿童的空间，让他们从鸟笼式的学校里走出来；
            • 解放儿童的时间。使儿童做支配时间的主人。陶行知先生提出的“六大解放”思想，在今天仍历久弥新。
        • 4、关于教学内容
          • 陶行知提倡通过健康的、劳动的、科学的、艺术的和集体的等多方面的教育，来培养具有生活能力的公民，并提出了实施和谐的生活教育的理论。
          • 在他看来，有了生活教育，就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”；接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。
        • 5.关于教学方法
          • 在教学方法方面，陶行知提出了“教学做合一”的教育主张。
          • 在他看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。
          • 由此他特别强调要在亲自“做”的活动中获得知识。
  • 4.评述“南陈北张”的学前教育思想。
    • 陈鹤琴（1892—1982）
      • 我国专门研究学前教育问题的专家
      • 1932年创办了南京鼓楼幼稚园，作为推行中国化、科学化学前教育的应该实验基地，他被誉为“不失赤子之心的教育家”
      • 思想
        • 重视游戏对儿童发展的意义
          • 可以说，他是我国第一个详细论述游戏价值的教育家，对我国儿童游戏理论的形成做出了一定的贡献
        • 创立“课程中心制”的幼教课程模式
          • 陈鹤琴是我国幼儿课程论的奠基人，提出了“活教育”理论
          • 他和张宗麟一起，在南京鼓楼幼稚园开展了为期三年的实验，并创立了“课程中心制”的幼教课程模式。
          • 该模式中的课程内容强调以大自然和大社会为中心，课程结构以“五指活动”为基本成分，课程实施采用“单元教学法”（又称“整个教学法”），课程编制以十大原则（民族性、科学性、大众性、儿童性、连续发展性、现实性、适合性、教育性、陶冶性、言语性）和三种具体编制法（直进法、圆周法和混合法）为根本。
        • 提倡幼儿园和家庭的紧密配合
        • 重视幼稚园师资的培养
          • 他曾在江西创建江西省立实验幼稚师范学校，作为培养优质师资队伍的重要基地
    • 张雪门
      • 与陈鹤琴并称“南陈北张”
      • 思想
        • 提出了“行为课程”的理论体系
          • “生活就是教育，五六岁的孩子在幼稚园生活的实践，就是行为课程”
        • 提出了 “做、学、教合一”的教学方法
        • 重视课程和教材对儿童的影响作用
        • 重视幼稚师范教育和师范学生的实习
          • 创建了“半日授课，半日实习”的幼师生培养模式
  • 5.从学前教育理论形成和发展过程中，可总结出哪些发展规律？