学前教育原理考试范围

这是一个关于学前教育原理考试范围的思维导图，主要内容有心理学领域的泛灵论是由皮亚杰提出的、张雪门指出幼儿园的课程就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做，而且喜欢做的经验的预备、学前教育的实施形式包括等。

学前教育原理重点

• 判断题10分/5题
  • 卷一
    • 心理学领域的泛灵论是由皮亚杰提出的。
    • 张雪门指出幼儿园的课程就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做，而且喜欢做的经验的预备。
    • 学前教育的实施形式包括
      • 学前家庭教育
        • 领先性
        • 持久性
        • 单独性
        • 随意性
      • 学前社会教育
        • 阶段性
        • 群体性
        • 计划性
        • 多样性
    • 中国古代儿童观的本质特征
      • 无视儿童的独立人格与社会地位。
    • 小班最重要的是和老师建立情感
      • 对
  • 卷二
    • 国外最早的对儿童实施划年龄教育家是。
      • 在西方教育史上，首次提出按儿童年龄划分受教育阶段的教育家是亚里士多德。
      • 夸美纽斯
        • 主张所有儿童都应接受教育，并提出了“普及教育”的思想
    • 斐斯泰洛齐被誉为孤儿教育之父和贫民教育家。
    • 南京鼓楼幼稚园。
      • 张宗麟曾协助陈鹤琴创办我国第一所幼稚教育实验中心南京鼓楼幼稚园，并成为中国幼儿教育史上第一位男幼儿园教师。
      • 陈鹤琴于1923年创办了南京鼓楼幼稚园。被誉为不失赤子之心的教育家。
    • 儿童中心论是杜威提出的。
    • 环境是孩子的第三位老师是由瑞吉欧学前教育理论提出的
• 名词解释20分/4题
  • 什么叫学前教育？
    • 学前教育也通常分为广义和狭义两种。
    • 广义的学前教育是指对出生至入学前的儿童实施的一切教育活动。
    • 狭义的学前教育专指学前教育机构的教育，具体来讲，主要指0至3岁前的托幼机构的教育和三岁至入学前的幼儿园教育。
  • 什么叫儿童观
    • 所谓儿童观主要是指既定时代背景下国家，社会或家庭对于儿童的基本认识，看法和态度，以及有关儿童的理念。
    • 换句话说，儿童观是指成年人看待，对待和评价儿童的基本观念，也就是人们对儿童的看法，观念和态度的总和。
    • 它不仅涉及人们对儿童社会地位和权利，儿童生命特质与能力，儿童成长和发展等因素的认识评价，还有儿童的社会化，儿童期的意义，特定时代儿童教育的具体形态，以及与儿童发展之间的关系等诸多问题有着密切关联。
      • 认识评价
    • 指成人理解与认识儿童的观点的总和，涉及儿童社会地位和权利，童年期的意义与价值，儿童的心理发展特点。
  • 什么叫恩物。
    • 恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料
    • 命名为“恩物”即意为“神恩赐儿童的玩具”。是根据自然界的法则，性质，形状等用简易的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然的初步训练手段。
  • 什么叫最近发展区？
    • 最近发展区是由维果斯基提出的。
    • “最近发展区”即儿童现有的发展水平与儿童潜在的发展水平之间的距离。
    • “最近发展区”理论告诉人们：教育在儿童发展中起着主导和促进作用，教育教学应该走在儿童发展的前面，但不能超越儿童身心发展的可能性，教育教学的作用就在于创造“最近发展区”推动儿童内部机能的不断发展。
  • 什么叫成熟发展理论？
    • 成熟发展理论是格塞尔提出的。
    • 成熟发展理论认为，儿童的发展是一个有规律的按顺序模式展开的过程，而这个模式是由机体的成熟预先决定和表现的。
    • 所有儿童都按照这样的顺序发展，但发展速度则由每个儿童的遗传类型来决定。环境和教育虽然会对儿童的发展起到一定的影响作用，但他们不是发展的主要原因，只是给发展提供了适当的时机，成熟则是儿童发展中的主导性因素。
  • 什么叫方案教学？
    • 瑞吉欧教育的一大特色就是方案教学，这是“弹性课程”与“研究式教学”相结合的一种教学形式。
    • 方案教学是指这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持，帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识，理解意义，构建认识。
    • 方案教学的基本要素或关键词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、深入的专题研究等。
    • 瑞吉欧的方案教学没有固定的课程计划，强调深入而富有实效的学习绝不匆匆忙忙走过场。
  • 什么叫幼小衔接？
    • 即幼儿园与小学两个教育阶段的衔接。
    • 是指依据学前儿童过渡期身心发展的特点，借助有效的方法与途径，从体、智、德、美各个方面做好基础性的准备工作，从而保障学前儿童能够尽快适应小学的生活，并为其今后的持续发展奠定良好的基础。
• 简答题30分/3题
  • 福禄贝尔的学前教育思想
    • 学前教育思想P29
      • （1）学前教育具有重要的价值
        • 福禄贝尔认为学前时期是“真正的人的教育”的开始
        • 同时， 他还站在国家利益角度强调学前教育的重要价值，因为“它关系到国家的命运和前途”。
        • 幼儿园与家庭教育必须一致
      • （2）学前教育应当适应儿童的发展
        • 他主张在教育儿童时，应采用被动性的教育原则，而不是命令、专断和干涉。他批判地继承了夸美纽斯提出的教育“适应自然”的思想，以及裴斯泰洛齐提出的只有适当的教育“才能使人成为人”的思想，指出在教育的过程中，要使儿童的个性得到充分的发展，就必须遵循儿童的自然、遵循儿童成长的规律。
        • 他把儿童比作花草树木，教师比作园丁，幼儿园比作花园。
      • （3）学前教育应遵循循序渐进的原则
        • 笔记
          • 创造性原则
          • 社会参与原则
      • （4）学前教育是促进儿童全面发展的教育
      • （5）游戏具有重要的教育价值
        • 福禄贝尔认为，儿童具有“活动冲动与造型冲动”，而游戏是满足并培育这两种冲动的主要方式。
        • 游戏是儿童认识世界的工具，也是快乐成长的源泉，游戏活动“一方面可以发展儿童的自主性和创造性，另一方面又能够培养儿童的责任感和义务感”。
        • 同时，“儿童的游戏不仅在幼年期是重要的，而且还对儿童未来的生活有深远的影响”,因此，游戏是幼儿园教育中的主导性活动，是儿童最典型的生活和最纯洁的活动。
        • 福禄贝尔是第一个承认游戏教育价值的教育家。
  • 儿童教育生态学对现代学前教育的启示。
    • （3）培养儿童的生态环境意识，开展适宜的生态环境教育。
    • （1）重视学前教育发展的生态环境的创设，树立持续性的发展观。
    • （2）重视生态环境对儿童发展的价值，为儿童创设适宜的成长环境。
    • 培养、发展、价值
  • 当代的幼儿园教师观的观点
    • ✓（1)幼儿园教师是我国教师队伍中一股朝气蓬勃的力量，是学前儿童发展的促进者，应该受到全社会的关心和尊重。
    • ✓（2)幼儿园教师是幼儿健康和安全的保护者，是幼儿体、智、德、美全面和谐发展的引导者，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
    • ✓（5)幼儿园教师是研究者，应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，要关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应，善于反思。
    • ✓（6)幼儿园教师是一门专业的职业，需要掌握不断更新的专业知识、能力和方法。
    • 是什么 三者一职业 促、保、引；支、合、引；研究、专业
    • ✓（3)幼儿园教师从事的是儿童早期启蒙工作，是一项需要全身心投入并具有广博知识的工作
    • ✓（4)幼儿园教师从事的是一项需要童心、爱心和责任心的工作。
    • 从事、需要
  • 学前教育理论基本原则。
    • 学前教育的基本原则
      • （1）尊重儿童的原则
        • 儿童是作为一个独立的个体存在于社会之中的，他们拥有与成人一样的人的尊严和权利。
        • 同时，儿童作为社会中的特殊成员，还享有不同于成人的特殊权利，
      • （2）保教结合的原则
        • “保”就是保护儿童的健康，包括身体、心理和社会方面。
        • “教”即按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对儿童进行全面发展的教育，
      • （3）全面发展的原则
        • 学前儿童的发展是整体性的发展
        • 学前儿童的发展是协调性的发展
        • 学前儿童的发展是富有个性的发展
      • （4）发展适宜性原则
        • 年龄发展适应性
        • 个体发展适应性
        • 文化发展适应性
      • （5）重视个别差异的原则
        • 每个儿童都是独立发展的个体，都有不同于其他儿童的身心发展的独特性
      • （6）以游戏为基本活动的原则
        • 游戏是儿童的正当权利，是儿童的基本活动
      • 保全、尊重、宜游
  • 多元智能理论的基本观点
    • （1）每个个体都同时拥有至少八种相对独立的智能。
    • （2）每种智能代表着一种独特的思考模式，且包含着数种次类智能。
    • （5）从多维度看待个体的智能问题。
    • （3）智能发展的核心是提高个体解决实际问题的能力。
    • （4）个体智能的发展具有明显的文化属性。
    • 多维、核心、文化
  • 社区学前教育的特点。
    • （1）社区学前教育的区域性。
    • （2）社区学前教育的开放性。
    • （3）社区学前教育的全面性。
    • （4）社区学前教育的灵活性。
    • 4个
• 论述题20分/1题
  • 学前教育新的发展趋势。四点加围绕实践
    • 学前教育理论的深化和多样化
      • 学前教育观念的不断更新和学前教育实践的持续深入，必将使现代学前教育的理论呈现新的发展特征，除了继续深化已有的学前教育理论之外，还将不断涌现新的学前教育理论，在不断完善现有学前教育的理论体系的同时，也将不断地拓展学前教育的理论范围，并将出现多种理论并存的，多样化的发展趋势。
        • 深化，涌现；完善，拓展 多种理论并存
    • 学前教育课程模式的整合化和多元化
      • 随着课程模式发展和研究的进一步深化，课程模式单一的局面正在被打破，未来的课程模式将会出现，包括单科作业课程，综合主题课程，活动教育课程，游戏课程等多种课程模式并存和相互融合的多元化趋势。
        • 发展和研究，深化
    • 学前教育机构类型的多样化和社区化
      • 随着改革开放的深入，学前教育机构的类型将越来越多样化，而像儿童乐园，儿童娱乐中心，玩具图书馆，流动儿童幼儿园等适合不同儿童需要的学前社会机构，也将越来越多的满足儿童和家长的多方需要。另外，学前教育也将进一步向社区化发展，社区学前教育将逐步走向拓展性发展和普及。
        • 拓展性发展和普及
    • 学前教育研究的科学化和国际化
      • 由于现代社会科学技术的发展，人们对儿童的特质和能力有了更为深入的认识，对儿童的研究也有了较大的突破，尤其是生理学、生化学、脑神经科学及心理学的研究成果，给学前教育的研究提供了具有说服力的科学依据，并使学前教育的科学化成为必然，同时，通讯设备的改进，媒体的介入和交通的发达，使得不同国家、不同社会的学前教育，有了更多的交流和了解机会，国际合作日趋增多，显示出国际化的趋势。
      • 2021年12月29日，宁波-东南亚学前教育研训中心成立仪式在杭州湾校区隆重举行。宁波市高新区实验幼儿园园长鞠占红作为宁波地区园长代表致贺词，她表示，2021年底，宁波-东南亚学前教育研训中心的成立打开了宁波地区幼儿园开展国际教育交流的窗口，成为国际交流与合作的契合点，携手推进区域学前教育。
  • 瑞吉欧理论系统中的教师观。
    • 教师是儿童的倾听者。
      • “倾听”儿童在教师角色的中心地位，倾听的意思是要教师要“努力追寻儿童正在发生的学习活动，并加入其中”，去认真“倾听”儿童的语言，观察其行为，理解儿童学习过程中所使用的各种策略。在瑞吉欧教育中，教师总是寻找机会倾听儿童的谈话，记录谈话并认真对待这些谈话。更重要的是，努力理解儿童语言背后所蕴含的真实意义。
        • 倾听语言、观察行为、理解策略
    • 教师是儿童活动的参与者和合作伙伴。
      • 在瑞吉欧学前教育体系中，教师和儿童关系的内容是方案活动。在整个方案活动实施的过程中，教师的参与是以儿童伙伴的角色进入的。在这里，教师不是高高在上的教育者、权威人物，而是儿童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，师生之间的关系是平等互动的关系，而互动的内容就是儿童的活动本身。在这样的互动中，教师所负载的社会文化以一种潜移默化的方式传递给儿童，哺育滋润着儿童的心灵，
    • 教师是儿童的资源。
      • 瑞吉欧方案活动中的儿童具有很大的自主性，他们自己做出决定和选择，自主进行各种活动，但教师会适时介入儿童的活动，教师的介入对儿童来说是一种资源。
      • 在确定方案主题的谈话和讨论中，当儿童的话题不能进行下去时，教师就会介入其中，以一种更清晰，更强调的语言，向儿童解释说明他们正在谈论的话题，帮助儿童解释他们的困惑，鼓励他们继续进行谈话和讨论。
      • 在瑞吉欧的教育工作者认为，适当加入儿童的谈话是非常重要的，因为在这个时候，儿童需要成人的支持，如果得不到教师的支持，儿童会失去原有的动力和兴趣，从而使一个有意义的讨论终止。
    • 教师是研究者和学习者。
      • 在瑞吉学前教育体系中，教师不仅仅是一个教育活动的实践者，更是一个研究者，学习者，教师的研究和学习已深入到他们的日常生活，他们不断的对实践进行着反思，并在此过程中借助不断学习来提高自己。教师的研究不是由某个教师单独进行的，而是教师联合开展的，他们经常一起研究观察记录，广泛的进行批评和自我批评，即大家共同就某一问题展开讨论，并最终获得一致的看法。
      • 通过这个过程每个人都有收获，在思想上都有所提高，通过这个过程，教师就成为一个理论工作者、研究者，同时也成为不断提高自身素质的终身学习者。换言之，他们把自己看做知识的不断汲取者和获取者，瑞吉欧的教育工作者，还认为，教师和孩子一样，都不是“训练”出来的。相反，教师是通过进入一个充满各种关系的环境之中学习的，环境中的这种关系支持教师们合作构建了关于儿童、关于学习过程以及关于教师角色的知识。教师的成长与孩子的发展被视为一个“连续体”。
• 案例分析20分/题