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2教育学及其产生与发展
教师招聘/教师资格证-教育学的产生与发展知识点思维导图，包括教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的多样阶段、中国近现代教育思想、当代教育学理论的新发展等内容。知识点详细，重理解与记忆，包括对题型的补充，你可以在此基础上继续补充你的错题，希望对你有帮助
编辑于2022-06-23 10:05:01- 教育学的产…
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教育学及其产生与发展
概念
研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的社会科学
教育问题是推动教育学发展的内在动力
教育学的根本任务是揭示教育规律（教育与人、社会）
教育科学中的基础学科教育学。其中普通教育学是研究中小学教育规律的一门科学
教育学的萌芽阶段
中国
孔子
思想核心
“仁”和“礼”
仁：道德最高准则，礼：道德规范
教育对象
有教无类（平等人人）
自行束修以上，吾未尝无诲焉
教育过程的起点公平（古代朴素主义的教育公平，不是绝对的公平，不教女子和小人）
教育内容
道德教育
居于首要地位
知识教育
六经
诗，书，礼，易，乐，春秋
特点
教育与生产劳动相脱离《樊迟问稼》
教学原则与方法
启发式教学
不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也
叩其两端而竭焉
站在问题的两个角度互相问答，这样对问题就可以全部弄清楚了
因材施教
视其所以，观其所由，察其所安
看一个人的所作所为，看他言行的动机，观察他安以什么事情
求也退，故进之，由也兼人，故退之
冉求做事畏缩不前，所以要鼓励他大胆进一步；仲由敢作敢为有时不够慎重，所以要抑制约束他慎重地退后一步
中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也
中等以上资质的人可以给他讲授高深的学问，而中等以下资质的人，不可以给他讲授高深的学问
学思习行相结合/学思行结合
学而不思则罔思而不学则殆
君子耻其言而过其行
好学与实事求是的态度
知之者不如好之者，好之者不如乐之者
知之为知之，不知为不知，是知也
教师观
学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长
教学相长这四个字在学记中提出的，孔子有这个思想
教育功能
庶富教
教育目的
为培养治国人才，首要任务道德教育
注意不是培养官员
题
①
三人行必有我师焉择其善者而从之其不善者而改之-自我教育（自省）
择其善者而从之-榜样示范
性相近，习相远也-外铄论
仕而优则学 学而优则仕
工作之后还有余力就应该去学习、进修，不断提高自己；学习研究之余要多参与具体的工作与实践
做官之余，还有精力和时间那他就可以去学习礼乐等治国安邦的知识；学习之余，还有精力和时间，他就可以去做官从政
孟子
人性论
性善论
教育作用
教育的过程就是扩充善性的过程，即“存心养性”
内发论代表
教育目的
明人伦
进一步培养“大丈夫”人格
个人本位论代表
教学思想
深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志
学习过程
学问思辨行
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
记忆：孟婆（博）
荀子
人性论
性恶论
教育作用
化性起伪
化性：通过教育改变恶。起伪：适应社会
外铄论、社会本位论代表
学习过程
闻见知行
提倡
尊师，老师与天地、祖宗并列的地位
墨子
主张
以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习
知识来源分三个方面
亲知，闻知，说知（说：依靠类推和明故获得知识）
教育内容
科学技术与训练思维能力
人性素丝说
人性如素丝，染于仓则仓，染于黄则黄
环境和教育对人的发展起主要作用
三表法
道家
绝圣弃智
愚民
绝学无忧
道法自然
辩证法
法家
韩非
以法为教，以吏为师
学记的教育思想
地位
是中国也是世界教育史上的第一部教育专著
历史上最早出现的论述教育问题的著作
教育学的雏形
收入礼记
教学原则
教学相长
是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也
教与学相互促进
针对教师教学行为的辩证统一
尊师重道
师严然后道尊，道尊然后民知敬学
长善救失
利用优点，克服缺点，扬长避短
豫时孙摩
预防；及时施教-时过然后学，则勤苦而难成；循序渐进-不陵节而施；观摩学习
学不躍等
读lie，循序渐进，学习不能跨越台阶，不陵节而施
杂施而不孙，则坏乱而不修
施教者教学内容不按一定的顺序，打乱了顺序就不可收拾
启发诱导
故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
引导学生但不能牵着鼻子走，严格要求但不能压抑学生，启发学生但不能直接把答案告诉学生
藏息相辅
大学之教也，时教必有正业，退息必有居学
正课学习与课外练习相结合
口诀
教师长时等七夕
教育目的与教育作用/功能
“君子如欲化民成俗，其必由学乎”
“建国君民，教学为先”
考点
①出自于学记②体现了教育与政治的关系③社会功能④社会本位论
玉不琢不成器，人不学不知道
个体功能
教育制度与学校管理
“比年入学，中年考校。一年视离经辨志。三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成”
考试评价制度
体现了德智并重、循序渐进
朱熹 明人伦
朱子读书法
循序渐进、熟读精思（熟读成诵，精于思考）
虚心涵泳
虚怀若谷，体会书中意思，不要先入为主，要细心玩味，反复咀嚼。
切记体察
不能仅停留在书本口头上必须见之于自己的实际行动身体力行。
着紧用力
抓紧时间反对悠悠然，抖擞精神，反对松松垮垮
局敬持志
读书时精神专一，注意力集中。要树立远大的志向长期坚持。
西方
苏格拉底
西方最早的启发式
苏格拉底问答法（亦称产婆术）
产婆术分三步
讥讽、定义、助产术
产婆术四步法
讥讽，助产术，归纳和定义
讥讽是让其陷入自相矛盾中
教育目的
培养治国人才，教育的首要任务是培养道德（孔子也认为道德教育居于首要地位）
柏拉图
《理想国》
地位
著作被认为是后世公共教育思想源头
理想的国家是孩子由国家公养公育
三大里程碑之一，和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》
口诀：里程碑你想(理想国)爱民主
认为教育与政治有密切联系，国家主义
教育目的
培养哲学家兼政治家-哲学王
寓学习于游戏
知识就是回忆
提出国民素质教育分为德育、智育、美育
开设阿卡德米学园
亚里士多德
百科全书式哲学家
他相信也说过，给我一根杠杆我能翘起整个地球(阿基米德)
《政治学》《论灵魂》
植物的灵魂（身体、体育）、动物的灵魂（思想、智育）、理性的灵魂（美德、德育）
西方第一个提出德智体多方面发展
首次提出教育遵循自然
主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，对儿童进行和谐教育（发展德、智、体），成为后来全面发展教育的思想源泉
口诀：多德首提自然论自由
首次
认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的
吾爱吾师吾更爱真理
自由教育
闲暇、自由学科
口诀：多德百科全书式哲学加政治学论灵魂，多德首提自然论自由
昆体良
《雄辩术原理》 也叫《论演说家的教育》
地位
欧洲古代教育理论发展的最高成就
西方最早的教育著作
古代西方第一部教学法论著
也是世界第一部教学法论著，第一个研究教学方法
善良是第一位
班级授课的萌芽
模仿-理论-练习
人物口诀：梦(萌芽期)见苏柏在押题
教育学的独立形态阶段
教育学学科的建立
培根
科学归纳法
真理的获得源于科学的归纳
经验化教学
知识源于感觉，重视经验的作用
《论科学的价值与发展》
首次提出“教育学”应作为一门独立学科
培根论提学科，归纳经验
夸美纽斯
人物
1632年
教育学之父
教师是太阳底下最光辉的职业
《大教学论》
17世纪，教育学开始形成一门独立学科的标志
开始形成
近代第一本教育学著作
第一本独立形态时期的教育学著作
泛智教育
含义
普及义务教育的思想。把一切事物教给一切人，一切男女青年都应该进学校、一切儿童都可以教育成人
对象广泛、内容广泛
办法
主张建立全国统一的学制；编写统一的泛智教材；采用班级授课制
班级授课制
最早从理论上论述了班级授课制，奠定理论基础
教育适应自然
教育主导原则，贯穿整个教育思想体系的一条根本的指导原则
教育要遵循自然界的“秩序”
第一次明确提出教育遵循自然
他在书中有明确提出，明确，有书（罕见题）
教学原则
直观性、系统性、巩固性、自觉性、量力性
第一个提出较为完整的教学原则体系
口诀
夸直系亲属固执很有力量
口诀
夸大独立教学父，泛智百科自然班
卢梭
人性论
性善论
著作
《爱弥儿》
世界第一本小说体教育著作
名言：出自造物主之手的东西都是好的
自然
教育的任务应该使儿童：①归与自然，尊重天性，②顺其自然发展，远离外部影响(模仿自然，反对体罚)
这是自然主义教育的核心
消极教育
成人的不干预、不灌输、不压制
自然后果法
犯错之后，通过他的行为所造成的结果进行教育
培养目标
自然人
口诀
卢梭性善自然爱弥儿
康德
最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一
教育万能论
人是唯一需要教育的动物
认为文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变
裴斯泰洛齐
人物
慈爱的儿童之父
提倡情感教育，爱的教育
教育心理学化
明确提出教育心理学化口号的教育家，把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上
只是喊口号，落实的是赫尔巴特
内容
教育目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上
教学内容心理学化
教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律。
教学原则和教学方法的心理学化
要让儿童成为他自己的教育者
儿童天赋和力量和谐自然发展
德智体
教育与生产劳动结合
西方第一位将这一思想付诸实践
《林哈德与葛笃德》
口诀：齐心发展，结合双德，慈爱儿童之父
洛克
白板说
外铄论代表、教育万能论代表
《教育漫话》
目的绅士教育（通过家庭教育）
论述了绅士教育的内容（德智体）及方法
其中观点
我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教育所决定的。人之所以千差万别，便是由于教育之故
漫画画很多人
补充
骑士教育、卢梭的、洛克的都认为发生在家庭的教育
口诀：洛克白板话绅士
规范教育学的建立
赫尔巴特
《普通教育学》
地位
标志着规范教育学的建立
19世纪，标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生
规范、正式独立、科学
第一本现代教育学著作
人物
1806年
规范的建立所以称作“科学教育学的奠基人”，还称作“现代教育学之父”
两个理论基础
心理学和伦理学（实践哲学）
心理学中的有意识阈和统觉
教育性教学原则
教育指德育，教学指知识
不讲知识光讲德育的教育没有，也没有不讲德育光讲知识的
教学四阶段
明了
教师清晰的呈现知识
联合
把新旧知识联系起来
系统
形成完整的知识结构
方法
运用知识
口诀：小明联系小方
四阶段后被发展为五段：预备、提示、联系、总结、应用
传统三中心
教师，课堂，教材中心
教育目的
培养良好的社会公民
口诀
赫的普教传规范，意统现父奠基人，两基三心四阶段，五字教育性教学，六良好社会公民
题
多选
赫尔巴特的《普通教育学》中，系统地阐述了哪些教育理论：①用儿童的管理、教学和道德教育所构成的教育过程②兴趣的多方面性③教学形式阶段④教育性教学原则⑤由单纯提示的教学、分析教学和综合教学所构成的教学进程等
杜威
人物
实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物
威现代教育代言
实用主义教育学
《民主主义与教育》《我的教育信条》
新三中心论
儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心
从做中学
做就是指活动中做
教育的本质
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会
五步教学法
创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决问题、验证这个假设
情境、问题、假设、推论、验证
教育无目的
含义
反对学校和家长为儿童制定教育目的
并非完全否认教育目的的存在，只是在强调应提倡什么类型的教育目的
认为
唯一的目的是使学生得以成长。
另一方面认为，教育不仅要使个人能维持生活，还应尽其所能为社会服务，把儿童培养成合格公民
口诀
威实民主教育条，威现代教育代言，三中心从做中学，四即五步无目的
情境、问题、假设、推论、验证
题
“杜威学校”手工制作类的课程内容包括木工、金工、缝纫、烹调、园艺等
(手工制作类)(木工……)
注意
现代教育学：赫尔巴特，现代教育：杜威
人物口诀：独立陪陪美德和说课 培、裴、夸美、康德、赫、卢梭、洛克
20世纪教育学发展的多样化阶段
现代欧美教育思潮
改造主义教育
人物
康次、拉格、布拉梅尔德（✓）
从实用主义和进步教育中分化出来
观点
①教育应该以“改造社会”为目标
②教育要重视培养“社会一致”的精神
③强调行为科学对整个教育工作的指导意义
④教学上应该以社会问题为中心
社会中心课程理论
⑤教师应该进行民主的、劝说的教育
要素主义教育
人物
巴格莱（✓）、坎德尔、柯南特
反对杜威
要教科学知识
观点
①人类文化的共同要素即“新三义”（数学、自然科学、外语）是学校教育的核心
②强调学生在学习上必须努力和专心
③强调教师在教育和教学中的核心地位
④强调按逻辑系统编写教材和进行教学
新托马斯主义教育
永恒主义教育
人物
赫钦斯、阿德勒
要教人文知识
经典名著
观点
①教育的性质永恒不变，强调人的本质和人性永恒不变
②教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，最好是阅读经典名著
③古典学科应该在学校课程中占中心地位
④强调教师教学的重要性
保守主义、传统教育
存在主义教育
人物
萨特、博尔诺夫
基于人本主义提出来的
观点
①教育的本质和目的是使学生实现自我生成；自我实现
②提倡学生自由选择的道德标准
③强调品格教育的重要性
④主张个别教育的方法
⑤师生之间建立信任关系
新行为主义教育
人物
斯金纳
观点
①教育就是塑造行为
②程序教学
③学生在学习中运用机器
④教育研究应以教和学的行为研究对象
结构主义教育
人物
布鲁纳
观点
①强调教育和教学应重视学生的智能发展
②注重教授各门学科的基本结构
③主张学科基础的学习
④提倡发现学习法
现代教育学流派
实验教育学
梅伊曼与拉伊
《实验教育学》《实验教育学纲要》
口诀：望梅止渴实验
美伊曼被称实验教育学之父
观点
反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学
思辨指只想不做实验
提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究
主张用实验、统计、比较的方法探索儿童心理发展过程特点与智力发展水平
数据
实验按“假设-计划-运用”三阶段进行
某一问题构成假设，根据假设制定实验计划并进行实验，将实验结果用于实际以证明其正确性
评价
优
提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展
缺
把科学的定量方法夸大为教育科学研究唯一有效的方法，“唯科学主义”
文化教育学 精神科学教育学
代表人物
狄尔泰、斯普朗格、利特等
主要观点
人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史
教育过程是一种历史文化过程
主张教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）
目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格，培养完整人格的主要途径是“陶冶”“唤醒”
评价
优
在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人许多启发
缺
思辨气息太浓、用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性
实用主义教育学
代表人物
杜威、克伯屈
主要观点
见杜威的思想
重视学生自己的独立发现表现和体验，尊重学生的差异性
评价
一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性（认为学校即社会，其实并不完全一样，教育有其独立性）
马克思主义教育学（社会主义教育学）
代表人物
加里宁 凯洛夫 杨贤江
加里宁
《论共产主义教育》
教师是人类灵魂的工程师
凯洛夫
《教育学》
世界第一马克思主义教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
《教育史ABC》
青年教育
全人生指导思想
口诀
中国马克讲（江）大纲ABC和青年教育全人生指导
克鲁普斯卡娅
最早以马克思主义为基础探讨教育
主要观点
教育是一种社会历史现象，具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育
我国统治者是人民，所以人人受教育
教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变
教育的根本目的在于促进学生的全面发展
教育与生产劳动相结合，是培养全面发展的人的唯一方法
在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受他们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们
坚持运用马克思方法论研究教育问题
评价
优
马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础
缺
在现实运用中容易被简单化、机械化和过度政治化
批判教育学
代表人物
鲍尔斯、阿普尔、布迪尔
主要观点
当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源
学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构
不好的
认为教育目的是要对师生进行启蒙，以达到意识解放，积极寻找克服教育及社会不公平的策略
教育理论研究要采用批判的态度和方法
人物口诀：多样马克批文事实
中国近现代教育思想
蔡元培
毛泽东评价
学界泰斗，人世楷模
五育并举
公民道德教育、实利主义教育、军国民教育、美感教育、世界观教育
中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代替宗教”
世界观教育将德智体三育合而为一，是教育的最高境界
美感教育可以辅助德育
北大改革实践
改变校风
改变学生观念
不认真学习毕业也能当官
整顿教师队伍，聘积学热心的教员
发展研究所，广积图书
砥砺德行，培养正当兴趣
蔡元培说：大学者，研究高深学问者也
教学原则
思想自由、兼容并包
蔡元培说：大学者，囊括大典，网络众家之学府也
教授治校，民主管理
学科与教学体制改革
扩充文理，改变“轻学重术”思想，沟通文理，废科设系，改年级制为选科制（修满学分才能毕业）
教育独立思想
教育脱离宗教而独立、教育学术与内容独立、教育行政独立、教育经费独立、教育思想独立
口诀：纵(宗)容正(政)经人思念
宴阳初
国际平民教育之父
晏阳初生照平民，四打生生文明，三打家校社
平民教育
欲“化农民”，必先“农民化”（与农民打成一片）
四大教育
文艺教育
攻愚，培养知识力
生计教育
攻穷，培养生产力
卫生教育
攻弱，培养强健力，中国人被嘲东亚病夫
公民教育
攻私，培养团结力
口诀：生生文明
三大方式
家庭式教育、学校式教育、社会式教育
梁漱溟
乡村教育之父
黄炎培 职业教育之父
教育目的
使无业者有业，使有业者乐业
教育方针
社会化、科学化的职业教育方针
教学原则
“手脑并用”、“做学合一”
理论和实践
职业道德教育
敬业乐群
陈鹤琴 中国幼教之父
教育实践
创办中国第一所实验幼稚园-南京鼓楼幼稚园
《家庭教育》
活教育思想
教育目的
①做人，做中国人，做现代中国人 ②做现代中国人的要求：要有健全的身体，要有建设的能力，要有创造的能力，要能够合作，要服务
课程论
开设“五指活动”
儿童健康活动，儿童社会活动，儿童科学活动，儿童艺术活动，儿童文学活动
教学论
做中教，做中学，做中求进步
口诀
请（琴）幼稚园做（6个做）五指活动
补充
中国近代学前儿童教育理论和实践的开拓者
幼教界
南陈北张（北京张雪门）
陶行知 乡村幼教之父
人物评价
伟大的人民教育家
万世师表
《中国教育改造》
教育实践
南京创办晓庄师范学校，确立“生活即教育”思想
“艺友制”培养老师：以朋友之道教人学做艺术或手艺，体现教学做合一
师生交往模式
上海创办山海工学堂。首创“小先生制”，即“即导即传”（学生当老师）
实质上属于一种教师培训模式
1939年，为了收容战争中流离失所的儿童，培养特殊才能的儿童，在重庆创办育才学校
生活教育理论
生活即教育
生活教育理论的核心
社会即学校
教学做合一
口诀
知晓庄师范艺友制，山海工学堂小先生，重庆育才生活教育
淘米之乡(陶是乡村幼教)
补充
教的法子要根据学的法子
当代教育学理论的新发展
现代教学理论的三大流派(咱不挖)
布鲁纳
发现学习
学科结构
《教育过程》
口诀
教育过程纳是发现学科结构
赞可夫
《教学与发展》
提出发展性教学理论
5条教学原则
①高难度(不要超过最近发展区)
在实验教学论体系中起决定作用
②高速度
③理论知识起主导作用
④理解学习过程
⑤使学生得到一般发展
也是全面发展，包括智力、心理、性格与思想、身体的发展
着重发掘学生学习的潜力，激发学生的内部诱因及主观能动性
发展潜力
口诀
高度赞理解理论发展
瓦根舍因
《范例教学原理》
范例教学法
通过对范例的接触，培养学生，独立思考，独立判断，独立工作的能力
口诀
瓦根找饭粒
其他
苏霍姆林斯基
个性全面和谐发展
《给教师的一百条的建议》活的教育学
口诀
全面和谐活斯基
布卢姆
掌握学习理论
教学应该以掌握学习为主导思想，以教育目标为导向
目标分类
认知、动作技能、情感
口诀：忍住别动情
口诀
姆有掌握目标
皮亚杰
教学的主要目的是发展学生的智力
保罗朗格朗
终身教育理论
巴班斯基
《教学过程最优化》
口诀：巴班教学最优化
题
《大学》中提大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善
斯宾塞《教育论》
教育任务是为完满生活做准备
反对形式教育重视实科教育
反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育
科学知识最有价值
马卡连柯
集体主义教育思想
平行主义
陶行知与杜威的教育和生活理论共同点
承认教育和生活之间存在着密切的联系
承认教育对改造生活的重要作用
认为生活很有重要的教育意义
最早提出普及教育口号是在什么时期
资本主义社会
荀况
“君子壹教，弟子壹学，成”
壹：专一，集中注意