课程设计

教师考编，课程设计知识点总结，包含课程计划概念，课程设计的模式，课程目标的设计，课程内容，课程实施与评价，基础教育课程改革的内容。

课程设计

• 课程计划概念
  • 概念
  • 构成
    • 培养目标、课程设置（教学科目的设置）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
  • 义务教育阶段课程计划的特征
    • 强制性、普遍性、基础性
  • 课程标准
    • 概念
    • 作用
    • 构成
    • 义务教育阶段课程标准的特征：普及型、基础性、发展性
  • 教材
• 课程设计的模式
  • 目标模式（选择）
    • 任务：泰勒
    • 方法论基础 博比特-活动分析法
  • 过程模式
    • 人物：斯腾豪斯，最早提出教师及研究者
    • 观点：关注过程，鼓励探索
• 课程目标的设计（选择为主）
  • 内涵
  • 课程目标取向
  • 确定课程目标的依据
• 课程内容（选择、简答为主）
  • 课程内容文本表现形式（重点：单选、多选、简答为主）
• 总结
• 课程实施与评价
  • 实施（单选、多选）
    • 含义
    • 影响因素
      • 课程计划本身的特点
      • 教师：关键、核心、决定性因素
      • 学校：校长：保障；学生：效果的体现者
      • 校外环境
    • 结构
    • 基本取向（单选）
      • 忠实取向
      • 相互调适取向
      • 课程缔造取向，（也叫创生取向）
  • 评价
• 基础教育课程改革（主客观，掌握）
  • 新课程结构内容
    • 1.九年一贯的义务教育课程：小学：综合；初中：分科与综合相结合； 2.高中：分科； 3.从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程；（两技两社一研究） 4.农村中学课程要为当地社会经济服务。
  • 教育理念
    • 学生观：1.发展的人；2.独特的人；3.独立意义的人
    • 教师观：
      • 教师角色：教师与学生：引导者和促进者； 教学与研究：教育学的研究者； 教学与课程：课程的建设者和开发者； 学校与社区：社区型开放老师。（见醋放盐）
      • 教师行为：师生关系：强调尊重、赞赏； 教学关系：强调帮助】引导； 自我：强调反思； 与其他教育者关系：强调合作。（赞助盒饭）
    • 教学观
      • 1.教育中心向学习者中心转变； 2.教会学生向教会学生学习转变; 3.重结论轻结果向重结论的同时更重过程； 4.关注学科向关注人转变。（学习过人）
  • 评价观
    • 发展性评价
  • 教材观
  • 理论基础：建构主义、多元智能理论、人本主义