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课程
教师招聘/教师资格证-课程知识点思维导图，包括课程概述、课程目标、课程内容、课程结构、课程设计模式、课程评价、课程实施、课程资源、课程改革等内容。知识点详细，重理解与记忆，包括对习题的补充，你可以在此基础上继续补充你的错题，希望对你有帮助
编辑于2022-06-24 11:51:50
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课程
课程概述
由来
我国
最早提出
唐代 孔颖达
课程指伟大的事业
课程指礼仪活动的程式
最接近含义
宋代 朱熹
“宽着期限，紧着课程”
指努力学习，有学习的范围与进程的意思
西方
最早提出
斯宾塞
《什么知识最有价值》科学知识最有价值
把课程用于教育科学的专门术语
课程指组织起来的教育内容
意为跑道
课程作为研究领域的诞生
博比特
《课程》
课程理论专著
补充
现代课程理论的奠基石
泰勒《课程与教学的基本原理》
当代教育评价之父，现代课程理论之父
概念
广义
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排
包括各门学科和课外活动
学校里的所有教育活动
狭义
狭义的课程是指一门学科，如数学课程、语文课程
基本构成
课程目标、课程内容、学习活动的方式
课程是学校教育的核心。课程内容是课程的核心要素
课程元素包括
课程目标、课程内容、课程实施、课程评价
课程类型
从课程内容的固有属性划分
学科课程 分科课程
内容
教理论（间接经验）
如古代的六艺、西方的七艺
人物代表
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾斯（重实质教育即知识）
最古老使用范围最广泛的课程类型
拓展
形式教育（培养官能智力）vs 实质教育（知识）
活动课程 经验课程 儿童中心课程
内容
重实践（直接经验）
如劳动技术课、体育、运动会
代表人物
杜威
局限性
经验课程以学习者的经验为中心来组织容易导致学科支离破碎
经验课程以学习者的活动为中心，但活动具有多种性质，并非所有活动都有教育价值
对教师的素养要求高
从课程内容的组织方式来划分
分科课程
1门学科的知识
评价
优点
有助于突出教学的逻辑性和连续性，使学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径
有助于体现教学的专业性学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展
有助于组织教学与评价，便于提高教学效率
缺点
各学科之间界限分明，割裂了知识之间的联系
容易轻视学生的需要经验和生活，忽略当代社会生活现实需要，限制学生的思维和视野
综合课程
≥2门学科的知识合在一起
包括
相关课程(联络课程)
既联系又独立，有“与”字
融合课程(合科课程)
若干个相关的学科融合为一门学科
如光学声学电学组合为物理学
广域课程
将数门相邻学科的有联系的知识点或教学内容提取而形成的课程
如小学的科学，涉及物理化学生物地理的知识；如社会课
核心课程
围绕一个问题提出的课程
防疫情的课程涉及生物、化学
补充
按综合程度从小到大排列
相关课程＜融合＜广域＜核心
口诀
相融于心
评价
优点
通过相关学科的集合，使学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法
缺点
教科书的编写困难，教学有一定难度
难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养
补充
艺术属于综合课程
综合课程分为不同的类型包括：学科本位的综合课程、儿童本位的综合课程、社会本位的综合课程
按课程计划对课程设置实施的要求
必修课程
必修课程一般包括国家课程和地方课程，培养学生共性
注意校本课程不属于必修课
选修课程
是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣，爱好和特长
补充
同等重要
从课程设计，开发，管理主体或管理层次来分
国家课程(一级)
国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志
地方课程(二级)
地方课程满足地方社会发展的现实需要
能调动地方参与课程改革与课程实施的积极性，促进国家课程的有效实施
是对国家课程的补充
校本课程(三级)
校本课程通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平
校本课程通常以选修课或特色课的形式出现
它的开发主要依靠本校的教师或本校的教师与学生共同完成
根据课程任务划分
基础型课程
基础课程是培养学生作为一个公民所必须的以三基（读写算）/双基(基础知识、基本技能)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分
拓展型课程
拓展知识，主要以专题形式展开
如国防教育、礼仪课、兴趣小组
拓展性课程常常以选修课的形式出现
研究型课程
研究课程注重培养学生的探究态度和能力，大部分由学生自己来做重研究过程甚于注重结论
研究性学习
根据课程的呈现形式，或者说对学生产生的影响方式划分
正规课程 显性课程
指学校课程计划中作出明确规定的所有课程的总称
中小学常见的正规课程有学科课程，活动课程以及综合课程
非正规课程 隐形课程 潜在课程
杰克逊提出。指学校教育过程中存在大量的，能对学生产生影响而又不易察觉的因素
不是实实在在的课程是因素
分类
观念隐性课程
学校的校风学风领导与教师的教育理念，价值观知识观，教学风格，指导思想等
有教育意义
物质性隐性课程
制度性隐性课程
心理性隐性课程
人际关系，师生的心态行为方式等
特点
潜在性、非预期性、多样性
根据课程功能划分
工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程
课程理论流派
知识中心课程理论
分类
结构主义课程理论
结构主义课程理论的代表人物是课程理论的创始人布鲁纳
以学科结构(学科理论)为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程
要素主义课程理论
又称传统主义教育，保守主义教育，代表人物巴格莱
课程内容
人类文化的共同要素即“新三义”（数学、自然科学、外语）
首先要考虑的是国家和民族的利益
课程目的
理智和道德的训练，促进社会进步和民主，保存人类文化遗产
该取向关注课程和教材的逻辑组织，注重教师权威的接受学习，强调制定严格的学业成绩评价标准
永恒主义课程理论
具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。“永恒学科”是课程的核心。(经典知识，数学、拉丁文)这些知识在经典名著中
什么知识最有价值成为永恒
代表人物
赫钦斯
特点
①以知识的学科逻辑体系来组织编排教材。系统
②强调知识传授
③以学科教学为核心
④以掌握学科的基本知识基本规律和基本技能为目标
评价
优
①有利于学生系统地获得知识
②有利于学生掌握基础知识
③有利于发挥教师的主导作用
④便于对学生做教学评价。
缺
①忽视了学生的主体性和积极性
②不利于因材施教，不利于发挥学生个性
③不利于培养学生创新能力实践能力思维能力
题
能改变“教育中无儿童，见物不见人(以知识为中心)”倾向的课程观是：课程是活动
学习者中心课程理论 儿童/学生中心课程理论
分类
经验主义课程理论
以社会生活的实际组织课程教材，以学生为主体，顺应学生心理发展顺序
杜威为代表
存在主义课程理论
代表人物
奈勒、萨特
提倡学生自由选择，品格教育
重视发掘学生的人生价值，注重学生的情感反应，在反对学科中心主义课程设置的唯智、唯学文学方面带来了新鲜空气
关注学生，帮助学生自我实现，帮助学生实现个人价值
人本主义课程理论
将课程的重点从教材转向个人，主张课程要适合学习者的内部和外部的需要，尤其是自我实现的需要
罗杰斯、马斯洛
特点
课程的内容是随着教学过程中学生的变化而变化
课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的问题
题
活动课程有时候也会导致见活动不见学生、见物不见人的倾向
社会中心课程论
代表人物
布拉梅尔德
核心课程
基本主张
认为应该把课程重点放在当代社会的问题，社会的主要功能学生关心的社会现象，以及社会改造与社会活动计划等方面
核心观点课程不应该帮助学生去适应社会，而需要建立一种新的社会秩序和社会文化
评价
优
有助于社会进步
缺
忽视学生的需要
后现代主义课程论
多尔把后现代课程标准概括为丰富性、循环性、关联性、严密性“4r”。课程是一个动态的过程。学习者通过对话和理解寻求意义、文化、社会问题
口诀：连环蜂蜜
多尔说过，教师是平等中的首席
古德莱德的课程层次理论
理想的课程
教育机构学术团体提出的应开设的课程
正式的课程
教育行政部门规定的课程
领悟的课程
教师所领悟的
运作的课程
教师在课堂上实施的课程
经验的课程
学生所体验到的东西的课程
学生的收获
题
教学是教儿童，不是单纯教教材，要开展真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只是在教材同学生自身的目的发生关系，由学生去认知时，才能产生。持这一主张的是（ ）
选项：结构主义课程理论、人本主义课程理论、改造主义课程理论、要素主义课程理论
由题可知是以学生为中心，所以选人本主义课程理论，其他三个都是以知识为中心
制约课程的因素
外部因素
社会需求
社会发展的要求及提供的可能性制约学校课程
学习者身心发展的规律
人类文化知识及科技发展水平制约
总结
社会知识儿童
内部因素
课程传统
原来的课程
课程理论
知识或经验
课程规律
辩证否定规律
补充
其他因素学制
我的笔记：也是制约课程目标的因素
课程目标
概念
指课程本身要实现的具体目标和意图，规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德治理体制等方面期望实现的程度
他是确定课程内容教学目标和教学方法的基础
课程目标是指到整个课程编制过程的最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期效果
课程目标取向的分类
普遍性目标
是课程领域一般性、规范性的指导方针，可普遍应用于所有教育实践中，对各门学科都有普遍的指导价值
根据一定的哲学或伦理观，意识形态，社会政治需要等对课程进行综合性和原则性规范与制度的目标
如《大学》中的三纲领、八条目
行为性目标
以具体的、明确的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为合适
如
泰勒的课程目标理论、布卢姆的教育目标分类
生成性目标
不是由外部事前规定的目标，随着教育过程的开展二自然生成的目标
即兴、实际过程、关注老师与学生
关注学习活动过程，而不是像行为目标那样重视结果
考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性
如
斯腾豪斯的过程模式、杜威的教育即生长
表现性目标
指在教育情境的种种经历中，每一个学生个性化的创造性表现，适合于学生活动为主的课程安排
个性、创新
我国课程目标分类
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
三维课程目标是一个整体，三个方面相互联系融为一体
课程内容的三个层次 课程的文本形式
课程计划 教学计划
含义
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
构成
课程计划主要指教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制和学周安排
其中课程设置是课程计划的中心和首要问题
口诀
计划设置顺序，分配年周
作用
是教学、制定课程标准的依据
义务教育阶段教学计划的特征
强制性、普遍性(全国适用)、基础性
义务教育阶段课程设置的特征
普及性、基础性、发展性
课程标准 教学大纲
含义
指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开
构成
前言、课程目标内容标准、实施建议、附录
作用
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础
是教师进行教学的直接依据
直接依据
口诀：指标
也是衡量各科教学质量的重要标准
特点
教学大纲着眼于学科，课程标准着眼于课程，教学大纲以教为本，课程标准以学为本，教学大纲强调刚性约束。课程标准强调弹性空间
教学大纲课程标准在核心理念，基本结构，表述方式等方面存在着根本差异
教材
含义
教材是教师和学生去进行教学活动的材料
构成
包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料
教材的主体部分
教科书/即课本
是教师进行教学的主要依据
教科书的主体是课文
讲义
补充
课程是学校教育的核心。课程内容是课程的核心要素
教育活动的核心是课程
教科书编写的原则
科学性与思想性统一
知识+德育
强调内容的基础性与适用性
知识的内在逻辑与教学法要求的统一
易→难
理论与实践统一
知识与生活实际联系
编排形式要有利于学生学习
注意与其他学科纵向和横向联系
题
作为各学科教学内容的指导性文件，规定了学科知识范围、深度及其结构、教学进程及其方法的课程文本是( )
选项：课程计划、课程标准、教材、课程表
答案：课程标准
课程结构
定义
指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式
课程内容的组织方式(观点①)
①
直线式
对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式
如历史的古代史→近代→现
螺旋式
针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升
②
逻辑顺序
按学科本身的体系和知识内在联系组织
心理顺序
按学生心理发展特征点来组织
③
横向组织
打破学科的知识界限和传统的知识体系，强调课程内容的综合性和知识的广度
一般是专题、课题，防疫情课题：涉及生、化等(综合课程)
纵向组织 序列组织
指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由简到繁的先后顺序组织编排课程内容
分科/学科课程
课程内容的组织方式观点②
课程的横向结构
含义
又称课程范围，讨论在一定的课程结构内部，各门各类课程所占的比例及其相互关系
分类
工具类学科
语数外，还有信息技术。
知识类学科
社会学科
历史、地理、政治
自然学科
物理、生物、化学
技艺类学科
体育音乐美术
课程的纵向结构
直线型课程
将课程内容按照由浅入深，由易到难的原则，在逻辑上前后联系，直线推进，不重复排列
螺旋式课程
按照巩固性原理，课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度
新课程结构的内容
新课改体现课程结构的均衡性(不同科目的课时比例要均衡)、综合性(综合课程)和选择性(地方、校本、选修)
均衡不等于平均
①整体设置九年一贯的义务教育课程
课程是九年一贯，要注意区别教育实施形式(学制)
②小学阶段以综合课程为主
初中阶段设置分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主
③从小学至高中设置综合实践活动课程，并成为必修课程
综合实践活动课程内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
口诀：综合信息研究社区劳动
属于必修课程、活动课程、综合课程、国家课程
从小一到高三都要学，只是设置课时不一样
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务
属于地方课程
课程设计模式
定义
课程设计是有目的有计划的产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动
基本模式
泰勒的目标模式 预期/计划
泰勒
当代教育评价之父，现代课程理论之父
《课程与教学的基本原理》
内容
确定课程目标
教什么
最重要的环节
3个来源
专家、学生、社会发展要求
2个标准
社会价值观（哲学观）、可行性（心理规律）
选择经验
拿什么教，教学内容
组织经验
怎么教，方法
3个原则
连续性、顺序性、整合性
评价结果
4个步骤
确立评价目标、确立评价情境、确立评价手段、利用评价结果
斯腾豪斯的过程模式 实际
通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动
课程是一个连续不断地研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。教师是整个过程的核心人物
口诀
设计泰勒耗死过程
课程实施
含义
指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径
影响课程实施的因素
①课程计划本身的特点
②教师(课程实施的关键/核心/决定性因素)
③学生
④学校
⑤校外环境
课程实施的结构
①安排课程表
②确定并分析教学任务(目标)
③研究学生的学习活动和个性特征
④选择与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式
⑤对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划
⑥组织并开展教学活动
⑦评价教学活动的过程与结果
课程实施的三种取向
忠实取向
严格按计划实施，设计好的课程不能变
计划最重要，死板
相互适应取向
课程计划与班级或学校实际情境在课程目标，内容方法等方面相互调整与适应
计划与实际都重要，灵活
创生取向/课程缔造取向
师生共同创设新的教育经验的过程
实际最重要
安排课程表应遵循的原则
①整体性原则(所有科目)
②迁移性原则(学科之间相互联系)
③生理适宜原则(早上语文数学，下午音体美)
课程评价
含义
指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策
课程评价模式
目标评价模式
泰勒
注重预期目标
但忽略了课程实践过程
不仅仅是评价学生成绩的优劣，还在于课程开发的改进
目的游离评价模式
斯克里文
关注非预期目标或实际结果
口诀
尤克里里
CIPP评价模式
背景评价
是否符合社会与学生需要
输入评价
对课程计划、方式方法手段进行评价
过程评价
评价实施实际过程
成果评价
评价结果
口诀：飘飘背书过过
CSE评价模式
需要评定
社会、人的需要
方案计划
评价计划
形成性评价
评价过程
总结性评价
评价结果
口诀：色需计惩戒
应答模式
代表人物
斯塔克
观点
评价应让各方人员都参与进来
课程评价有多种方法，没有哪种方法是绝对正确的
灵活、最全面、最有效
课程资源
含义
指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件
物+人
分类
根据来源
校内课程资源
注意教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的学习方式、教学策略都是宝贵的直接的课程资源，也是校内的
校外课程资源
根据性质
自然课程资源
非人为
记忆：性自
社会课程资源
人为，如图书馆、军事活动、博物馆、风俗习惯等
根据物理特征
文字资源
书
实物资源
如雕塑
活动资源
学雷锋活动
信息化资源
网络上，如新闻报道
根据存在方式
显性课程资源
隐性课程资源
校风、班风
根据功能特点
素材性资源
内容，如教材
条件性资源
人力、物力、财力
开发和利用课程资源的基本理念
课程标准和教材等是基本而特殊的课程资源
基本而特殊
教师是最重要的课程资源
学生既是课程资源的消费者又是开发者
开发者是因为学生会影响学生
教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程
课程资源开发与利用的原则
开放性原则
一切有益于教育的课程都用进来
生态伦理原则
保护环境、遵循伦理道德（不能克隆人）
发展性原则
能促进学生的发展
经济性原则
用最少的开支与精力达到效果
适应性原则
因地制宜选择资源
个性化原则
因材施教，根据不同学生选择不同资源
课程改革
新课程改革的提出
课程改革是教育改革的核心内容
新课程改革的理念
新课程改革的核心理念
贯穿于第八次课程改革的核心理念，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展
新课程改革的基本理念
促进课程的适应性和管理的民主化，创建富有个性的学校文化
学校文化的重建是课程改革的直接诉求和终极目标
重建课程结构和倡导和谐发展的教育
为了每位学生的发展
关注学生作为整体的人的发展。
统整学生的生活世界和科学世界。
寻求学生主体对知识的建构。
新课程改革的六项具体目标
实现课程功能的转变
核心目标（知识与技能，过程与……）
体现课程结构的均衡性，综合性和选择性
综合实践活动课程是一门高度综合的课程，是本次改革的一个亮点
增加选择性，从而形成了国家课程地方课程和学校课程
密切课程内容与生活和时代的联系
改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状
改善学生的学习方式
倡导学生自主、合作、探究
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
新课程倡导立足过程，促进发展的课程评价
实行三级课程管理制度
国家、地方、学校三级课程管理体制
新课程改革的方向
提升课程改革的理念水平和理念品位
在课程政策上，要实现国家课程地方课程与校本课程的整合
在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合
在课程结构上要更新课程种类，恰当处理必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化
在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向
在课程评价上要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价
当代课程改革的共同发展趋势
重视课程内容的现代化综合化
重视基础学科和知识的结构化
重视能力的培养
重视个别差异
本次教学改革的主要任务
要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念
确立新的教育观念，是教育改革的首要任务
要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变
学习方式转变被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务
要致力于教学管理制度的重建
新课程背景下的学生观
学生是发展的人
①学生的身心发展是有规律的
②学生具有巨大的发展潜能
③学生是出于发展过程中的人(犯错正常)
学生是独特的人
①每个学生都有自身的独特性
②学生是完整的人
③学生与成人之间存在着巨大的差异
学生是具有独立意义的人
学生是学习的主体
学生是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
学生是责权的主体
新课程背景下的教师观
新课程倡导的教师角色
教师是学生学习的促进者
这是教师最明显最直接，最富时代性的角色特征是教师角色中的核心特征
内涵
教师是学生学习能力的培养者
教师是学生人生的引路人
教师是课程的开发者和建设者
教师是教育教学的研究者
教师是社区行开放的教师
口诀
学习建设研究型社区
教师教学行为的变化
在对待师生关系上，新课程强调尊重赞赏
为了每位学生的发展是新课程的核心理念
在对待自我上，新课程强调反思
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素
在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作
在对待教学关系上新课程，强调帮助引导
教的本质在于引导
口诀
你我他它
新课程背景下的教学观
全面发展的教学观
教学从“教育者为中心”转向“以学习者为中心”
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
教学中重结论的同时更要重过程
教学关注学科更要关注人
关注每一位学生
关注学生的情绪生活和情感体验
关注学生的道德生活和人格养成
交往与互动的教学观——教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往互动
新课程倡导的师生关系是合作伙伴关系
开放与生成的教学观——教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程
学习方式的变革
新课程倡导的学习方式
概括
学习方式转变被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的
自主学习
主动性
自主学习的基本品质
口诀：主机
独立学习
自主学习的核心
是一种元认知监控的学习
自我计划，调整与强化。
探究学习
又称发现学习
特点
问题性、过程性、开放性
过程
问题阶段，计划阶段，研究阶段，解释阶段，反思阶段
口诀：探究题记就是思
合作学习
特点
互助性、互补性、自主性、互动性
小组4-6人合适
现代学习方式的基本特征
主动性
首要特征
独立性
核心特征
独特性
体验性
问题信
题
课程的理论基础：社会学、哲学、心理学
从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果的评价模式是( )
选项：目标评价模式、过程评价模式、成果评价模式、目的游离评价模式
答案：目的游离评价模式
单选
教育活动的核心是()
教师、课程、学生、教材
答案：课程
判断题
课程是学校开设的全部学科的总和
答案❌，课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
基本理念笔记：①第一项其实就是学校文化的修正就是后面的教学改革内容（素质教育、教师观、教学观、新的学习方式、三级管理）②第二项课程改革③核心理念为学生发展