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普通心理学
教师招聘 普通心理学知识大纲，包括心理学概述、认知发展与教育、情绪情感、意志的发展与教育、个性发展与教育等等。
编辑于2022-06-26 22:56:37- 相似推荐
- 大纲
心理学
心理学概述
心理学的研究对象和意义
研究对象
是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象也叫心理活动
动物也有心理活动
学科性质
心理学是一门中间科学、边缘科学、交叉科学
心理学既有自然科学的性质，又有社会科学的性质
心理现象/心理活动的结构
心理过程
共性的、动态的
是个性心理的基础
包含
认知过程
感觉、知觉、记忆、想象、思维
情绪情感过程
情绪、情感
意志过程
意识行动的过程
注意 （注意是伴随心理过程的心理状态，是心理活动向个性心理转向的中心环节）
个性心理
个性的、静态的
性心理倾向性
定义
推动人进行活动的动力系统，个性结构中最活跃的因素
【理性信爱需动三观】 理想、兴趣、信念、爱好、需要、动机、人生观、价值观、世界观（个性倾向中最高的表现形式）
个性心理特征
能力、气质、品德、性格（最具核心意义，反映人的基本风貌）
心理活动和个性心理的关系
心理状态（注意）
心理过程到个性心理的过渡环节、中间环节
心理的实质
心理是脑的机能
心理是脑的机能，脑是心理的器官（布洛卡）
神经系统的结构
是心理活动的主要物质基础
包括
神经元（细胞体/胞体、树突、轴突）
神经系统
中枢神经系统（脑、脊髓）
左半球：抽象逻辑思维、言语中枢（言语、阅读、书写、运算、推理） 右半球：形象思维、高度空间知觉（空间关系、情绪、情感、欣赏音乐艺术）
额叶（使活动服务于意图和动机）
顶叶（调节机体感觉）
枕叶（视觉中枢）
颞叶（加工听觉刺激）
延髓被称为生命中枢（关系到生命）
周围神经系统
由12对脑神经、31对脊神经组成
神经系统的活动方式
反射与反射弧
脑的反射活动是人的心理活动的基础；反射活动的基本生理结构是反射弧；神经系统活动的基本形式是反射
由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器组成
反射
无条件反射（天生）
条件反射（学习）
第一信号系统（具体事物引起）
第二信号系统（语词、符号、观念）
神经活动的基本过程与规律
基本过程
兴奋（细胞活动状态）和抑制（短暂性减弱或停止）
基本规律
兴奋到抑制（负诱导）
抑制到兴奋（正诱导）
心理是客观现实的反应映
客观现实决定人的心理
心理是人脑对客观现实的主观映像
心理是人脑对客观现实的能动的反应
心理学的产生与发展
心理学产生的历史背景
亚里士多德《论灵魂》第一部论述各种心理现象的著作
1879年，冯特【心理学之父】在德国莱比锡大学创建第一个心理学实验室 《生理心理学原理》—心理学的独立宣言
西方主要的心理学流派
构造主义心理学【冯特内省造元素】
代表人物：冯特《生理心理学原理》、铁钦纳（冯特学生）
主张心理学研究人们的直接经验即意识
主张采用实验内省法
机能主义心理学【母鸡安危意识流】
代表人物：詹姆士、杜威、安吉尔
反对研究意识结构，主张研究意识的功能
将意识看成一种持续不断、川流不息的过程，提出“意识流”的概念
行为主义心理学【第一势力】第一次革命
无脑心理学 公式：S-R
代表人物：华生、斯金纳、班杜拉
反对研究意识，主张心理学研究行为
反对内省法，主张采用实验法
格式塔心理学【科考队员特格式】
代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡
反对把意识分解为元素，从整体上研究意识
整体不能还原为各部分之和，部分相加不等于整体，整体先于部分而存在
精神分析心理学【第二势力】
代表人物：弗洛伊德、荣格、阿德勒
主张研究异常行为、无意识、潜意识
性欲论（行为源于欲望和动机）
人格结构理论
本我、自我、超我
人本主义心理学【第三势力】
代表人物：马斯洛、罗杰斯
关注人自身的价值，关注人的潜能的发挥和实现
批判了精神分析学派和行为主义学派
现代认知心理学（信息加工心理学）
公式：S—O—R
代表人物：加涅、皮亚杰、奈塞尔
把人的心理活动看做信息加工系统
研究由感官（感知记想思）收集信息、经过分析、存储、转换，然后加以利用
认知发展与教育
感觉和知觉
感知觉的概述
感知觉的概念
感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映
PS:观察力是知觉的高级形式
知觉是在感觉的基础上产生的 属性1+加属性2+加属性3+…+知识经验=知觉
感觉的种类
外部感觉
视听嗅味肤
内部感觉
①机体觉(内脏感觉)；②平衡觉（姿势感觉/静觉）；③运动觉
知觉的种类
物体知觉
空间知觉：形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉
时间知觉
运动知觉
真正运动的知觉（真动）
似动知觉（似动）
动景运动
诱导运动
自主运动
运动后效
社会知觉
个体在生活实践过程中，对别人、对群体以及对自己的知觉
社会知觉偏
社会刻板印
晕轮效应（光环效应）
首因效应（最初效应）
近因效应（最近效应）
投射效应
错觉：在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是不正确的知觉（不能克服）
感知觉的一般规律
感觉的规律
感受性与感觉阈限的关系
感受性与感觉阈限（反比关系）—能力
绝对感受性与绝对感觉阈限—从无到有
差别感受性与差别感觉阈限—从有到不同
感觉的相互作用的规律
同一感觉中的相互作用
感觉适应
感觉对比
感觉后效
不同感觉的相互作用
相互影响
相互补偿
联觉
知觉的规律/只觉得特征/基本特征
知觉选择性
知觉理解性
知觉整体性
知觉恒常性
感知觉规律在教学中的应用
遵循感知觉规律，开展直观教学
学生观察力的发展与培养
观察的品质
观察的目的性
观察的精确性
观察的全面性
观察的深刻性
学生观察力的发展
学生观察力的培养
学生感知觉的发展
记忆
记忆概述
记忆及其品质
记忆：是人脑对过去经验的保持和再现
记忆的品质
敏捷性
持久性
准确性（最重要的品质）
准备性（综合体现）
记忆的分类
时间、编码方式、记忆阶段
①瞬时记忆 ②短时记忆 ③长时记忆
内容、经验的对象
①形象记忆 ②逻辑记忆 ③情绪记忆 ④动作记忆
意识参与的程度
①外显记忆 ②内隐记忆
信息加工与存储的内容不同
①陈述性记忆 ②程序性记忆
记忆过程及其规律
包括识记、保持、再现；从信息加工的角度看：信息的编码、存储、提取
识记
有无目的性
①有意识记 ②无意识记
材料性质、识记方法
①机械识记 ②意义识记
影响识记的因素
保持与遗忘
保持及其规律
遗忘及其规律
遗忘的概念
遗忘的种类
时间
暂时性遗忘（假性遗忘 ）
永久性遗忘
主动性遗忘与被动性遗忘
内容
部分遗忘
整体遗忘
艾宾浩斯遗忘规律
遗忘的进程是不均衡的
趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速
到一定程度就不再遗忘
影响遗忘进程的因素
材料的性质
系列位置效应
识记材料的数量和学习程度 （过度学习50%；学习程度150%）
记忆任务的长久性与重要性
识记的方法
时间因素
情绪和动机
遗忘的原因
桑代克—消退说（没存上） —源于亚里士多德到桑代克和巴普洛夫进一步发展
詹金斯、达伦巴希—干扰说 （存上了）
①前摄抑制 ②倒摄抑制
弗洛伊德—压抑说（动机说）—选择性遗忘
图尔文—提取失败说
奥苏贝尔—同化说 （认知结构说）
再认或回忆
再认
回忆及其规律
回忆的概念
回忆的种类
是否有目的、任务、意志努力的程度
有意回忆
无意回忆
回忆的条件和方式
直接回忆
间接回忆
追忆
回忆的条件
是否有正确的中介联想
接近律
相似率
对比率
因果律
是否有平静的情绪状态
记忆规律在教学中的应用
依据记忆规律合理安排和组织教学
依据记忆规律有效地组织复习【十次方知味】
复习时既要得当
及时复习
合理分配复习时间
复习方法要合理
分散复习与集中复习相结合
复习方法多样化
运用多种感官参与复习
复习次数要适宜
重视对记忆品质的培养
注意用脑卫生
学生记忆的发展
小学生记忆的发展与能力的培养
小学三年级学生有意识记逐渐取代无意识记并占主导地位
从机械记忆向意义记忆为主过渡
从具体形象记忆向抽象逻辑记忆方向发展
中学生记忆的发展与能力的培养
发展最快—初中；发展最好—高中
想象
表象概述
事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象
表象的分类
视觉表象、听觉表象、运动表象
记忆表象、想象表象
表象的特征
直观性（形象性/直观形象性）
概括性（主要特征）
可操作性（心理旋转实验）
想象概述
像是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
想象的品质
想象的种类（有无目的性）
无意想象（不随意想象）
有意想象（随意想象）
想象的加工方式
粘合（2种或2种以上事物形象）eg:美人鱼 、孙悟空
夸张 eg:九头鸟 、千手观音
拟人化（1种特征) eg:雷公、电母
典型化
想象的功能
预见功能（预见未来）
补充功能（补全缺失）
替代功能 eg:小娃娃打针
调节功能 eg:急躁时想宁静的湖面
再造想象与创造想象
再造想象
是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程
再造想象产生的条件
丰富的表象储备
提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动
正确理解词语及实物标志的意义
创造想象
是按照一定目的、任务，使自己以往积累的表象在头脑中独立地创造出新形象的过程
创造想象产生的条件
强烈的创造愿望
丰富的表象储备
积累必要的知识经验
原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径与方法
积极的思维活动
灵感的作用
幻想
幻想也是有意想象的一种特殊形式（与生活愿望相结合，并指向于未来的想象）
幻想的特征
幻想是有意想象
幻想常是创造性活动的准备阶段
幻想的形式
科学幻想（积极的）
理想（积极的）
空想（消极的、不可能实现）
学生想象力的培养
扩大学生头脑中的表象储备
帮学生弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义
唤起学生对教材的想象，加深对知识的理解和巩固
学生想象力的发展
言语与思维
言语
言语是指人们用语言进行交际的活动过程（属心理现象）
种类
内部言语
外部言语
口头言语
对话言语
独白言语
书面言语
思维及其品质
是人脑对客观事物的本质属性与内在在联系的，概括的间接的反映
思维的特点
①间接性；②概括性
思维的品质
广阔性与深刻性
独立性（独创性）与批判性
灵活性与敏捷性
逻辑性与严密性（严谨性）—思维品质的中心环节，集中体现
思维的种类
内容凭借物任务的性质，发展水平，解决问题方式
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
以日常经验还是以理论为指导
①经验思维；②理论思维
是否有思考步骤，意识清晰程度和逻辑性
①分析思维；②直觉思维
思维的指向性
①聚合思维；②发散思维
思维的创造程度
①再造性思维；②创造性思维
思维的基本形式
概念
判断
推理
归纳推理（个别到一般）
演绎推理（一般到个别）
概念的学习
概念是人脑对客观事物本质特征的认识 PS: 概念的内涵越丰富，外延就越少
概念的种类
概念所包含属性的抽象与概括程度
具体概念(外在形象)
抽象概念(本质划分)
事物属性的数量及其相应关系
合取概念（单个）
析取概念（多个）
概念的学习过程
概念的获得：肯定（正例）；否定（反例）
抽象化
类化
辨别
概念的运用
帮助学生掌握概念应注意
以感性材料作为概念掌握的基础
合理利用过去的知识经验
充分利用变式
正确运用语言表达
形成正确的概念体系并运用于实践
提供概念范例，配合运用正例和反例适当运用比较
思维的过程
分析与综合是思维的基本形式
①分析与综合；②比较与分类；③抽象与概括；④系统化与具体化
创造性思维
是指用独特新颖的方法解决问题的思维过程（人类思维的高级形态；智力的高级表现）
创造性思维的特征
新颖独特性—创造思维最本质的特征
创造性思维以发散思维为核心【流畅性、灵活性（变通性）、独创性（独特性）】
创造性想象的积极参与
灵感状态—直觉思维（灵感：指人在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态）
创造性思维的过程
：①准备期；②酝酿期；③豁朗期；④验证期
创造性思维能力的培养
运用启发式教学，保护学生好奇心，激发求知欲，培养创造性动机，调动积极性主动性
培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合
发展学生的创造想象能力
开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法（奥斯本的头脑风暴法）
学生思维的发展
小学具体形象思维到抽象逻辑思维过渡—小学四年级（10—11岁）
抽象逻辑思维（经验性），从初二开始转化
抽象逻辑思维为主（理论型）；高二成熟，出现辩证思维
注意
注意的概述
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中
注意的特点：①指向性；②集中性
注意的功能：①选择功能；②保持功能；③调节和监督功能
注意的分类
有无目的和意志努力
①无意注意（不随意注意）
②有意注意（随意注意）
③有意后注意（随意后注意）
注意的规律
注意的外部表现
①适应性运动（侧耳倾听）；②“屏息”现象；③无关动作的停止
注意产生和维持的条件
引起无意注意的条件
客观条件：①强度律；②对比率；③新异律
主观条件：①需要；②特殊情绪状态；③直接兴趣；④个体的知识经验
维持有意注意的条件：①加深对目的任务的理解；②合理组织活动；③对兴趣的依从；④排除内外干扰因素
注意的基本特征（品质）
注意的稳定性
注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性
注意的起伏和注意的分散
注意的广度（注意的范围）：在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目
注意的分配：人在进行两种或多种活动时，能把注意指向不同对象的现象
注意的转移：根据新任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象，或由一种活动转移到另一种活动的现象
运用注意规律组织教学
根据注意的外部表现，了解学生的听课状态
运用无意注意的规律组织教学
创造良好的教学环境
注重讲演、板书技巧、教具的使用
注重教学内容的组织、教学形式的多样化
用有意注意的规律组织教学
明确学习的目的和任务
培养间接兴趣
合理组织课堂教学，防止学生分心
运用多种教学手段
运用两种注意相互转换的规律组织教学
学生注意力的发展
小学生注意力的发展—有意注意发展的重要阶段
小学低年级学生的无意注意占主导
中学生注意力的发展
有意注意最终取代无意注意的主导地位是在初中阶段
情绪情感、意志的发展与教育
情绪、情感的发展与教育
情绪情感及其功能
情绪和情感的概念及关系
情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应
认知是基础，需要是中介；【包括①主观体验；②外部表现；③生理唤醒】
情绪与情感的关系P110
情绪和情感的分类
情绪的分类
人的基本情绪:喜怒哀惧
发生的强度，持续性，紧张度
心境
激情
应激
情感的分类
从情感的社会内容角度看，有道德感、美感、理智感三种形式
情绪和情感的功能
①适应功能；②动机功能；③组织功能
④信号功能；⑤健康功能；⑥感染功能
情绪的调节与控制
情绪与身心健康的关系
良好情绪的标准
对学生情绪调节的指导
教会学生形成适宜的情绪状态
丰富学生的情感体验
引导学生正确看待问题
教会学生情绪调节的方法
①认知疗法（美国艾利斯提出情绪ABC理论）
②合理宣泄法
③意志调节法
④转移注意法
⑤幽默法
通过实际锻炼，提高学生的情绪调节能力
压力与自我防御机制
指个面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，也称应激状态
压力状态下，身体反应的三个阶段：①警觉反应阶段；②搏斗阶段；③衰竭阶段
自我防御机制（恢复内心宁静）：
①否认；②压抑；③合理化；④移置；⑤投射⑥退行
⑦升华；⑧幽默；⑨认同；⑩反向形成⑪过度代偿⑫抵消
学生情绪情感的发展
初中生情绪主要表现在三方面：
①强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
②可变性和固执性共存
③内向性和表现性共存
意志与教育
意志抑制的概念
意志是指人自觉的确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程
意志的特征
意志行动是人特有的自觉确定目的的行动—首要特征
意志对活动有调节支配作用
客服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征
意识行动以随意动作为基础
意志过程的规律
意志与认识的关系：认识过程是意志形成的前提和基础
意志与情感过程的关系：情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力
意志的品质【自制坚果】
意志的自觉性
意志的自制性
意志的坚韧性
意志的果断性
意志行动的过程
意志行动的过程
准备阶段
动机斗争（勒温）
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
确定目标
选择行动方法和制定行动计划
执行决定阶段（关键步骤）
个性发展与教育
需要、动机与兴趣
需要概述
需要及其种类
需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态，而力求获得满足的心理倾向
需要是活动的源动力，是个体活动积极性的源泉
需要的种类
根据需要的起源
生理性需要
社会性需要
根据需要的对象
物质需要
精神需要
马斯洛的需要层次理论
①生理需要；②安全需要；③归属和爱的需要；④尊重需要—缺失性需要
⑤求知需要；⑥审美需要；⑦自我实现的需要—成长性需要
较低的需要必须部分满足才会出现对较高级 需要的追求，成长需要永远得不到完全满足
动机概述
动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力
动机的种类
生理性动机（初级的，原发性动机，也称内驱力
社会性动机（与人的心理、社会需要有关的后天习得的动机）
动机的功能
激活功能
指向功能
维持和调节功能
兴趣概述
兴趣指个体力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向
兴趣的品质
兴趣的种类
从倾向性分
①直接兴趣；②间接兴趣
从兴趣的广度
①中心兴趣；②广阔兴趣
①个体兴趣；②情趣兴趣
能力
能力及其类型
能力的概念
是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
能力、才能与天才
能力是完成活动的必要而非充分条件
几种相关的、结合在一起的能力都称为才能
才能的高度发展是天才
能力与知识、技能的关系
能力与知识、技能的联系
能力是掌握知识与技能的前提
能力是在掌握知识和技能的过程中形成发展起来的
能力与知识、技能的区别
知识和技能的发展是无止境的，能力的发展有一定的限度
知识技能的掌握和能力的发展是不同步的
能力的分类
根据能力适应活动范围大小
①一般能力；②特殊能力
根据从事活动的创造性程度的高低
①模仿能力；②创造能力
根据能力的功能不同
①认知能力；②操作能力；③社交能力
能力的结构（智力结构）
智力是使人能顺利完成某种活动所必需的，各种认知能力的有机结合【观记注想思】
斯皮尔曼的二因素论【二皮】
吉尔福特的智力三维结构论【三福】【三围好有福气】
卡特尔的智力形态论（流体智力、晶体智力）
加德纳的多元智力理论【加多宝】
四通伯格的三元智力理论【三思后行】
能力的测量
能力测验
比纳西蒙智力量表【最早】
斯坦福—比纳量表【最著名】
智力测量的标准
①信度；②效度；③标准化
信度是效度的必要非充分条件
影响能力形成与发展的因素
①遗传与营养；②早期经验；③教育教学；④社会实践；⑤主观努力
人格
人格概述
人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征
人格的特征
独特性、稳定性、综合性、功能性、社会性
人格的结构
气质
性格
自我调控系统
自我认识（洞察、理解）
自我体验（情感）
自我控制（行为）
子主题
弗洛伊德的人格结构“三我”学说
本我（最底层、遵循快乐原则）
自我（遵循现实原则）—调节本我和超我
超我（最高层次，遵循道德原则）
气质
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征
气质的类型
气质的体液说
①胆汁质；②多血质；③粘液质；④抑郁质
巴甫洛夫气质的神经活动类型说
兴奋型：①强、不平衡（不可遏制型）—胆汁质
活泼型：②强、平衡、灵活（活泼型）—多血质
安静型：③强、平衡、不灵活（安静型）—粘液质
抑郁型：④弱（弱型）—抑郁质
气质与教育
对胆汁质的学生：直截了当有理有据，有说服力，不易轻易激怒，培养其自制力
对多血质的学生：严厉批评，多给机会实践，防止见异思迁，勇于克服困难
对黏液质的学生：耐心教育，培养活泼
对抑郁症的学生：委婉暗示
性格
性格是指人的较稳定的态度，与习惯化了的行为方式相结合，而形成的人格特征
性格的结构
性格的态度特征（具有核心意义）—对自己、他人、社会、学习…
性格的意志特征—自觉确定目的，调节支配行为
性格的情绪特征
性格的理智特征—感知记想思
性格的类型
根据理智、情绪、意志三者谁占优势
理智型、情绪型、意志型
按照心理活动的指向（荣格）
外向型、内向型
按照个体活动的独立程度
独立型、顺从型
性格与气质的关系
气质：先天的、受生理影响、表现较早、稳定性强、无好坏之分
性格：后天的、受社会影响、表现较晚、可塑性强、有好坏之分
性格（人格）评定的方法
自陈法（问卷法）
①明尼苏达多项人格测验MMPI
②爱德华个人兴趣量表EPPS
③卡特尔16种人格因素测验16P
投射法
①罗夏克墨迹测验RIBT
②主题统觉测验TAT
③句子完成测验SCT
人格特质理论（性格理论 ）
奥尔波特
共同特质（社会习俗和价值）
个人特质（个体独具的特质）
首要特质（最典型、最具概括性）
中心特质（几个重要特质）
次要特质（不太重要的特质）
卡特尔 （又称特质因素分析论）
①个别特质；②共同特质；③表面特质；④根源特质16PF
影响人格形成与发展的因素
①生物遗传因素；②社会文化因素；③家庭因素；④学校教育因素；⑤个人主观因素
自我意识发展与教育
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识
成分
自我认识
自我体验
自我监控（P130）=自我控制（P125）
学生自我意识的发展
自我意识的第一个发展期是2～3岁；少年期是第二个发展期
5、6年级快速上升；六年级到初三是平稳期；初三到高一是显著上升期