教育学思维导图

教育学思维导图，包括教育与教育学、教育的基本规律、教育目的与教育制度、教师与学生、德育、教学、班主任与班级管理等等。

教育学

• 教育与教育学
  • 教育的产生和发展
    • 教育的概念、本质
      • 教育：合：孟子《孟子•尽心上》分：许慎《说文解字》
      • 广义的教育：增进发展，学校，家庭，社会教育 狭义的教育：学校教育
      • 教育的本质：是一种有目的的培养人的社会活动
      • 教育的社会属性：永恒性、继承性、历史性、长期性、相对独立性、民族性、生产性）
    • 教育的基本要素
      • 三要素：教育者、受教育者、教育影响。（三者相互独立，相互联系）
    • 教育的功能
      • 作用对象：个体发展功能，社会发展功能 作用方向：正向功能，负向功能 作用呈现形式：显性功能，隐性功能。
    • 教育的起源和发展
      • “朱熹古神话，本能生利息，心里仿孟禄，米凯爱劳动”
      • 原始社会：无等级无阶级与生产劳动相结合
      • 古代社会
        • 奴隶社会：最早夏：庠序校（六艺） 封建社会：战国私学兴起，宋书院兴起，明八股文 与生产劳动相脱离，具有阶级性、道统性、专制性、等级性、刻板性、象征性
      • 近代
        • 蔡元培：提出五育并举，以美育代替宗教，北大改革，教育四项独立 陶行知：教育改造生活说、小先生制
        • 近代教育特征：“法国义世” 现代社会教育特点：“中国各位工科生” 20世纪以后教育特点：“全民现身可多信球”
  • 教育学的产生和发展
    • 教育学的概念
      • 教育学是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的一门科学
    • 教育学的产生和发展
      • 萌芽阶段
        • 中国《学记》中国世界最早研究教育教学问题
          • 教学相长、尊师重道
          • 长善救失、预时孙摩
          • 学不躐等、启发诱导
          • 藏息相辅
          • 循序渐进、及时施教
        • 孔子《论语》
          • 人性论：性相近习相远
          • 社会：庶，富，教
          • 教育对象：有教无类
          • 教育目的：德才兼备的君子
          • 启发性原则：世界首提
          • 因材施教：世界首提
          • 巩固性原则
          • 学思行结合
        • 墨家：兼爱非攻，亲知闻知说知
        • 西方
          • 苏格拉底：产婆术：讽刺，定义，助产
          • 柏拉图：《理想国》寓学习与游戏
          • 亚里士多德：百科全书式的哲学家《论灵魂》《政治学》教育遵循儿童的身心发展
          • 昆体良：《论演说家的教育》西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书，最早提出分班教学制思想，萌芽
      • 创立阶段
        • 培根：科学归纳法首提出
        • 夸美纽斯：“夸的独立与大泛， 班级百科循自然”直观性系统性量力性巩固性自觉性
        • 康德：首次把教育学上升为一门课程，在大学首次开讲
        • 卢梭：第一个发现儿童的教育家 《爱弥儿》自然主义、自然后果法
        • 洛克：《教育漫画》白板说，绅士教育
        • 裴斯泰洛奇：教育遵循发展儿童的天赋禀赋，最早提出教育心理学化
        • 赫尔巴特：“赫的普教传规范，1234好公民”
        • 杜威：儿童经验活动中心，教育适应生活说，“三即两学无目的”
        • 斯宾塞：教育为完满生活做准备，《教育论》科学知识最有价值
      • 发展阶段
        • 马卡连柯：平行教育，集体教育，《教育诗》
        • 凯洛夫：教育学世界上第一部马克思主义教育学著作
        • 杨贤江：《新教育大纲》我国第一部马克思主义为指导的教育学著作
        • 赞可夫：“高度赞发展”“两高两理一发展”
        • 布鲁纳：“纳来发现结构”
        • 瓦•根舍因：“瓦根找范例”
        • 苏和姆林斯基：“全面和谐活司机”
        • 布鲁姆：“姆有掌握目标”
        • 巴班斯基：“巴班斯基最优化”
• 教育的基本规律
  • 教育与社会的发展
    • 教育与政治经济制度
      • 政治经济制度对教育的制约作用：“领教目容体革”
      • 教育对政治经济制度的影响作用：“人舆公主”
    • 教育与生产力
      • 生产力对教育的制约作用：“专规内结帐”
      • 教育对生产力的促进作用：再生产劳动力，再生产科学技术知识
    • 教育与文化
      • 文化对教育发展的制约作用：价值目容教课
      • 教育对文化发展的促进作用
        • 传承文化（传递、保存、活化）
        • 传播、交流和融合文化
        • 改造文化（选择、整理、提升）
        • 更新和创造文化
      • 学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
      • 校园文化：物质文化，精神文化，组织与制度文化
  • 教育与人的发展
    • 个体身心发展规律
      • 顺序性：由…到…——循序渐进
      • 阶段性：不同年龄阶段——不同阶段不搞一刀切，分阶段教学
      • 不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步——抓关键期
      • 互补性：身心互补，身身互补——扬长避短
      • 个别差异性——因材施教
    • 个体身心发展动因
      • 内发论：“内孟四尔弗”
      • 外铄论：“外出荀找洛华生”斯金纳（强化）
      • 二因素论：吴伟士： 遗传×环境；施太伦： 遗传+环境
      • 多因素相互作用论：皮亚杰
    • 影响人身心发展的因素
      • 遗传：生理前提，物质基础，提供可能性
      • 环境：使遗传提供的发展可能性变成现实
      • 教育：主导
        • 原因：“三有教师来控制”
        • 表现：“严（延时）规范（社会性规范）塑（加速）个性”
      • 个体主观能动性：决定性因素
• 教育目的与教育制度
  • 教育目的
    • 概述
      • 概念
        • 指教育要达到的预期结果，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量和规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
      • 层次结构
        • 国家的教育目的
        • 各级各类学校的培养目标
        • 教师的教学目标
      • 作用
        • 导向作用
        • 激励作用
        • 评价作用
        • 调控作用
      • 相关理论
        • 宗教本位论
        • 个人本位论：孟露露陪二妈（马利坦、马斯洛）喝（赫钦斯）奶（奈勒）吃披萨（萨特）
        • 社会本位论：恐（孔子、孔德）吓（赫尔巴特）娜娜（纳托普、凯兴斯泰纳）来（巴格莱）寻（荀子）图图（涂尔干、柏拉图）
        • 教育无目的论：教育没有除了“教育过程”之外的“外在目的”
        • 个人本位与社会本位的辩证统一论
    • 我国教育目的
      • 培养学生“创新精神”和“实践能力”为重点
      • 理论依据：马克思关于人的全面发展学说。途径：教育与生产劳动相结合
      • 全面发展
        • 德育：首位，灵魂，统帅，核心作用，保证方向，保持动力，思想基础
        • 智育：认识基础，根本任务，前提，支持
        • 体育：重要物质基础
        • 美育：动力作用
        • 劳动技术教育：综合以上各育
    • 素质教育
      • 依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 基本内涵：“促进个性创两全”
  • 教育制度
    • 概述
      • 广义：国民教育制度
      • 狭义：学校教学制度简称学制 是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质，任务，要求，入学条件，修业年限及它们之间的相互关系
    • 影响因素
      • ①社会政治制度
      • ②生产力发展水平和科技发展状况
      • ③人口发展状况 ④文化传统
      • ⑤青少年儿童身心发展规律
      • ⑥本国学制的历史发展和外国学制的影响
    • 形式上的发展
      • 前制度化教育（有学校，没制度，没系统）
      • 制度化教育（有学校，有制度，有系统）
      • 非制度化教育（库姆斯“非正规教育” 伊里奇“非学校教育”）
    • 发展趋势
      • 双轨制：欧洲、英、法、德、俄
      • 单轨制：美国
      • 分支制：前苏联，我国
      • ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育，延长义务教育年限③普通教育和职业教育相互渗透④高等教育大众化⑤学历教育与非学历教育界限淡化⑥教育的国际交流加强⑦教育社会化与社会教育化⑧终身体系的构建
    • 现代学制的确立和发展
      • “壬颁布癸实施，资本主义丑男女，长期戌美国”
    • 义务教育制度
      • 特点：强制性，普遍性，免费性 义务教育阶段教学计划特征：强制性，普遍性，基础性
      • 始于近代，发源于德国（义务教育，义务教育法） 马丁·路德（世界国民教育之父）
    • 终身教育制度
      • 世界上第一本终身教育专著：耶克斯利《终身教育》
      • 终身教育概念化体系化：保罗朗格朗《终身教育引论》1965年
      • 《教育财富蕴藏其中》学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存
• 教师与学生
  • 学生
    • 学生的特点
      • 学生是教育的对象：可塑性，依赖性，向师性
      • 学生是自我教育和发展的主体：自觉（主动）性，独立（自主）性，创造性
      • 学生是发展中的人
    • 学生的主要权利
      • 受教育权：最基本的权利
      • 人身权：身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，肖像权，荣誉权，名誉权
      • 财产权：财产所有权，继承权，受赠政权，知识产权
    • 学生的义务
      • “三遵守（①法律法规②学生行为规范③学校或其他教育机构的管理制度）一努力”（学习，完成规定的学习任务）
  • 教师
    • 教师的含义
      • 狭义：经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专业人员
    • 教师的职业角色
      • 传道者，研究学习者学者，教育教学活动的设计组织管理者、授业解惑者、家长代理人朋友知己、示范者
    • 教师劳动的特点
      • 复杂性和创造性
      • 连续性和广延性
      • 长期性和间接性
      • 主体性和示范性
      • 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
    • 教师的职业素养
      • 道德素养
        • 对待事业：忠于人民的教育事业
        • 对待学生：热爱学生（核心）
        • 对待自己：为人师表
        • 对待集体：团结协作
      • 知识素养
        • ①政治理论修养
        • ②精深的学科专业知识
        • ③广博的科学文化知识
        • ④必备的教育科学知识 ⑤丰富的实践知识
      • 能力素养
        • 语言表达能力
        • 组织教育和教学的能力
        • 组织管理能力
        • 自我调控和自我反思能力
      • 职业心理素养
        • 高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格
    • 教师的权利和义务
      • 权力：“一教二研三指导，报酬管理与培训”（教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权）
      • 义务：“两尊两教提评权“ ①遵守职业道德、宪法和法律的规定②尊重学生个人人格，爱护学生。③完成规定的教育教学任务④对学生进行基本教育⑤不断提高业务水平、思想政治觉悟⑥保护学生自身的合法权益
  • 师生关系
    • 师生关系的概念
      • 最基本最重要的关系
    • 师生关系的基本类型
      • 李皮特和怀特：强硬专断型，仁慈专断型，放任自由型，民主型
      • 勒温：专断型，民主型，放任型
    • 师生关系的内容
      • 教学上：授受关系
      • 人格上：平等关系
      • 社会道德上：相互促进关系
    • 建立新型的师生关系
      • 特点：人际关系（尊师爱生）；社会关系（民主平等）；教育关系（教学相长）；心关系理（心理相容）
      • 作用：教学活动顺利进行的保障，构建和谐校园的基础，实现教学相长的催化剂，满足学生的多种需求
      • 途径方法：①了解和研究学生②主动与学生沟通，善于同学生交往③树立正确的学生观④提高教师自身素质⑤提高法制意识⑥正确处理师生矛盾⑦发扬教育民主⑧热爱、尊重学生⑨加强师德建设
• 课程
  • 课程概述
    • 概述
      • 课程类型
        • 内容的固有属性：学科课程，经验课程
        • 组织方式：分科课程，综合课程
        • 对学生学习要求：必修课程，选修课程
        • 设计开发管理主体：国家课程，地方课程，校本(学校)课程
        • 课程任务：基础型课程，拓展型课程，研究型课程
        • 课程呈现方式：显性课程，隐性课程
      • 课程理论
        • 学科中心主义课程论：布鲁纳结构，巴格莱要素，赫钦斯永恒，赫尔巴特，夸美纽斯，斯宾塞
        • 学生中心主义课程论：杜威、罗杰斯
        • 社会中心主义课程论：布拉梅尔德
        • 存在主义课程论：奈勒、萨特
        • 后现代主义课程观：多尔
      • 制约学校课程三大因素：社会需求，学科知识，儿童身心发展需求，课程理论
    • 课程设计
      • 泰勒目标模式：泰勒，课程评价之父，现代课程理论之父 （确定目标——选择经验——组织经验——评价结果）
      • 斯腾豪斯过程模式
    • 课程实施
      • 结构：①安排课程表②分析教学任务③研究学生的特点④确定教学模式⑤规划教学单元和课⑥组织教学活动⑦评价教学活动的过程与结果
      • 实施的取向：①忠实取向②相互适应（调试）取向③课程缔造（创生）取向
    • 课程评价
      • 功能：诊断与甄别，导向与调节，促进与激励
      • 模式：目标评价模式（泰勒），目的游离评价模式（斯克利文），背景输入过程成果C IP P评价模式（斯塔弗尔比姆）（背书过程），C SE评价模式（斯太克）
    • 课程内容
      • 课程计划：教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排
      • 课程标准：前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录
      • 教材：教科书和讲义是教材的主体，部分课文是教科书的主体部分。教科书是教师进行教学的主要依据
      • 关系
    • 课程资源
      • 概念
        • 空间分布（来源）：校内课程资源，校外课程资源
        • 性质：自然课程资源，社会课程资源
        • 存在方式：显性课程资源，隐性课程资源
        • 功能特点：素材性课程资源，条件性课程资源
      • 开发和利用课程资源的途径与方法 p38
  • 新课程改革
    • 我国现行课程体系存在的问题
      • 课程课程目标注重知识技能取向，课程结构分科主义，课程内容繁难偏旧，课程实施接受学习，课程评价强调教育的选拔功能，课程管理集权管理
    • 新课改具体目标：“习结评管内能”或“内功方结两制度”
    • 新课改核心理念：以人为本
    • 新课改主要内容P34：①设置九年一贯的义务教育课程②高中以分科课程为主③小学至高中设置综合实践活动课为必修课程④农村中学课程要为当地社会经济发展服务
    • 新课改特征P226：均衡性，综合性，选择性
    • 新课改背景下的教育观
      • 学生观P28：“两独一发”发展中，独立，独特
      • 学习方式变P230：自主学习，合作学习，探究学习
      • 教师观P228：“开促放研”
      • 教师行为转变P229：“赞助思合”或”尊重、赞赏、帮助、引导、反思、合作“
    • 新课改下的教学观P229“学习过人”
      • ①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者中心”。 ②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。 ③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。 ④教学从“关注学科”转向“关注人”
• 教学
  • 教学理论
    • 概述
      • 概念：在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动
      • 本质：一种特殊的认识交往实践活动 根本任务：培养全面发展的人
      • 任务
        • 形式教育：能力
        • 实质教育：知识
        • 现阶段教学任务：双基+全面+个性
      • 作用和意义：教学是促进学生发展最有效的形式，促进社会发展有力手段，是学校教育工作的中心工作
    • 教学过程
      • 概念：教师根据一定社会的要求和学生的身心发展特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力与体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程
      • 本质：一种特殊的认识活动 学生认识：间接性，交往性，教育性，有领导的认识，简捷性
      • 基本规律
        • 间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
        • 掌握知识与发展治理相统一（发展性规律）
        • 传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
        • 教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）
      • 结构：“激领老巩运检”
    • 教学原则
      • “想理直发需巩固财力”
    • 教学方法
      • 以语言传递为主：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法
      • 以直观感知为主：演示法，参观法
      • 以实际训练为主：练习法，实验法，实习作业法，实践活动法
      • 以情感陶冶为主：欣赏教学法，情境教学法
      • 选用依据P47：“目的课程内容学生老师设备”“学生目无课程，老师有时间手段”
  • 教学组织形式与教学工作基本环节
    • 教学组织形式
      • 个别教学制：最古老
      • 现代教学基本组织形式班级授课制：最主要，最普遍，最常用
        • 优缺点
      • 现代教学的辅助形式：个别教学与现场教学
      • 现代教学的特殊组织形式：复式教学
      • 分组教学：内部（年龄+能力、成绩），外部（能力、成绩）
      • 设计教学法和道尔顿制：设计教学法自己定内容，道尔顿制教师指定参考书
      • 特朗普制：“大小个特灵活” 贝尔—兰喀斯特制也叫导生制
    • 教学工作的基本环节
      • 备课：上好课的前提，三备：钻研教材、了解学生、设计教法
      • 上课：中心环节，组织教学、检查复习、讲授新教材，巩固新教材、布置课外作业 上好课的具体要求：“目标、内容、方法、板书、艺术、主体性”
      • 课外作业的布置与批改：①符合课程标准要求②考虑不同学生的能力需求③分量适宜难度适中④形式多样⑤要求明确，规定完成时间
      • 课外辅导（上课的必要补充）：个别辅导，小组辅导，集体辅导
      • 学生学业成绩的评价：信度，效度，难度，区分度
    • 教学评价
      • 作用（功能）：诊断性评价，形成性评价，总结性评价
      • 采用的标准：相对性评价，绝对性评价，个体内差异评价
      • 评价主体：外部评价，内部评价
      • 评价方法：定性评价，定量评价
  • 教学模式
    • 范例教学模式：瓦•根舍因，从个别到一般从具体到抽象
    • 抛锚式教学模式：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价
    • 探究式教学模式：问题—假设—推理—验证—总结提高
    • 传递接受教学模式：凯洛夫 复习旧课，激发学生动机，讲授新知识，巩固运用，检查评价
• 德育
  • 德育概述
    • 概念
      • 广义：社会德育，社区德育，学校德育，家庭德育 狭义：学校德育
    • 意义
      • 是社会主义现代化建设的重要条件和保证
      • 是青少年健康成长的条件和保证
      • 是实现教育目的的基础和保障
    • 学校德育
      • 政治教育，思想教育，道德教育，法制教育，心理健康教育
  • 德育过程
    • 概念P58：教育者对受教育者施加教育影响，个体社会化社会规范个体化
    • 过程：教育者，受教育者，德育内容，德育方法 主要矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾
    • 基本规律
      • 是对学生知（基础）情（内部动力）意（精神力量）行（重要标准）的培养与提高过程
      • 是组织学生的活动和交往（德育过程基础），统一多方面教育影响的过程
      • 是一个长期的、反复的，逐步提高的过程
      • 是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程
  • 德育原则
    • “向导因知尊，正因集致”
  • 德育方法与途径
    • 方法
      • ①说服教育法（说理教育法）：语言文字说服法，事实说服法
      • ②榜样示范法；③实际锻炼法；④情感陶冶法：人格陶冶，环境陶冶，艺术陶冶
      • ⑤品德修养指导法；⑥品德评价法；
      • ⑦角色扮演法；⑧合作学习法
    • 途径：“课外私会共见班主任”
  • 德育模式
    • 认知模式：皮亚杰，科尔伯格，核心（目的)：道德认知、促进道德判断力发展
    • 体谅模式：英国彼得麦克菲尔，性善论、学会关心、学会体谅
    • 社会模仿模式：班杜拉，榜样示范，观察学习
    • 价值澄清模式：拉斯，哈明，帮助学生澄清已有价值观
• 班主任与班级管理
  • 班级与班级管理
    • 概念P66
      • 基本教育单位； ” 埃拉斯莫斯“最先提出"班级”一词
    • 班级管理
      • 根本目的：使学生得到充分全面的发展
      • 功能：提高学习效率（主要功能）维持班级秩序（基本功能） 锻炼学生能力学会自治自理（最终目的）
      • 内容：①班级组织建设（建构培养良好的班级体是班级管理的核心工作）②班级活动管理③班级制度管理，④班级教学管理（教学质量管理是核心）
      • 模式：平行管理，常规管理，目标管理，民主管理
      • 过程：制定计划，组织实施，评价总结
      • 原则：科学性，民主性，自觉性，整体性
      • 问题：管理方式专断，缺乏活力学生参与度低
      • 策略：①以满足学生的发展需求为目的，②确立学生在班级中的主体地位，③训练学生自我管理班级的能力
  • 良好班级体的培养
    • 概念：社会心理共同体，班级发展最高阶段是班集体
    • 作用：①形成学生的群体意识②培养社会交往能力与适应能力训练③训练学生自我教育能力
    • 功能：教养，教育，管理，社会化，发展
    • 特征：“目标、核心、建制度，个性、平等、有氛围”
    • 形成与培养
      • 确定班级体的发展目标（衡量是否是一个良好班级体的关键所在）
      • 建立得力的班级体核心
      • 建立班级体的正常秩序（刚接到班级时首先要做此工作）
      • 组织形式多样的教育活动（基本条件、重要保证）
      • 培养正确的集体舆论与良好的班风（是班级体形成的重要标志）
  • 班主任工作
    • 概念
      • 是班级的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量
    • 作用
      • ①班级建设的设计者②班级组织的领导者③协调人际关系的艺术家
    • 内容及方法
      • 常规工作
        • ①了解和研究学生（前提基础） 中心任务式发展，其他都是建班级 了解学生的方法： 观察法（最基本）；谈话法；书面材料分析法；调查法
        • ②组织和培养班级体（中心环节首要任务中心工作）
        • ③建立学生成长档案（管理） 四环节：收集—整理—鉴定—保管
        • ④组织课外、校外活动和和指导课余生活⑤偶发事件的处理（教育机智）
        • ⑥协调校内外各种教育力量⑦操行评定⑧班主任工作计划与总结
        • ⑨个别教育工作(先进生、后进生）⑩班会活动的组织
        • ⑪学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理
      • 个别教育工作
        • 优等生
        • 后进生、
        • 不同的教育方式P70