教育知识与能力

《教育知识与能力》教师资格证科目二 第二章 中学课程 本章主要内容：课程概述、课程组织、基础教育课程改革 其余章节将在后续推出，请尽情期待！

第二章 中学课程

• 课程概述
  • 课程的概念
    • 课程一词的由来
      • 最早出现于唐朝--孔颖达
        • 维护课程，必君子监之
      • 提及课程--宋代朱熹
        • 宽着期限，紧着课程
    • 课程作为教育科学的专门术语，始见于斯宾塞的《什么知识最有价值》
    • 博比特1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生
      • 第一本课程理论专著
    • 课程概念
      • 广义课程
        • 指各级各类学校为实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和
      • 狭义课程
        • 特指某一门学科，如数学课程、历史课程
  • 课程的分类
    • 按内容属性分
      • 学科课程
        • 分科设置
        • 学科内容，以文化知识为基础
      • 活动课程
        • “儿童中心课程”
        • 从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心
        • 代表人物：杜威
    • 按组织形式分
      • 分科课程
        • 一种单学科的课程组织模式
        • 使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
      • 综合课程
        • 组合两门或两门以上学科而构成的一门新的学科
        • 强调学科之间的关联性、统一性和内在联系
    • 按实施要求分
      • 必修课程
        • 公共课程
        • 培养和发展学生的共性
      • 选修课程
        • 个人选择的课程
        • 培养和发展学生的个性
    • 按设计开发主体分
      • 国家课程
        • 根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，反映了国家教育的基本标准
        • 体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求
        • 体现国家的意志
      • 地方课程
        • 地方教育主管部门以国家课程标准为基础
        • 根据地方实际情况而设计的课程
        • 满足地方发展的需求
      • 校本课程
        • 以学校为课程编制主体
        • 学校自主开发与实施的一种课程
        • 展示学校办学宗旨和特色
    • 按课程的呈现方式分
      • 显性课程
        • 以直接的、明显的方式呈现的课程
        • 计划性是显性课程的主要特征
        • 如课表
      • 隐形课程
        • 以间接地、内隐的方式呈现的课程
        • 比如教育环境、校风、学风、班风
    • 按课程的任务分
      • 基础型课程
        • 培养学生基础能力
      • 拓展型课程
        • 拓展学生的视野，发展学生特殊的能力
      • 研究型课程
        • 培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索
    • 口诀：内组实射程任
  • 课程理论流派
    • 学科中心
      • 赫尔巴特
        • 以学科的逻辑体系为中心
        • 主张分科教学
    • 活动中心
      • 杜威
        • 课程应以儿童的活动为中心
        • 课程的组织应心理学化
        • 课程要考虑到儿童的需要与兴趣
    • 社会中心
      • 布拉梅尔德
        • 以社会问题为中心
        • 培养学生的公民意识和民主意识
        • 教会学生建立一种新的社会秩序和社会文化
• 课程组织
  • 课程设计
    • 课程设计概念
      • 以一定的课程观为指导，指定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的过程
    • 课程设计的模式
      • 目标模式
        • 以目标为课程开发的基础和核心
        • 代表人物
          • 泰勒
            • 课程评价之父
        • 《课程与教学的基本原理》
          • ①确定教育目标
          • ②选择教育经验（内容）
          • ③组织教育经验（方法）
          • ④评价教育计划（评价）
          • 泰勒原理
      • 过程模式
        • 代表人物
          • 斯腾豪斯
        • 《课程研究与开发导论》
        • 强调课程开发关注的应是过程，而不是目标
      • 情景模式
        • 以上两者的综合，既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式
    • 制约课程开发的因素
      • 社会政治经济制度和文化发展水平
      • 学科（知识）特征和性质
      • 学生的年龄特征、知识能力基础和其可接受性
      • 口诀：学生在社会上学知识
  • 课程目标
    • 概念
      • 课程本身要实现的目标和意图
      • 是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础
    • 课程目标确立的依据
      • 对学生的研究（学习者的需要）
      • 对社会的研究（当代社会生活的需要）
      • 对学科的研究（学科的发展）
    • 三维课程目标
      • 知识与技能目标
        • 强调基础知识和基本技能，双基
      • 过程与方法目标
        • 突出的是学会学习
      • 情感态度与价值观目标
        • 使形成正确的价值观
  • 课程内容
    • 课程内容组织形式
      • 直线式vs螺旋式
        • 直线式
          • 前后内容基本不重复
        • 螺旋式
          • 课程内容重复出现
      • 纵向组织vs横向组织
        • 纵向组织
          • 知识逻辑序列
            • 已知到未知，易到难
        • 横向组织
          • 打破学科知识界限
            • 一个个相对独立的专题
      • 逻辑顺序vs心理顺序
        • 逻辑顺序
          • 根据学科本身的体系和知识内在联系组织内容
            • 关注学科
        • 心理顺序
          • 根据学生心理发展特点组织内容
            • 关注人
    • 课程内容的文本表现形式
      • 课程计划(教学计划）
        • 概念：国家教育主管部门制定
        • 构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
          • 教学科目的设置（课程设置）是课程计划的中心和首要问题
        • 作用；辅导学校教学活动的依据
      • 课程标准（教学大纲）
        • 概念：课程计划的分科展开
        • 课程性质与地位、课程的基本概念、课程目标、课程内容教学、教学实施建议和课程资源的开发与利用等
        • 作用
          • 编写教材、评价、考试命题的依据
          • 教师教学的直接依据
      • 教材
        • 主体部分
          • 教科书、讲义
        • 作用
          • 学生学习的主要材料
          • 教师教学的主要依据
  • 课程评价
    • 课程评价的主要模式
      • 目标评价模式
        • 在泰勒评价原理和课程原理的基础上形成的
        • 关注计划、关注预期
      • 目标游离评价模式
        • 把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来
        • 关注实际、关注非预期
      • CIPP评价模式
        • 背景评价（context evaluation)
        • 输入评价（input evaluation)
        • 过程评价（process evaluation)
        • 成果评价（product evaluation)
• 基础教育课程改革
  • 新课程改革的理念
    • 核心理念
      • 教育以人为本，一切为了每位学生发展
    • 核心
      • 课程改革
    • 理论基础
  • 新课程改革的具体目标
    • 实现课程功能的转变
      • 双基--基础知识和基本技能
      • 学会学习和形成正确的价值观
      • 新课改下的三维课程目标
        • 知识与技能目标
          • 强调基础知识和基本技能，双基
        • 过程与方法目标
          • 突出的是学会学习
        • 情感态度与价值观目标
          • 使形成正确的价值观
    • 课程结构的均衡性、综合性、选择性
      • 设置九年一贯的课程门类和课时比例
      • 设置综合课程，满足不同地区和学生发展的需求
    • 密切课程内容和生活时代的联系
      • 改变“繁、难、偏、旧”和过分重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系
    • 改善学生的学习方式：自主、合作、探究
      • 改变死记硬背、接受学习、倡导学生主动参与、乐于探究
    • 建立与素质教育理念一致的评价与考试制度
      • 改变过分强调甄选与选拔的功能，发展性评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
    • 实行三级课程管理
      • 国家、地方、学校
  • 新课程改革的课程结构
    • 九年一贯的义务教育课程
      • 小学--综合课程为主
      • 初中-分科与综合相结合
    • 高中-分科课程
    • 从小学到高中开设综合实践活动课程作为必修课
      • 研究性学习
      • 社区服务与社会实践
      • 信息技术教育
      • 劳动与技术教育
      • 口诀：一研二社两技
    • 农村中学课程为当地经济社会发展服务
    • 口诀：小综高分初结合，综合实践为必修，农村要为当地来服务
  • 新课程改革背景下的评价观
    • 发展性评价
      • 建立促进学生全面发展的体系。
        • 评价内容综合化
          • 不单单看学业成绩，还要关注多方面的潜能
        • 评价方式多样化
          • 定量+定性
      • 建立促进教师不断提高评价体系
        • 评价主体多元化
          • 以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度
      • 建立促进课程不断发展的评价体系
        • 关注发展过程
          • 周期性评价
      • 评价的根本目的在于促进发展