学校儿童思维的发展

这里概括了学前儿童思维的概述、思维发展的趋势和特点、思维过程的发展、思维形式的发展以及思维能力的培养。内容与书上相似，概念通俗易懂，有例子说明，你可以简单完整地了解学前儿童思维的发展并进行优秀的教育。谢谢！

学前儿童思维的发展

• 思维概述
  • 思维的概念与特征
    • 思维的概念
      • 思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的，对客观事物的概括和间接反映
      • 揭露事物的本质特征和内部联系，是认识的高级形式，主要表现在人们解决问题的活动中
      • 不同于感知觉，但又离不开感知觉所提供的感性材料
    • 思维的特征
      • 思维的间接性
        • 是指人凭借已有的知识经验或其他事物做媒介，理解和把握那些没有直接感知或根本不可能直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程
      • 思维的概括性
        • 是指将同一类事物的共同的本质以及事物之间的联系和关系抽取出来，加以概括，得出结论
    • 思维的形式
      • 概念，判断和推理
  • 思维的种类
    • 依据思维的任务、性质、内容和解决问题的方式
      • 直观动作思维
        • 思维的任务具有直观的形式，解决问题的方式依赖于实际动作
        • 三岁前的儿童的思维常常是伴随着动作进行的
        • 特点
          • 有一定的情境
          • 没有目的，不顾后果
          • 边做边想
      • 具体形象思维
        • 指人利用头脑中的具体的形象来解决问题
        • 在儿童期（3～7岁）有明显的表现
        • 特点
          • 具体性
          • 形象性
          • 思维动作的内隐性
      • 语词逻辑思维
        • 是以概念、判断和推理的形式进行的
        • 特点
          • 合理性
    • 根据思维探索答案的方向
      • 辐合思维
        • 是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题
        • 一种有方向，有范围，有条理思维方式
      • 发散思维
        • 人们沿着不同的方向思考，重新组织眼前的信息和记忆系统中储存的信息，产生出大量、独特的新思维
  • 思维在学前儿童心理发展中的作用
    • 思维是学校儿童生活活动的基础
    • 学前儿童思维的发展标志着认识水平的提高
    • 思维的发生发展使其他认识过程产生质变，如机械记忆→意义记忆
    • 思维的发生标志着意识和自我意识的出现（在理解自己与别人的关系中逐渐认识自己）
    • 思维的产生和发展促进了学校儿童情感、意志和社会性的发展
    • 思维的发生发展使儿童的个性开始萌芽
• 学校儿童思维发展的趋势和特点
  • 学前儿童思维发生的时间与标志
    • 两岁左右，两岁以前是思维发生的准备时期，而最初的语词概括的形成是学前儿童思维产生的标志，与言语真正发生的时间相同。个体思维发生的时间要在6、7岁以后。
    • 直观的概括
      • 儿童最初根据物体的最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色特征）进行概括
      • 感知水平的概括。
    • 动作的概括
      • 这种对实物包含着理解的行动是儿童概括方式的显著改造
      • 开始根据形状来概括
      • 通过视觉和触觉所形成的表象的结合，而把物体的一些特征联合起来，而不是概括了许多实物的共同特征，只是对物体外部特征的概括，还不能分清物体的主要的稳定特征和次要的可变的特征
      • 表象水平的概括
    • 语词的概括
      • 两岁左右儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。
      • 代表某一物体的名称，不能代表一类物体，语词具有概括的意义
      • 思维水平的概括
  • 学前儿童思维发展的趋势
    • 学校儿童思维发展的一般趋势
      • 思维方式的变化
        • 直观行动思维
          • 依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维
          • 最低水平的思维，2～3岁儿童中表现为突出，3~4岁儿童身上也常有表现
        • 具体形象思维
          • 依靠事物的形象和表象来进行的思维
          • 过渡性的思维方式，也是儿童期典型的思维方式
          • 在直观行动思维之中孕育出来并逐渐分化的，内部表象已经可以支配外部行动，才真正由“手的思维”转为“脑的思维”
        • 抽象逻辑思维
          • 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维
          • 反映的是事物的本质属性和规律性的联系，是高级的思维方式，也是人类特有的思维方式
          • 学前儿童晚期（5岁后）出现了抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，开始“去自我中心化”，开始学会从他人以及不同的角度思考问题，开始获得“守恒”概念，开始理解事物的相对性
        • 三种思维方式在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充
      • 思维工具的变化
        • 从借助感知与动作，到主要借助表象，再过渡到借助于抽象概念
      • 思维内容的变化
        • 从反映事物的外部联系到反应事物的内在联系，从反映当前事物到反映未来事物的发展
      • 思维活动的内化（儿童的自言自语）
        • 儿童的思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩方向发展，是质的变化
      • 总趋势：从具体向抽象转化
    • 学前儿童理解的发展趋势
      • 理解的释义
        • 学前儿童思维的发展也表现为理解的发展
        • 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动
      • 理解的发展趋势
        • 从对个别事物的理解，发展到对事物关系的理解
        • 从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解
        • 从对事物做简单、表面的理解，发展到对事物较复杂、较深刻的理解
        • 从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解
        • 从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系
  • 学前儿童思维发展的特点
    • 学前初期的儿童以直观行动思维为主
      • 直观行动思维依赖于一定的情境（如他们所展开的游戏在很大程度上依赖于玩具和活动环境）
      • 直观行动思维离不开儿童自身的行动
      • 出现了初步的间接性和概括性
        • 概括性不仅表现在动作之中，还表现在感知的概括性
        • 有一定的概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的，是一种“手的思维”。
        • 间接性（想要某个东西，缠着妈妈进行讨论，最后达成目的）
      • 缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性
      • 思维的狭隘性
    • 具体形象思维是学前儿童思维的主要特征
      • 突出特点
        • 具体性
          • 儿童思维的内容是具体的
          • 儿童在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象
          • 儿童容易掌握那些代表实际东西的概念，不容易掌握比较抽象的概念 （小汽车和交通工具、小明和小朋友）
          • 典型的儿童思维过程是，具体事物可以在眼前，也可以不在眼前，但头脑中必须有事物的表象
        • 形象性
          • 儿童依靠事物的形象来思维，儿童的头脑中充满着各种各样颜色和形状的事物的生动形象
      • 派生特点
        • 经验性
          • 儿童的思维是根据自己的生活经验来进行的 （把巧克力种在土壤里浇水）
        • 拟人性
          • 儿童往往把一些动物或物体当做人，把自己的生活经验或思想情感加到他们身上，和他们交谈，把他们当做朋友 （问晚上太阳到哪里睡觉去了？）
        • 表面性
          • 儿童思维只是根据具体接触到表面现象来进行，因此儿童的思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。（不理解反话和转义）
        • 片面性
          • 从事物的表面出发，不能反映事物的本质，因此儿童的思维常常具有片面性 （根据一个特征而不是多个特征或者多个角度考虑事情）
        • 固定性
          • 儿童思维的具体性使儿童的思维缺乏灵活性 （儿童认为奶奶总是白头发，儿子总是小孩）
        • 自我中心性
          • 自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物（三山实验）
        • 不可逆性
          • 单向性，不能转换思维的角度 （一个女孩说自己的姐姐没有妹妹）
    • 儿童晚期抽象逻辑思维开始萌芽
      • 具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念掌握、判断和推理的形成，理解能力的发展等方面
• 学前儿童思维过程的发展
  • 学前儿童分析综合的发展
    • 思维是通过分析综合而在头脑中获得对客观事物更全面更本质的反映的过程
    • 随着言语在儿童分析综合中作用的增加，儿童逐渐学会凭借言语在头脑中分析综合
    • 在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水平（如感知水平）
    • 学前儿童在分析综合活动中还不能把握事物的复杂的组成部分
    • 对3~6岁的儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成的越好
    • 思维过程中分析综合的水平和儿童思维的片面性等特点有关
  • 学前儿童比较的发展
    • 逐渐学会找出事物的相应部分
      • 起先他们常常按照物体的颜色来进行比较
      • 4~5岁的儿童逐渐能够找出物体的相应部分，并进行比较
    • 先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处
  • 学前儿童分类的发展
    • 四岁以下的儿童基本上不能分类
    • 5~6岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力的过渡时期，主要依据物体的感知特点和情境联系来分类
    • 5.5～6岁，儿童发生了从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点进行分类的显著转变，可以说是一个发展的转折期
    • 6岁以后，能够依据物体的功用及其内在联系进行分类，说明他们的概括水平始发展到了一个新的阶段
  • 学前儿童概括的发展
    • 儿童的概括水平是处于表面的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的发展阶段
• 学前儿童思维形式的发展
  • 学前儿童概念的发展
    • 学前儿童掌握概念的方式
      • 学前儿童概念的掌握
        • 概念的形成：指从无到有的历史演变，是在人类社会历史发展的过程中逐渐形成和发展的
        • 概念的掌握：对个体而言，是指儿童掌握社会上业已形成的概念
      • 成人利用语言工具，通过与儿童的言语交际及教学手段，把概念传授给儿童
      • 儿童掌握概念的特点与他的概括水平有密切的联系
      • 儿童掌握概念的另一种方式是在生活实践中形成自己的概念
      • 儿童一般只能掌握比较具体的实物概念，而不易掌握一些比较抽象的性质概念、关系概念及道德概念
    • 学前儿童掌握实物概念的特点
      • 以低层次概念为主
        • 三岁左右的儿童，实物概念的内容比不上代表儿童所熟悉的某一个或某一些事物
        • 到了六岁，儿童才能够独立分类，表明已经形成了类概念
      • 以具体特征为主
        • 下定义是掌握概念的表现之一
        • 下定义的水平随年龄的增长而有所提高，但儿童对具体名词的解释集中于具体特征水平
        • 五岁以后，达到初步概念
    • 学前儿童掌握数概念的特点
      • 理解三个方面的内容
        • 数的实际意义
        • 数的顺序
        • 数的组成
          • 掌握数的组成是儿童掌握数概念的关键，儿童掌握了数的组成以后就形成了数的概念
      • 儿童数概念的形成过程是从感知和动作开始的，逐渐转为依靠物体数量的表象
      • 儿童晚期才能逐渐运用数词进行计算，开始进入数概念阶段
      • 掌握数的发展
        • 对数量的动作感知阶段（3岁左右）
        • 数词和物体数量间建立联系的阶段（4~5岁）
        • 数的运算的初期阶段（5~7岁）
    • 学前儿童掌握科学概念的特点
      • 学前儿童所掌握的概念主要是日常概念，可以为儿童掌握科学概念打下基础
      • 科学概念需要专门的教学才能形成
  • 学前儿童判断的发展
    • 判断形式的间接化
      • 从判断形式来看，学前儿童以直接判断为主，开始向间接判断发展
      • 6~7岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点
      • 7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断
    • 判断内容的深入化
      • 从判断的内容来看，儿童的判断从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本质联系发展，这种发展趋势与判断形势从直接向间接变化的趋势同时进行
      • 5~6岁的儿童开始能够按事物的隐蔽的比较本质的联系，作出判断和推理（斜坡上的皮球是圆的，它会滚）
      • 儿童的判断从反映物体的个别联系逐渐向反映物体多方面的特征发展
      • 儿童能够把客体（或其特性）之间的联系（或关系）分解出来，并且概括起来，开始反映概括了的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高
    • 判断根据的客观化
      • 从判断根据看 ，儿童从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展
      • 儿童初期常常不能按照事物本身的客观逻辑进行判断和推理，而是按照“生活的逻辑”或“游戏的逻辑”进行，属于“前逻辑思维”
      • 儿童逐渐从以生活逻辑为根据的判断向以客观逻辑为根据的判断发展
      • 要经过以事物的偶然性特征（颜色，形状等）为根据，过渡到以孤立的，片面的，不确切的原则为根据，然后开始出现一些正确的或接近正确的客观逻辑的判断
    • 判断论据明确化
      • 从判断论据看，儿童从没有意识到判断的根据，开始向明确意识到自己的判断根据发展
      • 3~4岁儿童或者以别人的论据作为论据，或者只能说出模糊的论据
      • 儿童晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性，意识性，逻辑性开始发展
  • 学前儿童推理的发展
    • 抽象概括性差
      • 学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，认为直接观察到的物体之间的表面现象之间存在因果关系，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系，年龄越小，这一特点越突出。
    • 逻辑性差
      • 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童往往不会推理，似乎有了推理能力，但其思维方式与事物本身的客观规律之间的一致程度较低，常常不会按照事物本身的客观逻辑、按照给定的逻辑前提去推理判断，而是以自己的“逻辑”去思考
    • 自觉性差
      • 学前儿童的推理往往不能服从一定的目的和任务，以至于思维过程时常离开推论的前提和内容。 （如一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜是根）
• 学前儿童思维能力的培养
  • 不断丰富学前儿童的感性知识
    • 幼儿园教师要针对儿童思维的特点，充分合理的提供各种物质材料，如各种图片和实物等，有意识，有计划地组织各种活动，培养儿童的观察力，丰富儿童的感性知识及其表象，同时尽量提供条件，让儿童多看，多听，多闻，多尝，多动手，并鼓励他们边操作边思考，促进儿童思维能力的发展
  • 帮助学前儿童丰富词汇，发展言语，正确理解和使用各种概念
    • 在日常生活和教育、教学过程中，教师应该有计划地不断丰富学前儿童的词汇，并帮助学前儿童正确理解和使用各种观念，促进思维能力的发展
  • 开展练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力
    • 概括能力的训练
      • 教师要有目的、有计划地开展各种形式的训练活动，引导儿童在多次观察、感知的基础上，启发儿童讨论思考，概括出实物的本质特征，形成初步概念
    • 分类能力的训练
      • 教师可以引导儿童根据不同的标准对事物进行分类
    • 推理能力的训练
      • 教师在对儿童的思维训练中应注重归纳推理，演绎推理和类比的训练
• 学前儿童的演绎推理发展
  • 自由联想型
  • 重复前提型
  • 实际理由型
    • 用自己的经验和观念来补充和代替命题中的理由
  • 命题演绎型
    • 根据两个已知前提之间的内在联系进行推理，得到命题逻辑相一致的结论
• 推理
  • 推理是思维的核心，是从一个或几个已知判断推导出新的判断，推理能力是保证思维活动的效率以及顺利完成思维活动的个性心理特征
• 分类法
  • 分类就是按一定的标准把事物分成不同种类，根据其共同点将事物归为较大的类，根据不同点将事物划分较小的类，从而把事物区分为具有一定从属关系的不同等级的系统
  • 分类法常常是用来测查学前儿童概括能力和掌握概念水平的，也是用来培养和发展学前儿童概括能力和抽象逻辑思维能力
• 情景联系
  • 在儿童的切身经验中经常发生的联系
• 社会性
  • 自己的行为所产生的社会性后果
• 感知动作思维
  • 思维活动都是伴随着实际的感知动作来实现的，是成人的动作思维。 （如修电灯泡）