导图社区 教育心理学概述
教育心理学第一章教育心理学概述，主要包括教育心理学研究对象和任务、教育心理学发展、教育心理学研究趋势三部分内容，适用于考研人儿，结构明确好背
宗教改革时期的教育，宗教改革运动是16世纪欧洲新兴资产阶级以宗教改革的形式发动的一次大规模反封建的社会政治运动。
文艺复兴时期教育是指西欧封建社会解体、资本主义萌芽时期形成的资产阶级反封建、反教会的思想文化运动及其在教育领域内产生的变革。文艺复兴（约 14—16 世纪）最初发生于意大利，逐渐波及尼德兰、西班牙、法国、英国和德国等地。人文主义教育是该时期的教育主流。
西欧 中世纪早期(公元 5~11 世纪)的教育,其主体是基督教教育,教会学校 构成了学校教育发展的主线。 这一时期以法兰克王国为首的日耳曼诸 王国先后阪依罗马基督教,
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教育心理学概述
定义
一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。
研究对象
学习与教学的交互模式
三过程：学习、教学和评价/反思
四内容：学生心理、学习心理、教学心理和教师心理
五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境
学习与教学的因素
学习与教学的过程
研究任务
描述和测量
解决“是什么”的问题
理解和说明
解决“为什么”的问题
预测和控制
解决“怎么做”的问题
作用
提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为
提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题
历史发展
初创时期 （20世纪20年代以前）
裴斯泰洛齐提出“教育心理学化”
赫尔巴特首次提出把教学研究理论建立在科学基础上（第一个提出）
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，他被称为“俄国教育心理学的奠基人”。
1877年，卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。（——教育心理学之父）
大多以普通心理学原理解释实际教育问题
发展时期 （20世纪20年代～50年代末）
行为主义占主导地位，强调心理学的客观性，重视实验研究
杜威基于实用主义的“做中学”理念进行进步教育的教学改革
20世纪30年代，苏联的维果茨基出版了《教育心理学》，主张将教育心理学作为一门独立的分支学科进行研究，反对把普通心理学的成果移入教育心理学中，强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，提出了“文化发展论”和“内化说”。
1908年我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻译日本小原又一著的《教育实用心理学》
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书
成熟时期 （20世纪60年代～70年代末）
总体：西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。皮亚杰理论被引入美国
人本主义思潮。罗杰斯提出“以学生为中心”的主张
20世纪60年代以后，赞科夫开展“教育与发展”的实验研究，出版了《年龄与教育心理学》
巴甫洛夫的联想—反射理论、列昂杰夫与加里培林的学习活动理论
深化拓展时期 （20世纪80年代以后）
认知派理论和行为派理论都在吸收对方合理的东西；东西方教育心理学之间跨越鸿沟
1994年美国教育研究会，布鲁纳总结教育心理学研究成果
主动性
反思性
合作学习
社会文化
研究原则
主动性原则
客观性原则
理论联系实际原则
发展性原则
系统性原则
研究方法
研究范式
定量研究与质性研究
定量研究：（又称量化研究或量的研究），研究者对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
抽样方法、观察法、调查法、实验法、数据统计方法
基本过程：假设—抽样—资料收集（问卷/实验）—统计检验
质性研究：（又称质的研究），研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳法而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象的实际互动来理解和解释他们的行为。
相同：都坚守实证主义的立场，都强调以“事实资料”为基础
不同：定量研究通过搜集事实资料来检验已有的理论假设。 质性研究采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎根”于经验资料来建立理论。
教育行动研究
在教育情境中的参与者所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。（在我国中小学被称为校本研究）
一种研究取向
为行动而研究
对行动进行研究
在行动中研究
在动态情境下进行研究
过程：计划、行动、观察和反思。（凯米斯）
目的：获得关于具体情境下的具体问题的具体知识，获得新方法的实施效果。
设计型研究
旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理与先期研究而做出的教育设计
采用逐步改进方法
需要在现实的学习情境中进行
目的：改进实践和完善理论
研究的步骤
选定研究主题
实践主题
理论主题
形成研究问题
构想明确而具体的问题
确定变量及其测量技术
确定变量：指能在不同条件下变化的个人或环境的某些特性
选择测量技术：自我报告、直接观察、测验、教师或同伴评价
提出假设
假设是对研究变量之间关系的一种描述
选择研究方法
描述性研究：旨在描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系
观察法、调查法
实验研究：旨在严格控制的条件下，改变情境的某一方面而注意其效果。
自然实验法、实验室实验法
正确的实验要求研究者做到：
因变量的变化必须只归因于自变量的操作
至少操作一个自变量
随机选派被试进行实验处理
在实验组和控制组织之间至少要比较一个因变量
相关：是两个变量之间关系水平的一种衡量指标
相关关系不等同于因果关系
研究的有效性
研究之前被研究的各组是否随机平等
除自变量外是否所有的变量都受到了控制
各组的测量过程是否一致
研究的结果是否源于实验过程而不是对情境的好奇
“霍桑效应”
研究设计者是否以某种方式曲解了结果
是否有理由肯定这个结果不是由偶然性构成的
这个特定的研究结果是否使用适用其他类似的情景
外部效度
研究是否可重复
研究趋势
研究学习者的主体性
研究学习者的能动性
研究学习的内在过程和机制
研究社会环境的影响
研究实际情境的影响
研究文化背景的影响
研究信息技术尤其是网络、人工智能的利用
