导图社区 教育及其产生与发展
这是一篇关于教育及其产生与发展的思维导图，主要内容有教育的概念、教育的属性、教育的基本要素、教育的功能、教育的起源、教育的形态、教育的历史发展。
在中枢神经系统参与下，机体对内外环境变化的刺激做出应答性反应，称作反射。反射是神经系统活动的基本方式。不正常体位下的一系列协调运动使身体恢复常态--跳水中的转体动作。
左心室收缩（动脉血）--主动脉--全身毛细血管（物质和气体交换） --各级静脉（静脉血）--上下腔静脉--右心房、流程长，流经范围广，以动脉血字样全身各部器官，并将其代谢产物经静脉运回心脏。
1.使骨性胸廓发达； 2.使呼吸肌逐渐发达并且力量增强； 3.肺通气量也相应增大； 4.促进肺的良好发育；5.能够适应和满足较为强烈的运动对呼吸系统的要求。
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教育及其产生与发展
教育的概念
教育的教育的日常用法
作为一种过程的教育（最基本）
表明一种深刻的思想转变过程
“我从这部影片中受到了一次深刻的教育。”
作为一种方法的教育
“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”
作为一种社会制度的教育
“教育是振兴地方经济的基础”
广义生活世界的教育
日常生活教育
含义
人们在日常交往活动中表现出的，凭借日常生活的习惯得以实现的教育
特征
传统性，自发性，异质性
非日常生活教育
指生活化的，教育化的科学世界教育
创造性，自为性，同质性
谢弗勒《教育的语言》
教育术语
以概念，范畴的形式出现
规定性定义
即作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情景中始终是同一的“自创”
描述性定义
是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明（实然，究竟是）
纲领性定义
是一种有关定义对象应该是什么的界定（应然，应该是，理想状态）
教育口号
朗朗上口，喜闻乐见
“教育必须为无产阶级政治服务”
“计算机普及要从娃娃做起”
教育隐喻
处于教育术语和教育口号之间（比喻，对比，类似）
“玉不琢不成器，人不学不知义”
“教育是对人心灵的陶冶”
教育的定义
社会角度
广义的教育
指增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动
社会教育，学校教育，家庭教育
狭义的教育
学校教育
教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动
更狭义的教育
德育-思想品德教育活动
个体角度
个体学习与发展的过程
总体
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动
教育的属性
本质属性
育人
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
具体体现
人类所特有的有意识的社会活动
人类有意识地传递社会经验的活动
以人的培养为直接目标的社会实践活动
本质问题的主要观点
上层建筑说
强调的是教育的社会属性和意识形态方面的功能
生产力说
双重属性说
教育本来具有上层建筑和生产力的双重属性，既不能简单地把它归之于生产力，也不能完全归之于上层建筑，它同时具有双重属性
特殊范畴说
社会属性
永恒性
教育的永恒性是由教育本身的职能（教育的功能）决定的
杨贤江：自有人生便有教育
长期性
无论从一个教育活动完成的角度，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长
十年树木百年树人
继承性
不同时期的教育相同
历史性
不同时期的教育不同
罢黜百家独尊儒术
生产性
今天的教育是为了明天的经济
相对独立性
质的规定性
历史继承性
发展不平衡性
民族性
不同民族之间的教育不同
阶级性
除原始社会和共产主义社会不具有阶级性，在阶级社会里都有阶级性
西周“学在官府”
古印度“四个阶层”
迟效性
教育投资不能立见成效，时间较长
教育的基本要素
三要素说
教育者
广义
对受教育者态度，知识，技能，思想，品德等方面起到教育作用的人
各级各类教育管理人员，专兼职教师，校外教育机构中的工作人员，家长乃至自己
狭义
从事学校教育活动的人
教师是学校教育者的主体，起主导作用
具备条件
有明确的教育目的
了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求
现代学校的教育者特征
主体性：教育者是教育活动的设计者和具体实施者
目的性：教育者所从事的是以教育为目的的活动
社会性：现代学校的教育者是社会要求的体现者
受教育者（学习者）
在社会教育活动中，在生理，心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者
在校学习的学生，各种形式成人教育中的学习者
自然人，与教育者平等，主观能动性
教育媒介（教育影响）
建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，是教育活动的中介
从内容上说
教育内容
教育材料或教科书
从形式上说
教育手段
教育方法
教育组织形式
三者关系
没有教育者，教育活动无法展开，学习者无法得到有效的指导
没有学习者，教育活动失去了对象，无的放矢
没有教育媒介，教育活动无法实现
主导因素：教育者
主要矛盾，基本的，决定性的矛盾
受教育者与教育内容
四要素说
受教育者
学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的行为和习惯的总和
教育者将教育内容传授给受教育者所借助的各种形式和条件的总和
物质手段
教育的活动场所和设施
教育媒体
教育辅助手段
精神手段
教育者的教法
受教育者的学法
教育途径
结构说
内部结构
教育影响
外部结构
教育层次结构
级别体系
程度结构
学前，初等，中等，高等……
教育类型结构
办学形式结构
全日制，半工半读……
教育管理体制结构
教育的功能
客观性
教育功能为教育本身所固有的客观属性，不以人的意志为转移
整体性
教育系统内部的协调一致，与社会系统的整体联动
社会性
社会系统的变化会影响到教育在社会系统中的定位，进而影响到教育的社会功能，随历史条件变化
多样性
在社会发展的不同阶段，因对教育认识的不同，教育功能的重点也会自然有所不同
条件性
教育功能的实现有两个条件，一是要符合教育自身的规定和规律，二是需要现实提供适合功能发挥的条件
类型
作用的对象
个体发展功能（本体功能）
个体社会化（角色，职业）
个体个性化
它是教育自身所具有的原生性，基源性，根本性和直接性的功能
“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣“”
社会发展功能（派生功能）
教育对社会发展的影响和作用
二者辩证统一，个体功能是前提和基础，社会功能起制约作用
作用的方向
正向功能
负向功能
克服：树立“以人为本”的教育理念
作用的呈现形式
显性功能
预期结果
如促进人的全面和谐发展，促进社会的进步等
隐性功能
非预期的且具有较大隐藏性的功能
如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等
如学校照管儿童的功能
既有积极也有消极
二者区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识的开发，利用，就可以转变成显性教育功能
作用的性质
保守功能
教育具有内在的稳定性和自身的逻辑性，不随社会的变化而变化，形成了自我保存的功能性和继承性
“教育的基本功能之一就是重复，即重复地把上一代祖先那里继承下来的知识传递给下一代。”
超越功能
通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展
柴野昌山
正向显性功能
正向隐性功能
负向隐性功能
负向显性功能
教育的起源
神话起源说
代表人物
朱熹，所有宗教
主要观点
教育由人格化的神（上帝或天）所创造
教育的目的是体现神或天的意志
评价
是人类关于教育起源最古老的观点
受到当时在人类起源问题上认识水平的局限，是根本错误的，非科学的
生物起源说
（法）利托尔诺 （英）沛西·能
教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象
教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要
是第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始转向科学解释
没有把握人类教育的目的性和社会性，把教育的起源问题生物学化
“乌鸦反哺，羊跪乳”
小鸭子印刻现象（动物也有教育）
心理起源说 模仿起源说
（美）孟禄
教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
使教育从动物界回归到人类社会，提出模仿是教育起源的新说，有一定的合理性
把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，是不正确的
劳动起源说 社会起源说
苏联和我国学者 米丁斯基，凯洛夫， 巴拉诺夫（为了使人不变成野兽，便有了教育）
教育起源于人类所特有的生产劳动
提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”
教育形态交往起源论
叶澜
教育的形态起源于人与人之间的交往
教育是人类交往的一种特殊形式
需要起源说
杨贤江
教育起源于社会生活实际的多方面的需要
主张全人生指导
生活起源说
杜威
教育的形态
自身形式化的程度 自身标准
非制度化的教育
与生产生活高度一体化
制度化的教育
有专门的教育人员，机构及其运行制度
人类教育的高级形态
空间标准
家庭教育
出现在一夫一妻制的家庭生产之后
出现最晚
社会教育
最早独立形态
自我教育
自然形态的教育
时间标准 产业技术 社会形态
农业社会的教育
工业社会的教育
信息社会的教育
教育终身化，全民化，全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念
教育的历史发展
原始社会的教育
非独立性
教育和社会生活，生产劳动紧密相连
自发性，全民性（普及性），广泛性，无等级性（平等性），无阶级性
原始性
古代社会的教育
奴隶社会的教育
封建社会的教育
等级性
指在统治阶级内部，不同官职出身的人的子弟接受不同等级的教育
等级性是阶级性的强化和发展
“万般皆下品惟有读书高”
“六学二馆”
“周朝天子辟雍，诸侯泮宫”
专制性
指教育过程是管制与被管制，灌输与被灌输的过程
刻板性
指教育方法和学习方法比较单一，都是死记硬背，机械模仿
象征性
指能不能接受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征
指教育为统治阶级服务，统治阶级和被统治阶级接受不同的教育
“学在官府”
“劳心者治人，劳力者治于人”
发展
古代其他地区
古代中国
近代社会的教育（19世纪以后）
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施。德国最早
教育的世俗化，教育从宗教中分离出来
教育法制化。重视教育立法，依法治教
近代学校教育制度-双轨制
现代社会的教育
现代教育的特点-具体表现
教育的生产性-不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合
教育的公共性，普及性和多样性日趋突出
教育制度逐步完善
教育的科学化水平日益提高
子主题
现代教育的特点-全新特征
生产性，公共性，科学性，未来性，革命性，国际性，终身性
20世纪后期教育改革和发展的特点
教育的终身化
20世纪60年代-保罗·朗格朗
终身教育的特点
终身性
既包括正规教育，又包括非正规教育，包括了教育体系的各个阶段和各种形式。
把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的
全民性（民主性和普及性）
形式多样性
广泛性（连贯性）
自主性
灵活性和实用性
教育的全民化
全体国民都有接受教育的基本权利并且必须接受一定程度的教育
教育的民主化
袁振国《当代教育学》对于教育平等的理论划分
古代朴素的教育平等观念
孔子-有教无类，因材施教
古典自由主义的观点
夸美纽斯-教育要普及到每一个人，教一切人以一切知识
卢梭-人人生而平等，人人都有同样权利
亚里士多德-吾爱吾师，吾更爱真理
民主主义学派的观点
强调个人自由是人类的最高理念，而教育平等是实现个人自由与社会民主的基本途径
否定
教育等级化，特权化，专制性
内涵
教育机会均等（意味着对社会弱势群体学生给予特殊照顾）
入学机会的均等
教育过程中享有教育资源机会的均等
教育结果的均等
师生关系的民主化
教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多自由选择的机会
追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性
概言之，是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，收到越来越充分的民主教育
教育的多元化
单一性，统一性
包括
教育思想多元化
培养目标、办学模式、教学内容、评价标准等的多元化
教育技术的现代化
教育全球化
教育信息化
教育具有科学性
现代教育的发展趋势
培养全面发展的人正由理想走向实践
教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一
教育民主化向纵深发展
教育普及化的开始
教育机会均等口号的提出
教育法制化的形成
教育民主化的质量和水平不断提高
人文教育与科学教育携手并进
教育普及制度化，教育形式多样化
终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念
实现教育现代化是各国教育的共同追求
教育现代化
最高目的
实现人的现代化
一般特征
强调教育组生产劳动相结合
重视科学教育与人文教育的有机结合
不仅发展学生的智力，也发展他们的体力
不仅使学生具备较高的科学素养，同时也具有强烈的人文精神，促进学生全面的、充分的发展
教育开始逐步构建一个多样的、开放的大系统，打破同步化、集中化
在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。注重因材施教，注重培养学生的创新精神与实践能力，丰富学生的个性
内容
教育观念现代化-前提
教育内容现代化
教育条件设备现代化
教育管理现代化
教师素质现代化-核心
《教育-财富蕴藏其中》
教育四大支柱
学会认知，学会做事，学会共同生活（学会合作），学会生存
