考研-外国教育史-大理大学可用

《外国教育史》分为古代教育、中世纪教育、近代教育、现代教育四编，共38章。古代教育编共4章，包括原始社会的教育、东方文明古国的教育、古希腊的教育、古罗马的教育。中世纪教育编共3章，对中世纪前期和后期的西欧、拜占廷与阿拉伯的教育予以详细论述。近代教育编和现代教育编以19世纪末20世纪初在欧洲发轫的“新教育”运动和思潮为分水岭，对主要发达国家和几个具有代表性的发展中国家的教育发展与改革状况予以介绍，其中近代教育编共15章，现代教育编共16章。

外教

• 智者
  • 简介：古希腊时期，以收费收徒为职业的巡回教师特征：相对主义、个人主义、感觉主义、怀疑主义（对人感怀）目的：教会从事政治本领，训练公民和政治家贡献-墓内对交锋：目的（培养政治家）+内容（道德政治教育）+对象（扩大）+教师职业化+丰富
• 苏格拉底
  • 苏格拉底法简介：又称产婆术，西方最早启发式教育法，有四个步骤内容：讥讽：不断追问到无话可说，承认自己无知； 助产术：帮助对方自己找答案； 归纳：具体事物到本质； 定义：个别到一般评价：优点：非灌输+探讨提问 缺点：对受教育者要求高（知识基础+推理能力+追求真理的热情）
  • 德育教育性教学原则的雏形，知识即道德，道德是可教的
  • 智育治国者一定要有广博的知识
  • 体育锻炼使人强壮
• 柏拉图
  • 简介：古希腊三哲之一、他的《理想国》与卢梭的《爱弥儿》、杜威《民主主义与教育》，被称为三大里程碑式著作内容：目的：培养哲学王，灵魂转向；作用：学习即回忆、国家长治久安内容：西方七艺教育制度：国家管理教育、教育分三阶段（学前、普通、高等）评价：优：在当时是先进教育理念，丰富了教育内容，倡导男女教育平等，倡导国家主导教育，强调一致性缺：忽视个性发展，拒绝改变，认为改变会给国家带来危害
• 亚里士多德
  • 教育思想：教育思想是和谐教育论、自由教育简介：古希腊著名教育学家、哲学家、科学家教育理论基础：灵魂论教育作用：发展人的理性；和谐教育论：德智体美（音乐核心）自由教育：自由公民、公民广博知识、能力发展评价：他是百科全书式的学者，对西方教育的发展有深远影响
• 昆体良
  • 1.简介：古罗马《雄辩术原理》西方第一本关于教育教学的著作2.观点：目的（培养善良精于雄辩术原理的人）作用（遵循天性）教育观（学校教育优于家庭教育/德行/学前教育）教师观（德才/严慈/教育艺术/因材施教）教学观（分班制：班级授课制萌芽+注意启发诱导/学习广博知识/劳逸结合因材施教）3.评价：理论/实践/影响
• 骑士教育
  • 简介：西欧中世纪、家庭教育形式目的：培养骑士精神、英勇善战、忠君敬主阶段：三个，家庭-礼文-侍从；七艺：骑马、打猎、击剑、投枪、游泳、吟诗、弈棋评价：优：人才、维护统治、骑士精神缺：武夫教育、不重视文化知识
• 教育思潮
  • 人文主义教育
    • 简介：欧洲文艺复兴时期的一种教育形式特征：人本主义（目标方法是尊重天性）、古典主义（古人见解、古为今用、古典性质课程设置）、世俗性（关注今生而非来世）、贵族性（对象是贵族子弟）、宗教性（不反对消灭，改造中世纪宗教）评价：贡献（墓内只得腐）-目的：从教士到绅士；内容：复兴了古罗马古希腊的知识，关注自然知识；职能：服从到创造；道德教育：反对体罚、追求平等、热爱自由；复兴：古典教育和理性的自由教育
  • 要素主义教育
    • 简介1958年，要素主义者促进美国教育委员会成立，代表人物巴格莱观点教育核心：人类文化遗产的共同要素（数、外、自然）目的：训练心智-教学过程-训练智慧核心：老师为核心，学生努力专心，教材富有逻辑性评价1针对美国问题提出方法，影响政策；2忽视兴趣，个别差异，能力水平；3片面强调系统知识，脱离实际与裴斯泰洛齐区别：裴强调学习过程
  • 进步教育运动
    • 简介：19-20世纪美国城市公立学校进行；内容： 特征：关注普通民众的教育；强调教育与社会生活联系；更重视“从做中学”；更关注学校的民主化问题 原因：经济发达，科学技术发展，教育进步，呼吁新教育 相关实验：进步教育实验：道尔顿制、昆西教学法、设计教学法-克伯屈意义：1）思想上：批判传统，注重学生主体，与实际结合，自由天性，个性化，研究科学化；2）实践：活动课、从做中学，新式课设计3）社会文化：促进教育从近代向现代发展，影响教育发展的方向和格局4）衰落原因：1内部分歧；2外部抨击；3理论实际矛盾；4对师要求高
  • 新教育运动
    • 新教育运动1、简介：19末20世纪初，源于英国，欧洲建立与传统学校不同的新学校2、内涵： 原因：经济发达、科学技术发展、教育进步、呼吁新教育 内容：乡村/城郊处（环境好、设备完善）；设置家庭式教育管理方式；教学内容有人文科学、自然科学；重体育、园艺、手工（自由独创，观察审美）；培养方式有兴趣、思维能力、反体罚；道德教育有：民主、合作、责任心、进取心；积极：关注新教育，反思旧，加强新教育联系3、评价： 优点：引起人们对当时教育的反思，各国新教育建立紧密联系 局限：学费贵、小众、独立于国家教育制度外
• 夸美纽斯
  • 简介：17世纪捷克的教育家；作用：个人：任何人通过教育都可以发展智力社会：改造社会建造国家宗教：人类得救的手段目的：宗教性（为来世做准备）；现实性（培养学问，德行，虔信的人）指导原则：教育适应自然原则，这是根本指导性原则，贯穿《大教学论》始终，认为教育要服从普遍秩序，遵循自然天性兴办教育宏观：统一学制+全国统一管理中观：学年制+班级授课制微观：德智体评价：优点：从神学束缚中解放，迈向科学，是突破性进展，民主体现在泛智教育；片面：自然类比法人：教育理论家、实践家、多产著作家、世界级教育家、民主主义教育理论家局限：有浓厚的宗教色彩
  • 泛智教育17世纪捷克夸美纽斯提出，它的核心是泛智思想含义：泛智思想是教育理论体系又一指导思想，泛智教育表现为教育内容泛智化，教育对象普及化；泛智内容：学会一切必要事项；对象普及化：所有男女儿童都应上学评价：优：民主色彩，关心贫民；教育内容丰富；理论体系完善缺：宗教色彩浓厚
  • 教学原则：简介：17世纪夸美纽斯第一次系统总结，关于智育原则；内容：直观激发求知欲，巩固系统还量力直观：观察实际事物、图片模型、参观实验、是一切教学的基础求知欲激发：求知欲是本性，不强迫，传授知识前激发巩固性：有用、好基础量力性：首次提出、反映规律系统性：循序渐进与系统相关，按阶段教授，系统有联系的知识
• 卢梭
  • 卢梭自然主义教育思想（简介、内容、评价）1、简介：18世纪法国启蒙运动最激进思想家，代表作是《爱弥儿》2、自然教育方法：1）含义：天性、三方面教育（自然、人为、事物）、主动性（消极教育、自然后果法）2）目的（自然人）：自由成长，自食其力，身心调和，不受束缚、适应社会3）理论基础：性善论（自爱心、怜悯心、良心），感觉论（感觉是知识的来源，是通过人的感官进入头脑的）4）原则：正确看待、自然天性、消极教育、因材施教5）实施过程：婴儿期（体育）-儿童期（感官和身体）-青年期（智育和劳动）-青春期（道德）3、评价：积极-1理论（丰富、奠基）；2实践（原则-直观教学方法）；3教育对象（新儿童观）；4著作《爱弥儿》；5影响（教育现代化、影响后来的教育家）消极：1理论（自然概念不清晰）；2实践（自然现象类比现象不好）；3价值取向（忽视社会属性，毁坏物质基础）；研究方法（缺乏科学依据）
• 赫尔巴特
  • 教育性教学原则简介：19世纪德国心理教育学家赫尔巴特在德育教育中提出的原则含义：重视教学作用，道德教育是且只有通过教学，产生真正实际作用，教学是基本途径实施要求：目的一致+设立近期直接目的（兴趣）评价：优：之前的教育是将教学与德育分离；赫尔巴特揭示了教育和教学的本质联系，德育获得坚实基础局限：完全等同是机械论
  • 儿童管理与训育：儿童管理创造良好秩序，为教学做准备训育：有目的进行培养，分为4个阶段（道德判断/热情/决定/自制）
  • 课程理论：兴趣与课程理论/经验与课程理论/统觉与课程理论/儿童发展与课程理论
• 杜威
  • 简介：杜威是美国实用主义代表人物，他提出了新的教育本质论教育本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验改造评价：评价：理论：三中心-经验为中心、活动为中心、儿童为中心，系统全面，有利儿童实践：活动性、经验性、课程和教学方法使学生掌握科学世界观：多本著作，翻译到各国，多产著作家局限性：与活动课程局限性相同
  • 教育即生活批判+内涵+实践=活动+做中学+学校即社会1、批判传统教育远离生活；2、内涵：教育是生活，不是为未来做准备，而是为当下做准备，所以学校生活要与儿童自身和学校以外社会生活相契合，学校即社会，从做中学，这是教育即生活的主要实践
  • 教育即生长批判+内涵（不阻碍/不放纵/目的/社会化）1、批判了社会本位论和个人本位论；2内涵：摒弃阻碍儿童发展的事物；目的：促进孩子内在本能生长，生长过程中有社会化，尊重不放纵
  • 教育即经验的改造1、批判了传统教育中忽视儿童直接经验；2、内涵：直接经验是基础，以直接经验为中心，经验不是知识积累，它构成全面发展（理性、非理性思想体系）3、实践：活动课程、从做中学、教材心理化