第二章 中学课程

这是一篇关于教育知识与能力——中学课程的思维导图，主要有内课程概述、课程组织、基础教育课程容。

中学课程

• 课程概述
  • 课程的概述
    • “课程”的由来
    • 课程的概念
  • 课程的类型（7种）
    • 课程任务
    • 内容属性
    • 组织方式
    • 实施要求
    • 课程的呈现方式
    • 设计、开发和管理主题
    • 古德莱的分类
  • 理论流派
    • 学科中心课程理论
    • 活动中心课程理论
    • 社会中心课程理论
  • 制约课程开发的因素
• 课程组织
  • 课程设计的概念
  • 课程设计的两种模式
    • 目标模式
    • 过程模式
  • 课程目标
    • 课程目标的内涵
    • 课程目标取向
  • 课程内容
    • 课程内容组织形式
    • 课程内容的文本表现形式
• 基础教育课程
  • 新课程改革的理念
  • 新课改的具体目标（6个）
  • 新课程改革的课程结构（4条）
  • 新课程改革背景下的评价观

中学课程

• 课程概述
  • 课程的概述 （学校教育的核心）
    • “课程”的由来
      • 斯宾塞 《什么知识最有价值》——最早
      • 中国：《诗经·小雅·巧言》
    • 课程的概念
      • 广义：为实现学校教育目的而选择教育内容的总和及进程安排
      • 狭义：各门学科和课外活动
  • 课程的类型 （7种）
    • 课程任务
      • 基础型课程
        • 基础能力
      • 拓展型课程
        • 特殊能力
      • 研究型课程
        • 探究态度与能力
    • 内容属性
      • 学科课程
        • 间接经验
        • 分科设置（学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科）
      • 活动课程 （经验课程）
        • 直接经验
        • 从兴趣经验出发；活动为中心
    • 组织方式
      • 分科课程=学科课程
      • 综合课程：学科整合（自然、科学等）
    • 实施要求
      • 必修课程（共性）
      • 选修课程（个性）
    • 课程的呈现方式
      • 显性课程（公开课程）
      • 隐形课程（潜在课程）
    • 设计、开发和管理主题
      • 国家课程：体现国家的教育意志
      • 地方课程：满足地方发展需要
      • 学校课程：展现学校的办学宗旨和特色
    • 古德莱的分类
      • 理想的课程
      • 正式的课程：规定的
      • 领悟的课程：教师对正式课程的领悟
      • 运作的课程：课堂实施
      • 经验的课程：学生实际体验
  • 理论流派
    • 学科中心课程理论
      • 赫尔巴特
      • ①学科中心；②分科教学
    • 活动中心课程理论
      • 杜威
      • ①活动中心；②心理学化；③兴趣与需要
    • 社会中心课程理论
      • 布拉梅尔德
      • ①社会问题为中学；②公民意识和民主意识；③社会秩序和社会文化
  • 制约课程开发的因素
    • （1） 学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性会影响课程开发
    • （2） 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发有影响
    • （3） 学科特征会影响课程的编制

中学课程

• 课程组织
  • 课程设计的概念
    • 课程观为指导……
  • 课程设计的两种模式
    • 目标模式（泰勒）
      • 确定目标→最关键
      • 选择经验
      • 组织经验
      • 评价结果
    • 过程模式 （斯滕豪斯）
      • 鼓励学生探索具有教育价值的知识领域
      • 发展学生的潜能；过程本身的价值；师生交互作用
  • 课程目标
    • 课程目标的内涵→课程编制过程中最关键的准则
    • 课程目标取向
      • ①普遍性取向；②行为性取向；③生成性取向；④表现性目标取向
  • 课程内容
    • 课程内容组织形式
      • 纵向与横向
        • 纵向（知识深度）→按照知识的逻辑顺序
        • 横向（知识广度）→打破学科界限和传统的知识体系
      • 逻辑顺序与心理顺序
        • 逻辑顺序：学科本身知识顺序
        • 心理顺序：学生心理发展的特点
      • 直线式与螺旋式
        • 直线式：前后不重复
        • 螺旋式：重复出现
    • 课程内容的文本表现形式
      • 课程计划（教学计划）
        • 国家教育主管部门制定有关学校教学和教育的指导性文件
        • 培养目标；教学科目设置；学科顺序；课时分配；学年编制和学周安排
        • 原则……
      • 课程标准
        • 课程计划的具体化
        • 每门学科以纲要；学科教学内容的指导性文件
        • 内容：①前言；②课程目标；③内容标准；④实施建议；⑤附录
        • 作用
          • 1）教材编写、教学、评价和考试命题
          • 2）教师进行教学的直接依据
      • 教材→教师教学的主要依据
• 基础教育课程
  • 新课程改革的理念
    • 核心→课程改革
    • 理念→“以人为本”
  • 新课改的具体目标（6个）
    • 实现课程功能的转变
    • 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
    • 密切课程内容与生活时代的联系
    • 改善学生学习的方式
    • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
    • 实行三级课程呢管理制度
  • 新课程改革的课程结构（4条）
    • 1.小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程
    • 2.高中阶段以分科课程为主
    • 3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
    • 4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务
  • 新课程改革背景下的评价观
    • 1. 评价的根本目的在于促进发展
    • 2. 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
    • 3. 评价内容综合化
    • 4. 评价标准分层化
    • 5. 评价方式多样化
    • 6. 评价主体多元化
    • 7. 关注发展的过程