第七章 中学生德育

教育知识与能力——中学生德育。包括以下内容： 1.中学生品德与心理发展； 2.道德发展理论； 3.德育工作； 4.中学德育过程； 5.中学德育的原则、方法与途径

中学德育

• 中学生品德与心理发展
  • 品德的概述
  • 影响品德发展的因素
  • 促进中学生形成良好品德的方法
• 道德发展理论
  • 皮亚德道德发展阶段
  • 科尔伯格的道德发展阶段论
• 德育工作
  • 德育的含义
  • 德育的基本内容
• 中学德育过程
  • 德育过程的概念
  • 德育过程的构成要素
  • 德育过程的矛盾
  • 德育过程的基本规律
• 中学德育的原则、方法与途径
  • 中学德育的原则
  • 中学的德育的方法与途径

中学德育

• 中学生品德与心理发展
  • 品德的概述
    • 概念：社会道德在个人身上的体现
    • 品德的心理结构 （特征）
      • 1.道德认识：对道德行为 准则及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分， 是学生品德的形成基础 2.道德情感：根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为 的内部动力，是品德实现转换的催化剂。 3.道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理 过程 4.道德行为：道德行为时实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量道德的重要标志
    • 品德的形成的一般过程
      • 1.依从。依从也称顺从，即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪,包括从众和服从两种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随着情境的变化而变化，行为受外界压力而不是内在需要的影响。 2.认同。认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相近。认同实质就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。 3.内化。内化是指自己的思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并且有坚定性。
  • 影响品德发展的因素
    • 外部条件：1）家庭教养方式；2）社会风气：3）同伴群体
    • 内部条件：1）认知失调→先决条件；2）态度定势；3）道德认知水平
  • 促进中学生形成良好品德的方法
    • 1）有效的说服；2）树立良好榜样；3）利用同伴（群体）约定；4）价值辨析；5）给予适当的奖励与惩罚；6）角色扮演；7）小组道德讨论
• 道德发展理论
  • 皮亚杰
    • "对偶故事法" + 10岁是他律道德向自律道德转化的分水岭
    • 前道德阶段（2~5岁）
      • 自我中心阶段。该时期的儿童不能把自己同外部环境区别开来，而把外部环境看做自身的延伸。规则对他们来说不具有约束力。
    • 权威阶段（5~8岁）
      • 又称他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们的规定看做是固定、不可变更的，而且根据行为后果来判断对错。
    • 可逆阶段（9~11岁）
      • 又称自律道德阶段。该时期的儿童既不能单纯服从权威，也不机械遵守规则，而是要求平等，根据行为动机来判断对错。
    • 公正阶段(11岁后)
      • 该时期的儿童倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。公正不应是千篇一律的，应根据具体情况进行
  • 科尔伯格
    • “道德两难法”
    • 前习俗水平（9岁以下）
      • 惩罚与服从道德 定向阶段
        • 该阶段的儿童服从权威或规则只是为了逃避惩罚，认为接受赞扬的行为就是好的，接受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。
      • 相对功利道德 定向阶段
        • 该阶段儿童的道德价值来自于对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好与坏看是否符合自己的利益。
    • 习俗水平（9~16岁）
      • 寻求认可定(好孩子) 定向阶段
        • 该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系和谐为导向，顺从传统要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为时被人喜欢或被赞赏的行为。
      • 维护权威或秩序的道德定向阶段
        • 该阶段的儿童，其道德价值以服从权威为导向。他们服从社会规范，遵守公共秩序，遵守法律权威，以法制观念判断是非，知法懂法，认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵守有关法律法规。
    • 后习俗水平（16岁后）
      • 社会契约 定向阶段
        • 该阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调社会契约和法律规定权利的同时，认识到个人应尽义务的重要性
      • 普遍原则的道德定向阶段（原则or良心定向阶段）
        • 这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段，他们认为人类普遍的道义高于一切

中学德育

• 德育工作
  • 德育的含义
    • 广义：社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育
    • 狭义→ 学校德育
      • 概念：指教育者根据一定的社会阶级的要求和受教育者思想品德形成规律， 有目的、有计划地对受教育者施加系统影响，把一定的社会思想和 道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育
      • 德育的基本内容包括政治素质、思想素质、道德素质和民主法制
• 中学德育过程
  • 德育过程的构成要素
    • 教育者、受教育者、德育内容、教育方法
  • 德育过程的矛盾
    • 教育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
  • 德育过程的基本规律
    • （一）德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
    • （二）德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程
    • （三）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程
    • （四）德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程
• 中学德育的原则
  • 德育原则是教育者对青少年进行德育教育的基本要求
  • （一）导向性原则
    • 教育者进行德育时要有一定的理性和方向性，以指导学生正确的发展方向
    • 贯彻要求
      • 1）坚持正确的政治方向； 2）德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务要求； 3）要把德育的理性和现实性结合起来
  • （二）疏导原则
    • 教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上
    • 贯彻要求
      • 1）讲明道理，疏通思想； 2）因势利导，循循善诱； 3）以表要激励为主，坚持正面教育
  • （三）尊重学生与严格 要求学生相结合
    • 要把对学生个人的尊重和信赖与对他们思想和品格行为的严厉结合起来，使教育者对学生的影响易于转化为学生的品德
    • 贯彻要求
      • 1）坚持正确的政治方向； 2）德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务要求； 3）要把德育的理性和现实性结合起来
  • （四）知行统一原则
    • 既要重视思想品德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认知的行为培养结合起来，使学生做到言行一致，表里如一
    • 贯彻要求
      • 1）加强思想道德教育，提高思想道德认识； 2）注重实践，培养道德行为习惯； 3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的行为原则； 4）教育者要以身作则，言语律己
  • （五）正面教育与纪律 约束相结合
    • 教育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来
    • 贯彻要求
      • 1）德语工作要坚持正面教育、积极诱导为主； 2）要组织学生参加必要的社会实践和公益活动； 3）要教育学生严格遵守国家法律法规和学校的各项规章制度； 4）要坚持以表扬为主，批评为辅
  • （六）依靠积极因素、 克服消极因素的原则 （长善救失原则）
    • 教育者要发觉学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德内部矛盾的转化
    • 贯彻要求
      • 1）教育者要用一分为二的观点，全面分析， 客观地评价学生的优点和不足； 2）教育者要有意识地创造条件，将学生中的 消极因素转化为积极因素； 3）教育者要提高学生自我认识、自我评价， 启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点
  • （七）教育影响的 一致性与连贯性原则
    • 教育者进行德育时，应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合，协调一致，前后连贯地进行，保障学生的品德能按教育目的的要求发展
    • 贯彻要求
      • 1）组建教师集体，使校内教育影响一致； 2）做好衔接工作，使学生的教育前后连贯且一致； 3）正确认知和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会 各方面对学生的教育影响达到最佳状态；

中学生德育的方法与途径

• 方法
  • 1. 说服教育法（基本方法）
    • 通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高思想认识的方法
    • 基本方式
      • 语言说服法：运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法。 主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式 事实说服法：组织学生接触社会实际，用各种生动的事实来说服学生，使学生获得 直接经验、形成正确认识的方法，主要包括参观、访问、调查等形式
    • 运用要求
      • ①要有明确的目的性和针对性；②要富有知识性和趣味性； ③要注意时机，善于捕捉教育契机；④以诚待人
  • 2. 榜样示范法
    • 用榜人物的高尚思想、模范行为、优异成绩来影响学生的思想、情感和行为的方法
    • 运用要求
      • ①选好学习的榜样；②激起学生对榜样的敬慕之情；③引导学生用榜样来调节行为，提高修养；
  • 3. 情感陶冶法
    • 教育者有意识地创造良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化、熏陶的方法
    • 基本方式
      • 人格感化、环境熏陶、艺术陶冶等
    • 运用要求
      • ①创设良好环境；②与启发引导相结合；③引导学生积极参与情境创设
  • 4. 实际锻炼法（实际练习法）
    • 教育者组织学生参加各种实践活动，是学生在行为实践中接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法
    • 基本方式
      • 常规锻炼和实际训练
    • 运用要求
      • ①调动学生的主动性；②教师给予适当的指导；③坚持严格要求学生；④注意检查和坚持
  • 5. 品德评价法（奖惩法）
    • 教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法
    • 基本方式
      • 奖励、惩罚、批评和操行评定等
    • 运用要求
      • ①公平公正、正确适度、合情合理；②发扬民主，获得群众支持；③注意宣传与教育
  • 6. 道德修养法 道德指导法、 个人修养法、 自我指导修养法
    • 教育者指导学生主动地进行学习、自我反省，实现思想转化及行为控制的一种方法。道德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。
    • 运用要求
      • ①培养学生自我修养的兴趣与自觉性； ②指导学生掌握修养的标准； ③引导学生积极参与社会实践
• 途径
  • 1. 思想品德课与其他学科教学——基本途径
  • 2. 社会实践活动
  • 3. 课外、校外活动
  • 4. 共青团及少先队组织的活动
  • 5. 校会、班会、周会、晨会、时事政治的学习
  • 6. 班主任工作