教育目的

教育目的知识梳理，包括教育目的的概述、我国的教育目的、全面发展教育、我国当前的教育方针、教育目的的理论（教育目的的价值取向）单选题人物＋观点等等。

教育目的

• 教育目的的概述
  • 教育目的的概念意义
    • 概念
      • 广义：人们对受教育者的期望
      • 狭义：国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求
    • 意义
      • 教育目的是整个教育工作的方向和核心，是一切教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位
  • 教育目的与教育方针的关系
    • 教育目的是教育方针的核心和基本内容
      • 二者联系：都含有“为谁培养人”，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则
      • 二者区别：一方面，教育方针包含的内容比教育目的更多。教育目的只包含“为谁培养人”，“培养什么样的人”的问题，教育方针除此之外，还包含“怎样培养人的问题” 另一方面，教育目的在对人的培养的质量规格方面的要求较为明确，而教育方针更突出“办什么样的教育”“怎样办教育”
  • 教育目的的层次结构及其关系
    • 教育目的的层次结构 依据：上→下 具体化：下→上
      • 教育目的
        • 国家
      • 培养目标
        • 各级各类学校
      • 课程目标
        • 学科
      • 教学目标
        • 老师（如一节课、一个单元或一个学期）
    • 教育目的层次结构间的关系
      • 教育目的、培养目标总体上说是抽象的、概括的。是普遍（教育目的）与特殊（培养目标）的关系 课程目标与教学目标是具体的、可测量的。教学目标是课程目标在每一个教学时段的分解和具体化
  • 教育目的的功能
    • 导向功能
    • 激励功能
    • 评价功能
    • 调控功能
  • 确立教育目的的依据
    • 客观依据
      • 社会政治、经济和文化因素
        • 社会生产力和科学技术发展水平是确定一定历史时期教育目的的物质基础
        • 社会的政治和经济制度影响教育目的的确立
        • 社会历史发展的进程影响教育目的的确立
        • 不同国家的文化背景使教育培养的人各具特色
      • 受教育者的身心发展规律
    • 主观依据
      • 确定教育目的的主观依据是制定者的价值取向
• 教育目的的理论（教育目的的价值取向）单选题人物＋观点
  • 社会本位论
    • 代表人物：柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普、赫尔巴特（那社会开始恐吓图涂）
    • 主要观点：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点
  • 个人本位论
    • 代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐、康德、帕克、马斯洛（马特的夫人泰罗嗦）
    • 主要观点：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点
  • 其他教育目的理论
    • 生活本位论
      • 教育准备生活说
        • 斯宾塞，为完满的生活做好准备
      • 教育适应生活说
        • 杜威，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备
    • 教育无目的论
      • 杜威，在《民主主义与教育》一书中明确指出，“教育的过程在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的” 并非主张教育真正无目的，他否定教育的一般的、抽象的目的，而强调教育过程以内的目的
    • 宗教本位论
• 我国当前的教育方针
  • 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人（方针） 培养德智美体劳全面发展的社会主义建设者和接班人（目的）
• 全面发展教育
  • 全面发展教育的组成部分
    • 德育
      • 意义：是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件 在青少年思想品德的形成和发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件 是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证
      • （背）基本任务：使学生具有健康积极的人生态度和意义追求 使学生具有自我更新，自我提升的能力 使学生具有为国家富强和人民富裕而努力奋斗的奉献精神 使学生具有不断追求新知，实事求是，勇于创造的科学精神 使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民
    • 智育
      • 意义：为促进人的全面发展提供知识基础，是实现全面发展教育的重要保证 是对个体心智能力的培养，有助于促进社会和科技的发展与进步
      • （背）基本任务：向学生系统传授科学文化基础知识，为学生各方面发展鉴定良好的知识基础 培养和训练学生，使其形成基本技能 培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力 培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神
    • 体育
      • 增强学生体质是学校体育的根本任务 学校体育的特点是教育性和基础性 学校体育的基本组织形式是体育课
        • 意义：是促进学生身体发育，增强体质的重要手段 是促进学生全面发展不可缺少的重要条件 是丰富学生业余生活的需要
        • 基本任务：指导学生锻炼身体，促进学生身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高其健康水平 使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力 使学生掌握身心，卫生保健知识，形成良好的身心卫生保健习惯 发展学生良好的品德，使学生养成文明的习惯
    • 美育
      • 感受美，鉴赏美，创造美的能力 学校美育内容主要包括形式教育，理想教育，艺术教育 艺术教育是学校美育的重要途径
        • （背）意义：能够促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识 能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成 能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用 能够促进劳动技术教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦
        • （背）基本任务：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美，理解美以及鉴赏美的知识和能力 培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力 培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一
    • 劳动技术教育
      • 意义：能更好地促进学生的全面发展 有助于培养学生的创新精神和实践能力 有助于培养学生的社会责任感 有助于学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的职业意识和能力，为未来专业教育和职业教育鉴定基础
      • 基本任务：培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯 是学生掌握初步的生产劳动知识和技能 使学生初步具有劳动与技术意识
  • 五育之间的关系
    • 相互独立
    • 相互促进
      • 联系紧密，共同构成了全面发展教育的整体。 德育是各育实施的方向统帅和动力源泉，是全面发展教育的灵魂 智力是各育实施的认识基础和智力支持 体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础 美育协调各育发展 劳动技术教育是各育的实践基础
  • 正确理解和把握全面发展
    • 全面发展不是人的各方面平均发展 全面发展不是忽视人的个性的发展 要坚持人的发展的全面性
• 我国的教育目的
  • 我国教育目的的基本精神
    • 坚持教育目的的社会主义方向，这是教育性质的根本体现
    • 坚持受教育者德智体美劳等方面全面发展
    • 坚持教育与生产劳动和社会实践相结合
    • 根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质
  • 确立我国教育目的的理论依据
    • 马克思关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论依据
      • 人的片面发展是由旧的社会分工造成的
      • 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径