导图社区 教育制度
教育制度：包含教育制度的概念，广义：各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则（国民教育制度），狭义：学校教育制度（学制），是一个国家各级各类学校的总体系等等
课程是教和学相互作用的中介和纽带。一方面连接着并受制约于教育目的和培养目标，是培养目标的具体体现，是实现教育目的的基础；另一方面连接并制约着教学的形式、方法，有怎样的课程及其内容就决定着要采用相应的教学形式和方法。
教育学原理第四章教育目的思维导图，包括教育目的、教育目的的价值取向、我国的教育目的、素质教育与创新人才的培养等内容。
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教育制度
教育制度的概念
广义：各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则（国民教育制度）
狭义：学校教育制度（学制），是一个国家各级各类学校的总体系
教育制度的影响因素 （学制建立的依据）
社会依据
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
文化传统
人口状况
人的依据：青少年身心发展规律
学制本身的依据：本国学制的历史发展和外国学制的影响
学校教育制度的历史发展
前制度化教育：实体化教育→实体
制度化教育
指正规教育。学校教育系统（学制）的形成意味着教育制度化的形成
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年（1905）的“废科举，兴学堂”
非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内”
学习化社会
终身学习
现代学制的类型
双轨制
代表国家：欧洲（英国）
表现
学术轨：为资产阶级子女设立；自上而下，其结构是大学、中学
职业轨：为劳动人民子女设立；自下而上，其结构是小学、职业学校
两轨关系：互不相通、互不衔接、最初甚至不想对应
评价
优点：有利于提高办学效益
缺点：严重危害了教育均等，不利于教育的普及
单轨制
代表国家：美国
表现：自下而上，其结构是小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接
优点：有利于教育的普及
教育水平参差不齐，教育效益低下，发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大
分支型学制 （Y型学制、分支制、中间型学制）
代表国家：苏联、中国
表现：基础教育阶段
接受普通教育
接受职业教育后就业
优点：有利于教育普及；保持了较高的学术性
缺点：教学方式不够灵活
现代教育制度的发展趋势
义务要延长
义务教育起源国家：德国
1986《中华人民共和国义务教育法》标志着中国义务教育制度的建立
特点：强制性、免费性、普及型
普职要综合
高等要大众
终身要构建
概念：一生中的各种教育
第一本：耶克斯利《终身教育》
概念化/体系化：保罗·朗格朗（终身教育之父）
《论终身教育》
终身教育四大支柱
学会认知
学会做事
学会生存
学会共同生活
我国现代学制的沿革
中华人民共和国成立以前
壬寅学制（人颁布）：1902，第一个正式颁布的学制，但没有实施
癸卯学制（鬼实施）
1904年颁布，该学制以日本学制为蓝本，是中国实施的第一个现代学制
体现了“中学为体，西学为用”的思想
规定男女不得同校，轻视女子教育
体现了半殖半封社会的特点
壬子癸某学制（丑男女有资本）
1912-1913，南京临时政府颁布。这是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
倡导男女平等，允许男女同校，废除读经，将学堂改为学校
壬戌学制（长期嘘美国）
1922年，北洋政府颁布。又称新学制、六三三学制、1922学制
是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制
六三三：小学六年、初中三年、高中三年。明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次
我国当前学制：分支型学制
