第二章 认知发展

认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。

第二章 认知发展

• 1. 认知发展的机制
  • 皮亚杰的认知发展理论
    • 认知发展是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡循环往复，逐渐发展的过程。
  • 1.图式
    • 图式是动作的结构或组织，是个体感知、理解和思考这个世界的方式，也是思维的基本单位。（儿童吮吸、摇摆物品）
  • 2.同化
    • 将新感知的材料或经验纳入已有的图式中。
  • 3.顺应
    • 改变已有图式来理解新经验的过程。
  • 4.平衡
    • 在同化和顺应之间获得适当的平衡更重要。
  • 促进教学的两个方面
    • 1.在教学中留一些时间，让学生可以将已有的认知图式与教学内容联系起来。
    • 2.通过制造认知失衡的方式引发学生好奇心，从而激发学生学习动力。
    • 认知失衡：指个体经验与期望不能匹配时所产生的一种认知冲突。
• 2. 认知发展阶段和影响因素
  • 阶段（不能跳跃）
    • 1.感知运动阶段（0-2岁）
      • 图式：感知——运动
      • 认知特点：客体永存性
    • 2.前运算阶段（2-7岁）
      • 图式：符号化（语言、文字、手势、标志等）
      • 特点
        • 1.自我中心--三山实验
        • 2.中心化：儿童只注意物体或活动的一方面而忽视了其他方面。
        • 3.不可逆不守恒：思维顺序
        • 4.不能推断事实：根据表面做出反应
        • 5.泛灵论：儿童认为所以的事物都有生命。
      • 运用
        • 1.在进行幼儿园活动设计时，要考虑儿童自我中心的特点。
        • 2.教学时，可以使用具体物体并借助视觉帮助。
        • 3.充分调动儿童的感官体验
    • 3.具体运算阶段（7-11岁）
      • 图式：运算图式的低级水平
      • 特点
        • 1.去中心化：儿童能够注意一情景的多个方面，尝试从他人的角度理解问题，去除自我为中心
        • 2.守恒可逆：能够了解思维顺序
        • 3.分类：可简单分类，但不具有类包含的概念
        • 4.序列化;可以根据大小、体积、重量或其他一些特性对一系列要素进行排序
      • 建议
        • 1.使用与多种感觉通路匹配的“动手”教学法
        • 2.在介绍一项有难度的内容时，先让学生参与于内容相关的活动，在该活动中引导孩子喜欢相应内容并获取成功。
    • 4.形式运算阶段（11岁以上）
      • 个体开始形成解决抽象问题的能力，思维特征、假设推理、类比推理、演绎推理、反思能力，形式运算思维的逐渐发展。
      • 建议
        • 1.在解题时，教师改变同一道题的条件，让学生思考同样的方法是否适用。
        • 2.证明题让学生解释推理过程，训练他的思维能力。
        • 3.给学生提供具体经验，帮助学生把具体经验与抽象概念联系起来。
  • 影响因素
    • 成熟、物理环境、社会环境及平衡将影响儿童的认知发展
    • 1.成熟：主要指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
    • 2.物理环境：个体在于物体的相互作用中所获得的经验。
    • 3.社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等。
    • 环境和教育只能促进或延缓儿童的心理发展，不能起决定作用
    • 心理发展中的决定因素是平衡或自我调节
      • 平衡：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。这是一种动态的平衡，具有自我调节作用
• 皮亚杰的认知发展理论
• 3. 维果斯基认知发展理论
  • 儿童发展水平有两种
    • 实际发展水平--儿童独立活动时所能达到的解决问题的水平。
    • 潜在发展水平--在成人的指导或他人的合作情况下所获得的。
    • 最近发展区--指儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。
      • 支架式教学模式：给予儿童一定帮助，当儿童能力达到一定水平时支架就要逐渐撤除。（学步车）
    • 教育教学应着眼于最近发展区
  • 儿童心理发展是由低级心理机能先高级心理机能发展
    • 1.低级心理机能：以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，是被动的、不随意的、有外部事情引起的。（如感知觉、记忆能力）
    • 2.高级心理机能：以符号系统为中介的心理机能，是主观的、随意的、由内部主体发出的。（如语言表达能力、推理能力、用文字帮助记忆等）
    • 人的心理与动物相比不仅是量的增加，还有结构的变化和质的改变
    • 人的高级心理机能是在于社会的交互作用中发展起来的