导图社区 职业理念
这是一篇关于职业理念的思维导图，主要内容有学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人等。
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亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
正面管教
小学教育知识与能力
父母学吧四大模块课程
教资：教育目的
幼儿知识之科学探究实施思维导图
植物
Moep
汉语拼音思维导图
职业理念
教育观
素质教育的内涵
贯穿各个阶段
素质教育是以提高国民素质为根本宗旨
思想道德素质最重要
素质教育是面向全体学生的教育
一视同仁
素质教育是促进学生全面发展的教育
成绩+其他
素质教育是促进学生个性发展的教育
特点、特长—因材施教
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
支持鼓励新思想
动手操作
走出去
中观层面—课程改革的推进
新课程的教学观
教育从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
调动学生的积极性
鼓励学生参与
考虑学生意见
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
教会学生学习的方法
教育从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”
鼓励学生自己分析和解决问题
鼓励学生自主学习
教学从“关注学科”转向“关注人”
关注学生的情绪、情感、道德和人格
学习观
“以人为本”的学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
遵循规律
学生具有巨大的发展潜能
潜力、进步、有信心
学生是处于发展过程中的人
犯错、容错
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都有自身的独特性
因材施教
学生与成人之间存在巨大的差异
换位思考
学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
尊重学生想法、意见
学生是学习的主体
调动积极性
学生是责权的主体
教师观
新课程改革背景下的教师观
教师职业角色的转变
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者
教师(启发，引导) 育人(道德，心理)
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
自制教具
编写教材
引入课程资源
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
写论文
搞课题研究
学术交流任务
从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社会型的开放教师
走出校园，走进社区
教师教学行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
在对待教学上，新课程强调帮助、引导
在对待自我上，新课程强调反思
教后记，日记，教学日志
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
同事，家长
教师职业的劳动特征
复杂性与创造性
复杂性
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性
创造性
因材施教
教学方法上的不断更新
教育机智
连续性和广延性
时间的连续性
夜深了，教师仍在批改作业
空间的广延性
教师走出校门去家访
长期性和间接性
十年树木，百年树人
主体性和示范性
为人师表，以身作则
个体性和群体性
教师的专业发展
教师专业发展的阶段
福勒和布朗的教师关注阶段论
关注生存阶段
关注人际关系
关注情境阶段
关注成绩
关注学生阶段
关注差异
斯德菲教师生涯发展理论
预备生涯阶段
有活力
有创意
接纳新观念
专家生涯阶段
教学能力高
对学生有高期望
激发自我潜能
退缩生涯阶段
表现出倦怠感
更新生涯阶段
出现厌烦征兆，采取积极措施
重新振奋，更成熟
退出生涯阶段
退休年龄，安度晚年
“自我更新”取向教师发展理论
“非关注”阶段
正式教师教育之前
“虚拟关注”阶段
师范学校学习阶段，主体的身份是学生
“生存关注”阶段
新任教师阶段
“任务关注”阶段
关注教学
“自我更新关注”阶段
自我规划
教师专业发展的内容
道德素养
知识素养
广博的科学文化知识，即通识性知识
精深的学科专业知识，即本体性知识
必备的教育科学知识，即条件性知识
一定的实践性知识
能力素养
心理素养
