第二章中学课程

教育知识与能力第二章中学课程的思维导图，主要内容有课程概述、课程组织、基础教育/新课程课程改革。

第二章 中学课程

• 课程概述
  • 由来
    • 唐朝孔颖达
      • 伟业
    • 宋朝朱熹
      • 功课及其进程
    • 斯宾塞《什么知识最有价值》
      • 学习的进程
        • 西方最早提出课程这一专业术语
    • 博比特《课程》
      • 标志课程作为专门的研究领域诞生
  • 概念
    • 广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和 及进程安排。它包括各门学科和课外活动。是学校教育的核心
    • 狭义的课程是指某一门学科
  • 类型
    • 内容属性
      • 学科课程
        • 前人总结-间接经验
      • 经验课程
        • 以儿童活动为中心-直接经验
    • 组织方式
      • 分科课程
      • 综合课程
        • 两门以上学科合并
    • 实施要求
      • 必修
        • 共性
      • 选修
        • 个性
    • 开发主体
      • 国家课程
        • 国家意志
      • 地方课程
      • 校本课程
        • 学校特色
    • 课程任务
      • 基础性课程
        • 双基-基础知识+基本技能
        • 三基-读写算
      • 拓展性课程
      • 研究性课程
    • 呈现方式
      • 显性课程
        • 计划内
      • 隐性课程
        • 计划外
    • 概要
      • 属性动动学学 组织分分合合 要求必修选修 主体国地学校 任务基拓研研 呈现显隐结合
  • 理论流派
    • 学科中心课程
      • 赫尔巴特
        • 分科教学
    • 活动中心课程
      • 杜威
        • 儿童为中心、关注心理
    • 社会中心课程
      • 布拉梅尔德
  • 制约课程开发因素
    • 社会、知识、儿童
• 课程组织
  • 课程设计
    • 概念
      • 课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准 、选择和组织课程内容 、安排合成 学习活动方式 的活动
    • 模式
      • 目标模式-泰勒-现代课程理论之父
        • 确定目标（关键）、选择经验、组织经验、评价结果
        • 至今最权威、系统化的课程设计理论
      • 过程模式-斯特豪斯
        • 关注过程、鼓励探索
  • 课程目标
    • 普遍性目标
    • 行为性目标取向
      • 重预期
    • 生成性目标取向
      • 重过程
    • 表现性目标取向
  • 课程内容
    • 组织形式
      • 纵向组织（深度）与横向组织（广度）
      • 逻辑顺序与心理顺序
      • 直线式（内容不重复）与螺旋式（内容重复）
    • 文本表现形式
      • 课程计划
      • 课程标准
        • 编写教科书和教师进行教学的直接依据
      • 教材
        • 教师教学的主要依据
  • 课程评价
    • 目的评价
      • 泰勒
        • 关注预期
    • 目的游离评价
      • 斯克里文
        • 关注实际结果
• 基础教育/新课程课程改革
  • 理念
    • 教育改革的核心是课程改革，新课程改革的核心理念是“以人为本”
  • 具体目标
    • 课程功能（核心）
      • 知识与技能
      • 过程与方法
      • 情感态度价值观
    • 课程结构
      • 均衡性、综合性、选择性
    • 学习方式
      • 自主学习
      • 合作学习
      • 探究学习
    • 课程管理
      • 三级管理
    • 课程内容
      • 生活化、时代化
    • 课程评价
      • 甄别 发展
  • 课程结构
    • 小学：综合、初中 ：分科与综合相结合、高中 ：分科
    • 从小学至高中设置综合实践活动课，必修课
      • 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
  • 职业理念
    • 学生观
      • 发展的人；独特的人；具有独立意义的人
    • 教师观
      • 教师角色
      • 教师行为
    • 教学观
      • 学习者中心、教会学生学习、结论过程并重、关注人
  • 评价观
    • 发展性评价