导图社区 第二章中学课程
教育知识与能力第二章中学课程的思维导图，主要内容有课程概述、课程组织、基础教育/新课程课程改革。
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第二章 中学课程
课程概述
由来
唐朝孔颖达
伟业
宋朝朱熹
功课及其进程
斯宾塞《什么知识最有价值》
学习的进程
西方最早提出课程这一专业术语
博比特《课程》
标志课程作为专门的研究领域诞生
概念
广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和 及进程安排。它包括各门学科和课外活动。是学校教育的核心
狭义的课程是指某一门学科
类型
内容属性
学科课程
前人总结-间接经验
经验课程
以儿童活动为中心-直接经验
组织方式
分科课程
综合课程
两门以上学科合并
实施要求
必修
共性
选修
个性
开发主体
国家课程
国家意志
地方课程
校本课程
学校特色
课程任务
基础性课程
双基-基础知识+基本技能
三基-读写算
拓展性课程
研究性课程
呈现方式
显性课程
计划内
隐性课程
计划外
概要
属性动动学学 组织分分合合 要求必修选修 主体国地学校 任务基拓研研 呈现显隐结合
理论流派
学科中心课程
赫尔巴特
分科教学
活动中心课程
杜威
儿童为中心、关注心理
社会中心课程
布拉梅尔德
制约课程开发因素
社会、知识、儿童
课程组织
课程设计
课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准 、选择和组织课程内容 、安排合成 学习活动方式 的活动
模式
目标模式-泰勒-现代课程理论之父
确定目标（关键）、选择经验、组织经验、评价结果
至今最权威、系统化的课程设计理论
过程模式-斯特豪斯
关注过程、鼓励探索
课程目标
普遍性目标
行为性目标取向
重预期
生成性目标取向
重过程
表现性目标取向
课程内容
组织形式
纵向组织（深度）与横向组织（广度）
逻辑顺序与心理顺序
直线式（内容不重复）与螺旋式（内容重复）
文本表现形式
课程计划
课程标准
编写教科书和教师进行教学的直接依据
教材
教师教学的主要依据
课程评价
目的评价
泰勒
关注预期
目的游离评价
斯克里文
关注实际结果
基础教育/新课程课程改革
理念
教育改革的核心是课程改革，新课程改革的核心理念是“以人为本”
具体目标
课程功能（核心）
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
课程结构
均衡性、综合性、选择性
学习方式
自主学习
合作学习
探究学习
课程管理
三级管理
生活化、时代化
甄别 发展
小学：综合、初中 ：分科与综合相结合、高中 ：分科
从小学至高中设置综合实践活动课，必修课
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
职业理念
学生观
发展的人；独特的人；具有独立意义的人
教师观
教师角色
教师行为
教学观
学习者中心、教会学生学习、结论过程并重、关注人
评价观
发展性评价
