赫尔巴特

教育理论 (一)论教育目的 赫尔巴特依据其上述伦理学思想,论述了教育目的的问题。在他看来, 教育目的可分为两部分,即“选择的目的与道德的目的”。选择的目的又称“可 能的目..

赫尔巴特

• 教育实践
  • 《普通教育学》
  • 哥廷根
  • 哥尼斯堡大学
• 理论基础
  • 伦理学基础
    • 五德：自由 完善 仁慈 正义 公平 报偿
  • 心理学基础
    • 统觉论
      • 当个体在兴趣的引导下关注到了某个新知识或新刺激，新刺激唤起了意识域中的已有经验，两者形成统觉团
      • 条件：兴趣
• 教育目的
  • 可能的目的
    • 发展多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐发展
  • 必要的目的
    • 指教育要达到的最基本的目的-五德
• 道德教育理论
  • 教育性教学原则
    • 教育性教学的含义
      • 教育即道德教育，有且只有通过教学才能产生作用，教学是道德教育的基本途径
    • 通过教学进行道德教育：
      • 教学的目的与道德教育的目的保持一致，养成德行
      • 设立一个近期的、较为直接的目的，培养多方面的兴趣
  • 德育方法：儿童管理与训育
    • 教育顺序：管理-教育-训育
    • 管理的目的在于创造秩序，使教学更好地进行
      • 管理应在进行知识和德育之前进行
    • 训育是指有目的地进行培养，在于形成“性格的道德力量”，训育分为四阶段
      • 道德判断
      • 道德热情
      • 道德决定
      • 道德自制
  • 评价
    • 优点
      • 注重兴趣的作用
      • 使道德可教在实践中得到落实
      • 将教育 教学 德育紧密结合
      • 保持最高教育目的统一性——道德
    • 局限
      • 教育 教学 德育概念混淆
      • 减少德育的途径，具有机械论倾向
• 课程理论
  • 兴趣
    • 课程内容的选择要符合儿童的兴趣
    • 兴趣：兴趣存在于经验中，只有与儿童经验相联系，才能激起儿童兴趣
    • 兴趣分为经验的兴趣和同情的兴趣
      • 经验
        • 经验
          • 自然 物理 化学 地理
        • 思辨
          • 数学 逻辑 文法
        • 审美
          • 文学 绘画
      • 同情
        • 同情
          • 本国语 外国语
        • 社会
          • 历史 政治 法律
        • 宗教
          • 神学
  • 经验
    • 课程内容的选择要与儿童经验相联系
    • 经验：儿童在日常生活中获得的经验是教学活动赖以进行的基础
    • 根据学生经验设计教材，保证在教学中使用直观教材
  • 统觉
    • 从熟悉的教材过渡到密切相关但海不熟悉的教材
    • 课程设计原则：相关 集中——目的是保持课程教学的逻辑结构和知识系统性
    • 相关：不同课程的安排应该相互影响 相互联系
    • 集中：选择一门科目作为学习的中心，其他科目都成为学习和理解它的手段
  • 儿童发展
    • 文化纪元理论是课程设计和选择的重要基础
    • 儿童发展与文化纪元理论：不同时代的文化成果反映了个体的不同发展阶段
    • 根据儿童年龄分期设计课程
      • 婴儿期：身体养护和感官训练
      • 幼儿期：想象力
      • 童年期+青年期：理性
• 教学理论
  • 教学进程理论
    • 单纯提示的教学
      • 用直观教学刺激感官
    • 分析教学
      • 新旧观念的分析与联合
    • 综合教学
      • 清晰表象和对表象的区分形成了观念的联合
  • 教学形式阶段论
    • 教学阶段
      • 学生思维
        • 心理状态
          • 兴趣阶段
            • 教学方法
    • 明了
      • 专心
        • 静止
          • 注意
            • 叙述
    • 联想
      • 专心
        • 动态
          • 期待
            • 交流
    • 系统
      • 审思
        • 静止
          • 要求
            • 综合
    • 方法
      • 审思
        • 动态
          • 行动
            • 应用
    • 后演变为五段教学法
      • 预备
      • 提示
      • 联想
      • 系统
      • 方法
  • 评价
    • 优点
      • 重视知识的系统性
      • 重视心理学与兴趣的结合
      • 重视学科课程和知识逻辑
      • 重视教师的主导地位
      • 重视班级授课制的作用，为教学提供理论依据和实践模式
    • 缺点
      • 忽视学生主体性和差异性
      • 教学过程虽操作性强，但机械性更强，缺乏灵活性
      • 忽视课程编制的心理逻辑
• 评价
  • 理论上
    • 近代教育科学的开拓者，也是教育心理学化的代表人物
    • 提倡以教师、课本、课堂为教学三中心
  • 实践上
    • 在哥廷根大学任教时编写了《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立的学科
    • 写了《科学教育学》，教授哲学与教育学，创办杂志，传播科学教育学思想，培训教师
  • 传播上
    • 德国🇩🇪，成立科学教育学协会，形成赫尔巴特学派
    • 美国🇺🇸，成立了全国赫尔巴特协会，促进赫尔巴特思想的传播和它在美国学校的运用
    • 中国🇨🇳，最早引入的西方教育学思想就是赫尔巴特
  • 局限性
    • 在实践中具有机械性，缺乏灵活性
  • 综上所述
    • 赫尔巴特是现代教育学之父，科学教育学奠基人，所著《普通教育学》标志着教育成为一门独立形态的学科
• 赫尔巴特
  • 教育实践
    • 《普通教育学》
    • 哥尼斯堡大学
    • 哥廷根大学
  • 理论基础
    • 伦理学基础
      • 自由 完善 仁慈 正义 公平 报偿
    • 心理学基础
      • 统觉团
  • 教育目的
    • 可能的目的
      • 培养多方面的兴趣
    • 必要的目的
      • 养成五德
  • 道德教育理论
    • 教育性教学原则
      • 教育有且只有通过教学实现
      • 教育与道德最高目的一致-养成德行
    • 道德教育的方法
      • 儿童管理和训育
  • 课程理论
    • 兴趣
      • 经验的兴趣
        • 经验 思辨 审美
      • 同情的兴趣
        • 同情 社会 宗教
    • 经验
      • 教学基础，直观教材
    • 统觉
      • 相关与集中
    • 儿童心理
      • 文化纪元理论
        • 婴儿期：身体养护 感官训练
        • 幼儿期：神经？
        • 童年期 青年期：理性
  • 教学理论
    • 教学阶段
      • 学生活动
        • 心理活动
          • 兴趣阶段
            • 教学方法
    • 明了
      • 专心
        • 静态
          • 注意
            • 提示
    • 联想
      • 专心
        • 动态
          • 期待
            • 交流
    • 系统
      • 审思
        • 静态
          • 要求
            • 综合
    • 方法
      • 审思
        • 动态
          • 行动
            • 应用
  • 评价
    • 理论上：近代教育学，教育心理学化；三中心
    • 实践上：《普通教育学》，上课，写书，办杂志，传思想，培训教师
    • 传播上：德国-学派；美国-传播与应用；中国-最早
    • 局限性：实践中走向机械化
    • 综上：之父，奠基人，独立形态