导图社区 第六章 教学（教师公招）
这是一篇关于教师公招的思维导图，主要内容有概述、教学原则和救学方法、教学过程、教学组织形式、教学模式等
这是一篇关于教师公招的思维导图，主要内容有教育的概述、教育的形态、教育的属性、教育的起源、教育的发展等。
这是一篇关于第五章 课程的思维导图，主要内容有概述、课程目标改革、课程结构改革、课程内容改革、课程实施改革、课程评价改革等、
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汉语拼音思维导图
教学
概述
概念
定义
广义：指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。
狭义：指在学校中教师引导学生进行学习的活动
教师的教和学生的学组成的双边活动
关系
教学与教育—部分与整体的关系
教学与智育—途径与内容
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主、全面安排”的原则
特点
根本目的：培养全面发展的人
教与学组成的双边活动
学生的认识活动是教学中的主要活动
教学形态多样，是共性与多样性的统一
任务
A. 掌握双基
首要任务
B. 发展智力
特别是创新精神和实践能力的培养
C. 发展体能
提高身心健康
D. 培养审美
E. 培养道德品质和个性心理特征
德、智、体、美、双基
新课程的教学观
A. 全面发展的教学观
教学重结论更重过程
教学关注学科更专注人
关注每一个学生
关注学生的情绪生活和情感体验
关注学生的道德养成和人格养成
B. 交往与互动教学观
教学不只是教师教、学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程
C. 开放与生成的教学观
教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生和开发的过程
教学工作的基本环节
备课
3种表达
表达1：钻研教材、了解学生、设计教法
表达2：钻研教材、了解学生、制定教学进度计划
表达3：钻研教材、了解学生、研究教法和摸索教法
3个计划
备课是教学工作的起始环节， 是教师上好课的先决条件
上课
上课是教学的中心环节，教学是学校工作的中心环节
地位与作用
上课是教学工作的中心环节 是教师教与学生学的最直接体现 是提高教学质量的关键
课的类型
根据教学任务的不同
新授课
巩固课
技能课
检查课
根据完成教学任务的类型
单一课
综合课
根据所使用的教学方法
讲授课、演示课、练习课、实验课
课的结构
组织教学
复习过渡
讲授新教材
巩固新教材
布置课外作业
只 复 新 新 布
上一堂好课的基本要求
目标明确
重点突出
内容正确
方法得当
表达清晰
组织严密
气氛热烈
标 点 内 方 表 演 热 烈
作业的布置与反馈
代表性
分量要适当、难度要适度
明确的要求
经常检查和批改
要求
课外辅导
是对课的延申，而不是补充
是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施
学业成绩的检查与评定

信度是效度的必要不充分条件！
教学原则和教学方法
教学原则
8大原则
直观性
启发性
巩固性
因材施教
循序渐进 /系统性原则
量力性 /可接受性 /发展性
理论联系实际
思想性和科学性统一
启发直观巩固性 因材系统又量力 理论一定联实际 科学思想要统一
描述
补充
整体性原则
教学任务的整体性：德智体美劳全面发展
教学要素的整体性：协调好教师、学生、教材等要素关系
整体性原则的要求
实现科学性与思想性的统一
实现教学各要素的有机配合
教学方法
包括教师教的方法和学生学的方法（教法、学法）
选择与运用教学 方法的基本依据
教学目的和任务要求
课程性质和教材特点
学生特点
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实验经验和个性特点
中小学常用的教学方法
以语言传递为主
讲授法
4种形式
讲读
讲述
讲解
讲演
问答法（谈话法）
讨论法
读书指导法
以直观感知为主
演示法
学生是观看者、不参与
参观法
以实际训练为主
练习法
实验法
学生是参与者
实习作业法
实践活动法
以情感陶冶为主
欣赏教学法
体验真善美
情境教学法
引起情感体验
以引导发现为主
发现法
教学过程
有关理论
第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克
当代教学的新观念
教师的教-学生的学
知识传授-能力培养
教法-学法
认知-发展
结果-过程
继承-创新
重视的转变
本质
一种认识过程
学生的认识活动是教学中最主要的活动
教学主要矛盾：学生与所学知识之间的矛盾
一种特殊的认识过程
认识对象的间接性与概括性
认识方式的简捷性与高效性
有领导的认识 /教师的引导性、指导性与传授性
认识的交往性与实践性
认识的教育性与发展性
间简领交教
以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程
基本规律
间接性规律、发展性规律、教育性规律、双边性规律
基本阶段
心理准备
引起学习动机
领会知识
感知教材
理解教材
巩固知识
运用知识
检查结果
区分课的结构
教学组织形式
教学模式
国外主要的教学模式
范例教学模式
掌握学习的教学模式
基于建构主义的教学模式
探究性教学模式 非指导性教学模式 暗示教学模式 纲要型号教学
有意义接受学习教学模式
程序教学模式
国内主要的教学模式
现代教育技术在教学中的应用
教学评价
按评价基准
相对评价
常模参照测验
相对位置和名称
绝对评价
标准参照测验
与客观标准进行比较
自身评价
个体差异内评价
相对性评价-看位置 绝对性评价-看标准
按照评价功能
期中考试-总结性评价
按照是否采用数学方法
定性评价
定量评价
按照评价的主客体
他人评价
自我评价
按照评价的范围
单项评价
综合评价
教学设计
基本程序
基本要素
教学目标
教学内容
教学策略、教学媒体
常用模式
系统分析模式
输入“学生”-系统-产出“受过教育的人”
目标模式 /系统方法模式
直线型
最接近实际
过程模式
非直线型
任一步骤出发，可前进可后退
课堂教学设计内容和方法
教学目标设计
地位：教学设计的重要环节
表述
行为主体
行为动词
行为条件
表现程度
例子：借助《新华字典》，学生至少能正确的读写5各以上的生字
5个步骤
教学内容设计
教学设计最关键的环节、教学设计的主体部分、其质量高低影响教学活动的成败
教学时间设计
教学措施设计
教学方法的选择与设计
教学媒体的选择与设计
教学结构的确定
教学评价设计
目标参照取向的终结性评价设计
过程取向的形成性评价取向
特征：指导性、系统性、操作性、预演性、凸显性、易控性、创造性（最高表现）
教学策略
课堂管理？
