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第五章课程

这是一篇关于第五章课程的思维导图，主要内容有概述、课程目标改革、课程结构改革、课程内容改革、课程实施改革、课程评价改革等、

编辑于2022-10-01 10:48:07 四川省

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课程

课程的含义

概念

广义

学生在校期间所学内容的总和及其进程与安排

狭义

某一门学科

地位

课程改革是教育改革的核心

词源

中国

最早提出-孔颖达《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。

与现代意义上相近-朱熹《朱子全书》提出“宽着期限，紧着课程”

西方

起源-课程一次最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》：学习的进程

发展-博比特：《课程》-标志课程成为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论教育专著。

课程之父-泰勒

制约因素

社会需求：经济、政治、道德、文化、科技

学科知识水平

学习者身心发展特点

课程发展、理论

主要因素：社会、学生、学科

课程理论

学科中心

代表人物：布鲁纳、施瓦布

主要观点

课程核心:知识

学习课程基础：学科分类

教学：分科教学

目标：学科知识结构

开发主体：专家、重视学科的系统性与逻辑性

主要流派

布鲁纳的结构主义

学科的基本结构

巴格莱的要素主义

人类文化的共同要素

自然学科

赫钦斯的永恒主义

永恒学科：古典名著

拿结构，来要素，思永恒

学生中心

代表人物：杜威、罗杰斯

主要观点

课程核心：学生

学校课程基础：学生的兴趣或生活

学校教学核心：活动或问题反思

课程开发：学生

主要流派

经验自然主义课程：杜威

课程组织应该心理化

存在主义：奈勒

由学生自由选择、决定、负责

人本主义课程：马斯洛、罗杰斯

自我实现

唯经验、乐存在、罗马人本自我

社会改造

代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷

主要观点

课程的核心：社会改造、建立新的社会秩序、社会问题

课程开发：不同社会群体

后现代主义

代表人物：多尔

严密性（rigor）

最重要，意味着一种有意识的企图

丰富性（richness）

体现开放性

关联性（relation）

教育上的关联，文化方面的联系

循环性（recursion）

意在发展能力

密封联欢

形式教育论

代表人物：洛克、裴斯泰洛奇

2洛

主要观点

教育任务：使学生的官能或能力得到发展

发展官能的唯一途径：心智的练习及其迁移

唯理论

价值学科

古代语言（希腊文、拉丁文）、逻辑、文法、数学等所谓形式学科

实质教育论

主要观点

教育任务：使学生获得知识而非能力

强调经验的积累和联系

经验论

代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

巴塞

价值学科

自然科学（物理、化学、生物、天文）、现代语言等实质学科

课程资源

含义

广义

一切物力、人力以及自然资源的综合

狭义

形成教学内容的直接来源：如教材、学科知识等

教材是课程资源的核心和主要组成部分

教师是最重要的课程资源

分类

空间

校外课程资源

校内课程资源

存在方式

显性课程资源

看得见、摸得着、可以直接作用于教育教学的资源

教材、计算机网络、桌椅板凳

隐性课程资源

以潜在的方式对教育教学活动施加影响

学校风气、师生关系、家庭氛围

区分显性课程和隐形课程的特点

功能特点

素材性课程资源

直接作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源

直接性

知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观

条件性课程资源

作用于课程却并不是课程本身的直接来源

间接性

人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境

存在形态

物质形态的课程资源

精神形态的课程资源

课程的组织

课程目标

内涵

是课程本身要实现的具体目标和意图，规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后、在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。

确定课程内容、教学目标和教学方法的基础

整个课程编制过程中最为关键的准则

直接受教育目的、培养目标的影响，是培养目标的分解、师生行动的依据

特点：时限性、具体性、预测性、可操作性

时体可测

确定依据

学习者的需要

当代社会生活的需要

学科知识及其发展

社会、学生、学科

三维课程目标

过程与方法

知识与技能

情感态度与价值观

课程内容

课程计划（教学计划）-涵盖所有科

含义

课程设置的整体规划。根据一定的教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

内容

指导思想、培养目标、考试考察制度、实施要求

课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排

基本内容、主要内容

地位

制定课程标准的依据

学校组织教育和教学工作的重要依据

学校安排正规课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据

中国义务教育课程计划的三个基本特征

强制性、普遍性、基础性

课程标准（教学大纲）-每门学科都有

含义

国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关学科教学内容的及其实施、评价的教学指导性文件

内容

前言—课程目标与内容-实施建议-附录

作用

编写教科书和教师进行教学的直接依据

国家关于每一门教学科目的纲领性文件

衡量各科教学质量的重要标准

教材

含义

依据课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书

内容

教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料

地位

教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据

编写原则

课程计划、课程标准、教材与教科书：下一个目标是上一个目标的具体化。

课程结构

横向结构

课程范围

各门各类课程所占的比列及相互关系

纵向结构

直线型

螺旋型

课程类型

设计形式

学科课程

语文、数学、英语等

按照知识的逻辑体系加以设计的课程

使用范围最古老、最广泛

六艺、七艺

斯宾塞、布鲁纳、夸美纽斯

活动课程

经验课程

从儿童的兴趣和经验出发

杜威：缝纫课、化妆课

综合程度

综合课程

怀特海

第五章 课程

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