导图社区 幼儿园游戏1
幼儿园游戏理论知识总结，包括游戏的价值、基本特点、有关游戏理论、当前的游戏理论、游戏的分类、影响儿童游戏的因素等等。
这是一篇关于幼儿园一日生活的思维导图，对幼儿园一日生活感兴趣的小伙伴可以收藏起来观看，希望对大家有所帮助
这是一篇关于幼儿园教学活动及其他活动的思维导图。 幼儿园教学活动方案 篇1 活动目标: 1、学习计划捉蚂蚁的行动,明确活动的观察任务。 2、对捉到的蚂蚁能够仔细观察,并能将蚂蚁的身体构造与功能进行表述和描绘。
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幼儿园游戏
游戏的价值
在身体发展中的作用（身心应生动）
促进幼儿身体的生长发育
发展儿童的基本动作和技能
增强幼儿对外界环境变化的适应能力
有利于儿童的身心健康
在认知和语言发展发展中的作用（始于相思心）
扩展加深幼儿对周围事物的认识，增长幼儿的知识
游戏促进幼儿的语言发展
游戏促进儿童想象力的发展
游戏促进儿童思维能力的发展
游戏提供了幼儿智力活动的轻松愉快的心理氛围
在社会性发展中的作用（道理自演教）
游戏供了幼儿社会交往的机会，发展了儿童的黑涩会交往能力
游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人
游戏有助于幼儿规范社会角色的学习，增强社会角色的扮演能力
游戏有助于行为规范的掌握，形成良好的道德品质
游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
在情感发展中的作用（积极消成美）
游戏中角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验
游戏中的自由自主发展了儿童的成就感和自信心
游戏中的审美活动发展了儿童的美感
游戏中的情绪选宣泄有助于儿童消极的情绪情感
促进儿童创造力的发展（两创发自由）
游戏过程中心理氛围是宽松的，自由的
游戏促进儿童创造性思维发展
游戏可以激发学前儿童的发散性思维
游戏提高了学前儿童的创造性水平
基本特点
游戏是儿童自主自愿的活动
游戏是儿童自由自在的活动
游戏是儿童感到快乐的活动
游戏是充满想象和创造的活动
游戏是虚构与现实统一的活动
游戏是具体的活动
有关游戏理论
剩余精力说——英斯宾塞|德席勒——剩余精力的发泄
松弛说——德拉擦鲁斯——恢复精力
预演说——德格罗斯——对未来生活的一种无意识的准备
复演说——美霍尔——重现祖先生物进化的进程
成熟说——荷兰拜顿代克——不是单纯的一种机能
当前的游戏理论
精神分析论与精神分析学派
弗洛伊德——补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性的手段
埃里克森——游戏是情感和思想的一种健康发泄方式（游戏疗法）
认知结构论——巩固和扩大概念，技能的方法
代表人物 瑞士的皮亚杰 认为同化大于顺应
学习论
桑代克——效果律和练习律，受到社会和文化和教育要求的影响
桑代克（美国）引申尝试错误
激励调节论
活动论
补充知识
纽曼提出区分游戏，工作，劳动的标准有三条（控制条件，真实性，动机）
中国：陈鹤琴：小孩子生性好动，以游戏为生命
游戏的分类
根据认知发展分类（皮亚杰）
练习性游戏（机能游戏，感觉运动游戏）——0-2岁感知运动阶段
象征性游戏（以物代物，以人代人，角色游戏为代表）
结构性游戏（积木，泥沙，雪等）
2-7岁前运算阶段
规则游戏（有规则，竞赛性质）——7-11具体运算阶段
根据儿童社会行为分类（美帕顿）
偶然行为（无所事事0-1岁）
旁观游戏（观察，听旁人1-1.5岁）
单独游戏（独自一人玩，无意识到他人存在1.5-2岁）
平行游戏（所用玩具和游戏方式相近2.5-3岁）
联合游戏（一起做游戏，简单交谈，无统一主题3-4岁）
合作游戏（明确分工，合作意识，明确主题4岁后）
根据游戏的教育作用
创造性游戏——角色游戏，结构游戏，表演游戏
有规则游戏（教学性游戏）——体育游戏，音乐游戏，智力游戏
补充知识点
角色游戏3-6岁经典游戏 萌芽2-3岁 高峰期4-5岁
结构（主题{核心}，人，物，情节，内在规则）
机能型角色/互补型角色
幼儿对社会现实生活的印象是角色的源泉，想象活动是角色的支柱
结构游戏（积竹，积塑，金属构造，拼棒，拼图）
表演游戏（桌面表演，木偶表演，影子戏表演 ，戏剧表演）
在我国幼儿园中 ：创造性游戏和教学性游戏
创造性游戏包括（目的，玩法，规则，结果)
其中规则是核心，是游戏顺利进行的前提，也是评价规则游戏是否有效的依据
影响儿童游戏的因素
物理因素（场地/材料/时间）
社会环境因素
家庭：亲子/育儿态度/家庭结构
同伴 电视 课程方案
个体因素：性别差异/个别差异/年龄差异/健康和情绪等其他个体
游戏准备包括：时间，地点，材料，经验准备
时间是重要保证是前提
空间的开展是基本条件
材料和设备是物质支柱
知识经验是源泉
幼儿园游戏的条件创设（论述）
游戏时间
充足的时间是幼儿游戏的前提（保证幼儿游戏的前提是教师的游戏指导）
1h体育2h户外3h寄宿，每周都应各安排2-3次自由游戏，小班30min,中班50min大班90min
减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏有效时间
教师根据一定的教育目的，按照一定的目标设计游戏
幼儿园游戏的条件创设
游戏的环境与材料（材料是幼儿游戏的物质支柱）
空间环境
户外——每班面积不小于60平方米
室内——分为中心式和区隔式，人均2.32-7.0平方米，每班不低于50平方米
心理环境（两观三关系）
教师应建立与儿童民主亲切和谐的关系
建立互助友爱的伙伴关系
教师之间的真诚相待，友好合作是儿童最好的榜样
树立正确的教育观和儿童观
补充：罗杰斯认为心理安全，自由是促进创造能力发展的两个主要条件
游戏材料（双中足龄无固定，目标内容可看见）
要为儿童提供足够的游戏材料
根据儿童的年龄特点提供游戏材料
提供育阶段教育目标，内容相匹配的游戏材料
尽量提供无固定功能的游戏材料
多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料
将游戏材料放在可见位置
儿童的自主参与
自主是儿童游戏的重要条件
儿童在自主游戏中得到主动发展
幼儿游戏中教师指导
教师在游戏过程中的作用
创设游戏环境
指导和促进游戏的开展
评估和观察游戏
教师对幼儿游戏的指导策略（观方思对象时自动归）
观察的方法
扫描观察法（时段定人法）
定点观察法（定点不定人法）
追踪观察法（固定人而不固定地点）
指导的方式方法
以材料为媒介
多提供有转换性的游戏材料
多提供自然性的游戏材料
新旧玩具和材料之间应保持一定的比例
以自身为媒介——游戏者（共同游戏直接参加，平行游戏模仿儿童），旁观者
以儿童伙伴为媒介，教师利用儿童伙伴互动这一因素，支持和引导儿童的游戏和发展
教师如何介入游戏
正确介入的角色
旁观者
舞台管理者
共同游戏者
游戏带头人
介入的时机
当幼儿游戏出现困难时
必要的游戏秩序收到威胁时
儿童对游戏失去兴趣准备放弃时
游戏内容发展和技巧方面发生困难时
幼儿主动寻求帮助时
游戏中出现游戏内容消极时
介入方式
外部干预——旁观者
内部干预——参与者
介入方法
平行介入——相似角色（模仿）
交叉式介入——（不同角色，丰富情节）
垂直式介入——（直接干预，显性行为—制止违反规则或危险行为）
介入策略
以游戏者身份介入
材料指引介入法
语言指导
支持与指导儿童的游戏，把握好互动节奏
儿童游戏的激发与引导
丰富儿童生活经验
创设适宜的游戏环境（物质+精神）
提出启发性问题
提出合理化建议（陈述句）
平行介入游戏，巧妙扮演角色
儿童游戏的支持与推进
满足幼儿物质需求
共同探索游戏奥秘
满足儿童充分游戏的心理需求
关心儿童游戏意愿
关注游戏的发展进程
幼儿园各类游戏活动的指导
角色游戏
游戏前
丰富幼儿的生活经验
提供适合的场所和材料
提供充足的游戏时间，不少于30min
帮助幼儿分配角色
游戏中
鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏主题
指导幼儿选择和分配角色
指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平
加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性
引导幼儿遵守游戏规则
游戏后
愉快的结束游戏，培养幼儿对游戏得兴趣
引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良好习惯
评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平
规则游戏
尽可能让大多数幼儿参与而不是旁观
让幼儿体验游戏成功的快感而不是挫折感
保持规则的灵活性
降低游戏的竞争性
注意幼儿的年龄特点
