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学前教育心理学
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- 学前教育心理学
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- 大纲
学前教育心理学
绪论
教育心理学概述
教育心理学的发展趋势（简）
关注教与学两方面的心理问题，教育心理学兴起
关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起
关注实际教学策略和原认知的研究
关注年龄特点，个别差异与个别化教学研究
学习与教学的要素
学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境
学习与教学的过程
学习过程
教学过程
评价反思过程
教育心理学的基本内容
学习心理，教学心理，学生心理，教师心理
学前教育心理学概述
学前教育心理学的发展趋势（简）18 20
研究内容的多元化
研究手段的现代化
研究程序的规范化
研究内容的本土化
学前教育心理学的学科体系
幼儿学习心理
幼儿教学心理
幼儿教师心理
学前教育心理学的基本任务和作用（简）
理论建构和实践指导(基本任务）（简21）
测量与描述
预测和控制
理解和说明
学前教育心理学的研究方法
观察法，实验法，调查法，测量法。
学前教育心理研究中常用的观察方法（简）
时间抽样观察法
事件抽样观察法
按照实验控制的严密程度，可将实验设计分为（论述
前实验设计
真实验设计
准实验设计
幼儿教育心理实验的过程（简
准备阶段
实施阶段
总结与评价阶段
幼儿教师心理
幼儿教师心理素质概述
幼儿教师能力的种类（简）
观察与领悟能力
言语表达能力
人际交往能力
组织管理能力
教育科研能力
理想的幼儿教师特征（简
有先进的教育理念和较高的教育能力
掌握先进的教育手段和技术
高水平的活动设计能力
与幼儿进行高水平互动的能力
与家长沟通的能力
对环境的设计和使用能力
对问题和幼儿进行研究的能力
幼儿教师人格特点(同有外情想严)
同理心强，富于爱心
有恒负责，细心周到
外向乐群，和蔼可亲
情绪稳定，自制力强
想象力强，敢于创新
严于律己，以身作则
幼儿教师的角色结构（简）
教师是幼儿人格的塑造者
教师是幼儿的养护者
教师是幼儿的榜样
教师是沟通幼儿与社会的中介
幼儿教师的情绪劳动
品德和道德的区别与联系（简）21
道德是一种社会现象，是舆论力量所支持的行为规范，是社会分辨善恶的尺度，同时道德又受社会发展的制约是社会的产物，它不依赖某一个体存在，而品德是个体现象，是个人的世界观，人生观，价值观和道德品质依赖于具体的人的心理活动规律。
道德反映整个社会生活的要求，它的内容全面而有完整，而品德只是其中的一部分，道德的发展完全受社会发展规律的支配，而品德的形成和发展不仅要受社会发展规律的支配，还要服从个体的生理，心理活动的规律。
幼儿教师情绪劳动的特点
幼儿园组织氛围
幼儿教师职业承诺
幼儿教师的人际互动和人际行为
幼儿教师的薪金待遇
幼儿教师的情绪管理
踢猫效应
情绪管理
幼儿教师的职业压力（简）
保教工作负担过重
幼儿园安全责任巨大
工作上面临不断磨难的困扰
幼儿教师职业压力的疏解（论述）
开辟供教师专用的静养休息室以及专用的研究室
建立教师的心理咨询，心理辅导的机制促进教师的精神健康
改善幼儿园教育的气氛和环境，对教师的教学活动提供信息资料，进修等方面的支援
提高教师自我修养的水准，提高教师心理素质
幼儿园的组织要倾听教师的需求心声，加强教师群体间的沟通交流
教师要注意自身的劳逸结合，加强体育锻炼，使工作，娱乐，休息，锻炼及心理调节有机的协调起来
交互式幼儿阅读法三种互动关系（简）
教师与幼儿的互动
幼儿与阅读文本之间的互动
幼儿之间的互动
师幼互动与幼儿教师心理
影响师幼互动行为的因素（简）
幼儿自身所具有的特征
气质倾向与行为特征
早期人际关系经历
教师自身所具有的特征
教育观念
教育水平
反省能力
师幼互动行为的外部特征
师幼互动行为的客观环境
幼儿教师应激的成因
幼儿教师与幼儿之间的关系不良
幼儿教师的角色冲突
社会及人际关系压力
幼儿教师应激的对策（悦友自尽）（简）20 21
悦纳自己，善待自己
友善待人，乐观对事
自我放松，自我疏导
尽力保持以问题为中心
有效互动型教师的心理特征（简）
教师对儿童宽容尊重
教师的情绪安全感
教师的职业态度
教师的教学风格
灵活使用不同的教学方法
应激三个阶段
警觉阶段
抵抗阶段
衰竭阶段
幼儿情绪智力的基本模式（简
情境教学模式
赏识教育模式
幼儿教师的专业成长与培养
教师专业成长的过程
弗勒四阶段模式
教学前关注
早期生存关注
教学情境关注
对学生的关注
根据弗勒的阶段分类，幼儿教师专业成长可归纳为三阶段（简）
关注生存阶段
关注情境阶段
关注儿童阶段
本尼尔把教师专业发展分为五个阶段（简）
新手阶段
高级新手阶段
胜任阶段
精熟阶段
专家阶段
新手教师与专家教师的区别
活动计划的差异
活动过程的差异
课后评价的差异
如何缩小新手教师与专家教师之间的差异？
训练新手
对教学经验的反思
外部支持
专家型幼儿教师的成长
专家型教师应具备一定的教育监控能力
加强教师的自我效能感
教师在进行移情训练时可采用的方法（简）
理解与辨别别人的喜怒哀惧等表情性训练
扩大移情对象的训练，变换移情对象的性别，年龄，身份，引起对老弱病残等不同人物的移情训练
通过故事或情境表演启发移情的训练，从而同实际生活中常发生的有痛苦体验的情境引起对有关人物的移情
道德移情对个体道德发展的功能（简20）
1.道德移情对道德价值取向的影响 2.道德移情对道德判断的影响 3.道德移情对道德行为的影响
学习的概述
学习的概念
学习的四个特点（简）
学习是动物和人所共有的心理现象
学习不是本能活动，而是后天的习得性活动
任何水平的学习都将引起适应性的行为变化
不能把个体一切变化都归之为学习
学生的学习的特殊性
学生的学习是一种特殊认知活动
学生的学习是在教师的指导下进行的
学生的学习是为参与未来的生活实践做准备的
儿童的学习
儿童学习的特殊性
是经过一定的练习后出现的
是后天习得的，不是生理成熟，衰老等因素导致的
具有稳定性
儿童学习的特点（简）
儿童的学习是在学校的教育环境中进行的
儿童的学习具有间接性
儿童学习必须依赖教师的指导，帮助
儿童的学习是高效的
儿童学习的内容是全面的
儿童学习的主动性与被动性并存
学习的分类
雷兹兰的进化水平学习分类（简）
反应性学习
联结性学习
综合性学习
象征性学习
雷伯将学习分为内隐学习和外隐学习
学习理论
桑代克的学习联结说
桑代克的尝试错误说
桑代克提出的学习的两种基本形式
刺激与反应间的联结
刺激与反应间力量的变化
桑代克的三条学习定律（简）
准备律
练习律
效果律
巴甫洛夫的经典条件作用理论
巴弗洛夫学习理论中的学习律
习得律 消退律 泛化律 辨别律和高级条件作用律
斯金纳的操作性条件作用学习论
斯金纳提出的两种学习
应答性条件作用学习
操作性条件作用学习
斯金纳的强化原理
强化是增加某个反应概率的手段，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的学习者，学习的效果与强化安排有极大的关系
认知学习理论
格式塔心理学的学习顿悟说（简）
苛勒认为学习的实质是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程不是一个渐进的尝试错误的过程，而是主体借助于问题情境中各种事物之间的关系而突然领悟的过程，简而言之，学习就是一个顿悟的过程。
奥苏伯尔的认知同化学习理论
根据学习进行的方式
接受学习
发现学习
学习的内容和学习者原有知识的关系
机械学习
奥苏伯尔有意义学习（简）20
符号学习
概念学习
命题学习
加涅的信息加工学习理论
加涅的学习阶段划分（论述）
信号学习
刺激反应学习
连锁学习
言语联想学习
辨别学习
概念学习
原理学习
问题解决学习
后来他又对八类学习进行修正
连锁学习
辨别学习
具体概念学习
定义概念学习
规则的学习
解决问题的学习
加涅对学习结果的分类（论述）
言语信息
智慧技能
认知策略
动作技能
态度
建构主义学习理论提出者是瑞士心理学家皮亚杰
认知倾向的建构主义学习理论
社会文化倾向的建构主义学习理论
行为倾向的建构主义学习理论
建构主义学习理论对学习、学习者和知识的理解（简 21）
（1）学习——学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。 （2）学习者——学习者在任何时候都不是空着脑袋走进课堂的。 教师的教学更重要的是帮助学生进行知识的处理和转换。 （3）知识——学生对知识的接受只能靠自己的建构来完成， 以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。
蒙台梭利感觉教育的特点19和主要内容（简）
特点：就是它与动作教育紧密结合，给儿童自己动手操作感官教具的机会，使其在活动中进行和完成，借助与直观教具的操作，内化为智力技能，以达到主动地感知世界，促进智能发展的目的。
内容主要是训练幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉五大感官系统。
学习的过程
加涅的学习记忆模型（简）
学习是由加工 预期 执行控制三个系统协调活动的过程
建构主义的学习过程观
维特罗克把人的记忆系统分为
瞬时感觉记忆
短时工作记忆
长时记忆
生成模式包括四个主要成分
生成
动机
注意
先前经验
学习策略
学习策略的特征
主动性
有效性
过程性
程序性
学习策略的分类（迈克卡等人）（简）（论述）19
认知策略
复述、精细加工、组织
元认知策略
计划策略、监控策略、调节策略
资源管理策略
时间管理—、学校环境管理、努力管理、学业求助
儿童学习策略的发展要经历三个阶段
第一阶段儿童不能自发的产生策略，而且即使别人交给他们某种策略，他们也不能有效地使用。
第二阶段，虽然儿童人不能自发的产生某种策略，但却可以在他人的指导下学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。
第三阶段，儿童可以自发的产生并有效的使用策略。
儿童常用的学习策略（简）
复述策略
组织策略
表象加工策略
学前儿童学习的概述
学前儿童学习的基本方式
婴儿学习方式的发展
习惯化与去习惯化
经典条件反射与操作条件反射
婴儿学习的主要方式（简18）
学习图式
简单图式
混合图式
社会性图式
因果关系
使用工具
理解空间
早期婴儿学习方式习惯话语去习惯化对我们的启示（简
首先，单调的不断作用的刺激引起婴儿厌烦，失去兴趣，不利于学习经验的及时增长
其次，单调的不断作用的刺激不利于婴儿提高对外界刺激的选择性和接受上的灵活性
最后，习惯化与心意反应性的适当运用是促进婴儿学习的有效手段
幼儿的学习方式（简）
换位
辨别换位学习
概念学习
解决问题的学习
偶发学习
幼儿学习方式的划分
自然学习
非正式学习
结构化学习
幼儿学习的基本方式（简）19 21
观察模仿学习
语言理解学习
操作尝试学习
幼儿学习的途径与类型
幼儿学习的途径（简）
活动中的学习
关系中的学习
同伴游戏中的学习
交往学习
合作学习
冲突中的学习
幼儿操作学习的内容（简）
手把手的操作
尝试错误的操作
模仿示范的操作
反复练习的操作
幼儿学习的类型（简）
按学习内容分类（简）
知识学习
技能学习
社会性学习
创造性学习
按学习方法分类
发现学习
接受学习
从发展过程的角度看，幼儿的学习类型（简）
自然学习
非正式学习
结构化学习
幼儿学习的特点（简）
活动性与游戏性
直观性与操作性
指导性与模仿性
情绪性与依存性
学前儿童学习的影响因素
影响学前儿童学习的内部因素（简20）
个体生理因素的发展
个体智力因素的发展
个体非智力因素的发展
脑的发育对学前儿童学习的影响
脑的神经系统发育
关键期
认知发展对学前儿童学习的影响（论述）
认知发展涉及人在知觉，记忆，思维，语言，智力等方面功能的发展变化
影响学前儿童学习的外部因素
学习情境
家庭环境，
社会环境
幼儿知识学习与教育
知识及其学习概述
知识的类型
陈述性知识和程序性知识
显性知识和隐性知识
知识的表征方式
概念
命题
表象
图示
产生式
知识学习的类型
加列把言语信息分为三类
符号学习
概念学习
命题学习
知识学习的过程（简）
知识的生成与理解，知识的整合与深化，知识的应用与迁移三个阶段
知识理解与幼儿教育指导
幼儿的知识理解及教育指导
幼儿的思维具有直观性与形象性的特点，知识理解也处在感性方面，具有情境性与直观性
知识学习的每个阶段都遵循知识的同化和知识的顺应双向建构过程
知识的情境性与情境性教学
布朗，柯林斯和杜吉德首次提出并界定了情境性学习的概念
材料的直观性与直观教学
直观分为实物直观，模象直观和言语直观三种，对应的直观教学形式也有三种
知识整合与幼儿教育指导
幼儿知识整合的重要性（简）
知识整合有利于幼儿知识结构中心旧知识之间的相互作用
知识整合有利于提高幼儿的认识潜力
知识整合有利于培养幼儿用深入，联系的眼光看待事物的思维方式
知识迁移与幼儿教育指导
知识迁移两方面的影响因素（简18 20论述）
来自学习者的因素
学习者的学习心向
学习者已有知识的丰富程度与概括水平
学习者的认知技能和策略
定式的作用
来自学习对象的因素
学习材料的性质
学习对象的共同要素
幼儿园的知识系统化教学（论述21
一日生活经验的合理整合 1.学习活动中的知识整合 2.生活活动中的知识整合 3.游戏活动中的知识整合
幼儿概念学习与指导
概念学习的基本方式
概念形成
概念同化
下位学习包括两种学习模式
派生下位学习模式
相关的下位学习模式
幼儿概念学习的特点
概念学习的操作化
概念学习的个性化
概念学习的情绪化
幼儿错误概念的成因（简）19
儿童可能会接受错误的信息
迷信会赋予错误的概念
受经验局限，儿童不能正确的判断事物
缺乏实践能力且容易受骗
错误的推理产生错误的概念
儿童往往把自己的想象当做事实
语言理解错误
错误概念的纠正（简19）
常会出现两种错误，一种是不合理的缩小了概念，一种是不合理的扩大概念
消除第一种错误，多提供包括非本质特性的变式
消除第二种错误，多提供具有本质特征的变式
幼儿概念学习的指导（论述）
幼儿概念学习水平的检测方法
分类法
排除法
解释法
守恒法
幼儿概念学习的指导方法（论述）
例证法
变式法
幼儿技能学习与教育
技能学习的概述
技能的类型
按照技能所具有的功能
知觉技能
操作技能
认知技能
按照内部和外部动作
动作技能
智力技能
技能学习的特点（简）
近年的学习是一个内化—外化双向构建的过程
合乎法则的练习将极大促进技能的掌握
动作技能的形成与学习条件
动作技的分类（简）
根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，分为细微型动作技能与粗放型动作技能
根据动作的连贯与否可以分为连续动作技能和断续型动作技能
根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性动作技能与开放性动作技能
根据操作的对象不同，可以分为徒手型动作技能与器械型动作技能
动作技能的形成过程（简）18
认知阶段
联系形成阶段
自动化阶段
动作技能的学习受许多因素的影响
内部因素（简）
成熟与经验
智力
个性
外部因素
知识经验
讲解与示范
示范方式有三种，相向示范，围观示范，顺向示范
练习
指导幼儿动作技能的练习，应注意以下几点
明确练习的目标
及时反馈
智力技能的形成与学习条件
智力技能的特点
内潜性
观念性
简缩性
智力技能的分类
感知技能和思维技能
一般的智力技能和专门的智力技能
智力技能的形成过程（简）（论述21）
活动的定向阶段
物质活动或物质化活动阶段
出声的外部语言阶段
无声的外部言语阶段
内部言语阶段
智力技能的学习条件
原型模拟
分阶段练习
发展智力技能进行分段练习时应注意的问题（论述）（简）
激发学习的积极性
注意定向映向的完备性，独立性与概括性
正确使用语言
注意学生的个体差别
幼儿动作技能学习与指导
幼儿动作技能学习的特点（简19）
动作技能的学习层次低
动作技能的动作结构简单
动作技能的体能强度弱
任何一个运动都可由四个要素组成
身体意识
空间意识
作用力
相互关系
运动教育
重点放在运动思想和概念上，突出整体性
在问题解决或实验中给予幼儿时间进行思考
允许反映的多样性，尊重个体差异
重点放在幼儿的发现和学习上，教师对运动的种类及其特性进行充分的讲解示范
幼儿智力技能学习与指导
幼儿智力技能学习的特点（简）
幼儿智力技能的分化程度低
幼儿智力技能处在感觉运动智慧（前运算）水平
幼儿的智力技能主要在生活与游戏中自然流露
从以下几个方面培养学前幼儿阅读技能
了解书本的结构以及基本的阅读方法
内容的理解
学习初步的书籍归类
常见字的认识
阅读技能的学习
看图说话与图文阅读
分享阅读
交互阅读
阅读技能的指导注意以下几个方面（论述）
阅读心态的调节
阅读方法的学习
阅读习惯的培养
幼儿社会性学习与教育
社会性学习概述
社会性的构成
社会认知
社会情感
社会行为
影响幼儿社会化的因素（论述）
家庭
学校
同辈群体
大众传媒
幼儿社会性学习及指导
幼儿社会性学习的方式（简）
观察学习
观察学习四个阶段（简）
注意阶段
保持阶段
再现阶段
动机阶段
角色扮演
同伴交往
幼儿社会性学习的特点
随机性
长期性
实践性
幼儿社会性学习指导的原则（简）
综合渗透性原则
随机教育性原则
实践参与性原则
适宜发展性原则
幼儿社会性教育的基本途径
专门性社会教育活动
渗透性社会教育活动
幼儿社会性教育的方法（简）18
观察学习法
强化评价法
体验思考法
语言传递法
角色扮演法
移情训练法
幼儿品德心理与教育
品德心理的结构
任何一种道德品质都包含道德认知、道德情感、道德意志和道德行为
皮亚杰道德认知发展理论（论述）
前道德阶段（即无律阶段）
他律道德阶段
自律道德阶段
柯尔伯格的道德认知发展理论
1969年提出三水平六阶段道德发展理论
第一水平 前习俗水平
第一阶段 惩罚和服从的取向
第二阶段 工具性的相对主义倾向
第二水平 习俗水平
第三阶段 好男孩，好女孩的取向
第四阶段 法律和秩序取向
第三水平 后习俗水平
第五阶段 社会契约的取向
第六阶段 普通的道德原则的取向
道德情感发展理论
霍夫曼提出移情式悲伤的四阶段水平（简）
第一阶段 普遍性移情
第二阶段 自我中心移情
第三阶段 对他人情感的移情
第四阶段 对他人生活状况的移情
幼儿道德认知教育（简）
传授相应的道德知识
选择恰当的教育方式
给予及时的信息反馈
幼儿道德情感教育
创设良好的道德情感氛围
知情合一
引导幼儿学会情感调节
幼儿道德行为教育
道德行为训练
道德动机的激发
道德品质的培养
幼儿情绪智力与教育
幼儿情绪智力的发展的体现（简19）
①认知自我情绪的能力 ②表达自我情绪的能力; ③调节自我情绪的能力; ④认知他人情绪的能力; ⑤表达他人情绪的能力; ⑥调节他人情绪的能力 ⑦认知环境情绪的能力 ⑧表达环境情绪的能力; ⑨调节环境情绪的能力。
幼儿情绪智力教育
幼儿情绪智力教育与家庭教育
重视幼儿的情感交流
关注幼儿的情绪变化
善良仁爱的对待幼儿
富有积极意义的约束
幼儿情绪智力与幼儿园教育
情境教学模式
赏识教育模式
材料的直观性与直观教学（论述
实物直观
模象直观
言语直观
幼儿创造性学习与教育
创造性的概述
心理学家华莱士提出的创造过程四阶段论
准备阶段
酝酿阶段
明朗阶段
验证阶段
知识在创造性中的作用
创造性与知识之间存在正相
创造性与知识之间也存在负相关
创造性与知识之间的矛盾关系
智力在创造性中的作用
高创造性者必有中上的智力
高智力却不能保证就有高创造性
低智力者创造性必低
人格在创造性中的作用（简）
冒险性
面对障碍时的坚持
对含糊不定的容忍
接受新经验
对自己有信心
幼儿创造性发展及其影响因素
人本主义心理学家马斯洛的层次论
创造性分为两级水平
优秀级——独特的创造性
普通级——自我实现的创造性
泰勒—创造性可以分为五个层次（简）
表现性创造
技术性创造
发明性创造
首创性创造
杰出性创造
幼儿创造性的表现
幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的心向
幼儿的创造就是善于组织自己的材料
幼儿的创造性突出表现在想象力上
幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
幼儿创造性发展的影响因素
生理和遗传的作用
认知的作用
场依存性—场独立性认知风格与儿童创造性的发展
思考型—冲动型认知风格与儿童创造力的发展
环境与教育对幼儿创造性发展的影响（简19）
社会文化与幼儿创造性发展
学校教育对幼儿创造性发展
家庭教育与幼儿创造性发展
家庭教养方式
家庭亲子关系和出生顺序
幼儿创造性学习及其特点
幼儿创造性学习包括（简）
学习方法的创新性
学习结果的新颖性
创造性游戏对幼儿创造性培养的作用（简
创造性游戏可以激发幼儿广泛和强烈的好奇心
幼儿经常参加创造性游戏，有助于培养幼儿发现问题的能力
创造性游戏可以锻炼幼儿解决问题的能力
幼儿通过创造性游戏可以养成利于创造性发挥的良好个性品质
培养幼儿创造性的基本方法（简
教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模范的范例。
教师应理解和尊重幼儿的发展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主， 而不是结果。
教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。
教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利。
教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。
幼儿创造性学习的特点
创造性学习强调学习的主动性
幼儿是学习活动的主人
幼儿是探索者和追求者
幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中
幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现
幼儿的发展水平决定了用想象来表现创造性
想象的乐趣让幼儿喜欢想象
幼儿的创造想象是感性的
幼儿的想象受环境的影响大
幼儿创造性学习的影响因素（简）
幼儿园环境
幼儿活动室
为幼儿提供实现其创造构想和进行新的尝试所必须的物质条件
为幼儿的创造性活动提供独立的空间
教师态度
鼓励幼儿进行创造性学习
正确认识幼儿创造性学习的价值
教育方式
教授创造性解决问题的技能技巧
创造性的审美活动方法
传授幼儿提问的方法
游戏活动
有助于幼儿创造性学习的心理特点
幼儿创造性教育
创造性思维训练游戏活动
游戏的特点适合于幼儿进行创造性思维训练
创造性思维训练的一般方法
头脑风暴法
分合法
戈登提出的四种类比方法
狂想类比
直接类比
拟人类比
符号类比
联想技术
定向联想
自由联想
通过游戏发展为幼儿创造性的建议
游戏准备，环境与材料
游戏过程，鼓励想象和创新
游戏评价
自我表现能力培养——艺术的形式（论述20）
1.提供自我表现的材料。 第一，教师应选择适宜的表现材料，帮助幼儿认识和使用材料，避免材料成为创造的阻碍。 第二，教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。 第三，教师应理解和尊重幼儿的发展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。 第四，教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。 第五，教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利。 第六，教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。 2.综合艺术教育培养幼儿的自我表现能力，用综合艺术教育的方式。 第一，要自然衔接的综合艺术，不能牵强地拼凑。 第二，不能强加于幼儿艺术作品的思想感情，要重视幼儿自己的体会。
问题解决四个阶段（简）（论述）
发现问题
分析问题
提出假设
验证假设
问题解决过程的方法与应用
算法式
启发式
目的分析法
逆向反推法
爬山法
类比解决问题法
打破问题解决过程中阻碍的建议
功能固着
反应定式
幼儿教学心理
幼儿教学心理概述
20世纪30年代的教育心理学
20世纪50年代后期的教育心理学
20世纪80年代的教育心理学
教学与儿童发展的关系
发展适宜性教育的内涵（简）
年龄适宜性
个体适宜性
发展适宜性教育的类型
将幼儿教育实践分为两种类型，适宜型和不适宜型
将教育实践分为儿童导向型和学业导向型
发展适宜性教育的效果（简）
不同教育类型对儿童学习存在不同的影响
不同教育类型下儿童的压力和焦虑水平不同
不同教育类型下儿童的社会技能发展存在差异
发展适宜性教育的影响因素（简）19 20
儿童特点——儿童的哪些特点会影响发展适宜性教育效果（简）
儿童的年龄
儿童的数量
班级中有特殊需要儿童的数量
教师的特征
教师的观念
教师对自身教育影响力的认识
教师的专业与教育培训
外界环境
幼儿园教学指导
幼儿园教学指导的层次（简）
宏观指导与微观指导
外部指导与内部指导
幼儿园教学指导模式
基于学习方式的教学指导
系统指导
幼儿自我发现的指导
幼儿的自我指导
基于学习过程的教学指导
学习过程与教学事件
儿童学习过程的教学指导内容（论述）
引起注意
告知目标
刺激回忆先前知识
呈现刺激材料
提供学习指导
引发行为表现
提供反馈
评价行为
促进记忆与迁移
幼儿园教学活动设计与指导
教学活动的设计观
课程决策论
教学设计论
幼儿园教学活动设计特点（简）19 21
幼儿园的教学活动设计不宜解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，他应该有针对性的指向某一部分幼儿
幼儿园教学活动设计必须具备促进幼儿身心发展的正面价值
幼儿园教学活动设计必须符合幼儿学习心理和幼儿教学心理的基本规律
幼儿园教学活动设计应包括短期和长期两种目标
幼儿园教学活动设计必须接受系统的方法指导
幼儿园教学活动设计过程（简）
目标的筛选与确定
选择教学内容，确定活动主题
选择与分析教育资源
确定学习活动的性质与类型
制定完成主题的进度表
空间和环境的安排
教学指导策略
确定评价的目标与方法
幼儿园教学活动的指导一般策略（简）
观察，导入，提问，回应
幼儿园区域活动设计与指导
区域活动的分类
学习性区域活动
游戏性区域活动
区域活动的设计
区域活动环境的创设
活动材料的投放
区域活动的指导
让幼儿主动参与，主动探索
教师从旁指导
幼儿园区域活动材料投放的要求（简）1819
在投放材料时应该考虑材料的安全性、丰富性、层次性、动态性和探索性。