教育知识

影响人身心发展的活动可能是有目的的也可能是无目的的可能是有意识的也可能是无意识的影响人的身心发展的活动如果是无意识无目的的就不能称为教育 一.教育基础知识 一.教育的...

第一章 教育基础知识

教育的由来（单选）

孟子 《孟子 尽心上》

教育的概念（单选，辨析）

广义: 学校、家庭、社会（家校社三方合力）

狭义: 学校教育

基本要素（单选)

教育者:主导作用

受教育者: 主体作用

教育影响（包括教育内容和教育手段）: 纽带、中介

属性（单选、辨析）

本质属性（质的规定性，根本特征）:教育是有目的（不是偶然）的培养人（不是动物）的社会活动（不是本能）

社会属性

永恒性

人在教育在（常考辨析）

历史性

古今不同

相对独立性

不平衡（常考辨析）

继承性

古今相同

长期性

十年树木，百年树人

生产性

潜在的投资

前三个最重要

功能（单选、辨析）

♥对象

个体（本体功能）

个体个性化

个体社会化

社会（派生功能）

变迁: 政治、经济、文化

流动:区域、职业

方向

正向

负向

呈现方式

显性（计划之内）

隐形（计划之外）

教育的起源（单选）

生物起源学说（第一个正式提出）

本能生利息

心理起源学说

心理仿梦露

劳动起源学说

米凯爱劳动

教育的发展（单选、简答）

原始社会（单选）:简单劳动无阶级

古代社会（单选）

奴隶社会

中国

夏: 痒（最早的学校）、序、校

西周: 学在官府（阶级性）

教育内容:六艺礼乐射御书数（核心:礼乐）

春秋: 私学兴起

古希腊

雅典: 政治家和商人

斯巴达: 军人和武士

封建社会

中国

隋唐:科举制兴起

宋: 四书五经

清末:废除科举制（1905年）

外国

教会学校

七艺包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（算数、几何、音乐、天文） 口诀:文修证算计阴天

骑士学校

七技

特征:劳教脱离阶（学在官府）等（六学二倌）性

阶级性（整个社会）:你有我没有 等级性（统治者内部）:你有我优

近代社会（单选）

口诀: 公（公立教育）义（义务教育，德国【普鲁士】最早实行义务教育制度）世（世俗化）法（法制化）

20世纪以后（单选、二级简答）

口诀:全民多现身

补充:现代化的关键:教师的现代化 现代化的最高目的:人的现代化

教育学的发展（单选）

萌芽阶段

中国

《学记》

地位:中国古代、世界上最早论述教育问题的著作；教育学的雏形

古语

化民成俗，其必由学

♥建国君民，教学为先

教育的重要性，教育与政治的关系

♥道而弗牵

君子之教，喻也

启发性原则

♥学不躐等

杂施而不孙（通逊），则坏乱而不修

不陵节而施之谓孙（通逊，顺序）

循序渐进

学然后知不足，教然后知困: 教学相长

学者有四失，多，寡，易，止: 长善救失，取长补短

孔子

♥办学方针: 有教无类: 自行束脩以上，吾未尝悔焉

教育内容

六经（诗书礼易乐春秋）

教学方法

学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆

知行统一：力行近乎仁

♥启发诱导：不愤不启，不悱不发（世界最早）

♥因材施教：视其所以，观其所由，察其所安

西方

古希腊

苏格拉底

产婆术（问答法）：西方最早的启发式教育

柏拉图

《理想国》寓学习于游戏

亚里士多德

古希腊百科全书式的哲学家

首次提出“教育遵循自然”

分阶段教育

古罗马

昆体良

《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）

西方最早的教育著作

世界上第一部研究教学法

创立阶段

培根（科学归纳法第一人）

首次提出教育学应作为一门独立的学科

♥夸美纽斯（♥教育学之父）

♥《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科

♥教学制度：班级授课制

♥教学思想：泛智教育

教学内容：规定了百科全书式的课程

教学方法：直观性（教育学的金科玉律）

康德

最早在大学里讲授这门课程

♥赫尔巴特

学科地位:现代教育学之父，科学教育学之父

理论:传统教育代表人

《普通教育学》标志教育学成为独立规范的学科正式诞生

一原则：教育性教学原则

二基础：伦理学和心理学

三中心：教师中心，课堂中心，教材中心

四阶段：明了，联想，系统，方法

♥杜威（进步教育代表人，现代教育代表人）

新三中心论: 儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心

教育的本质:教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造

学校即生活

从做中学

卢梭（22上）

《爱弥儿》

提倡自然主义教育思想

洛克

《教育漫话》

白板说，绅士教育

裴斯泰洛齐

最早提出教育心理学化

西方第一位将教育与生产劳动相结合

♥斯宾塞

教育生活预备说

科学知识最有价值

发展阶段

马克思主义教育学的发展

马卡连柯

著作:《教育诗》

要点; 集体主义（平行教育）

凯洛夫

著作: 《教育学》

要点: 公认的世界第一部马克思主义的教育学著作

杨贤江

著作: 《新教育大纲》

我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

现代教育理论的发展

教育与社会发展

教育与社会的关系（单选）制约与促进关系

♥生产力与教育的关系（单选，一级简答）

生产力对教育的制约作用，生产力决定教育发展水平

教育对生产力的反作用（教育的经济功能）

♥政治经济制度与教育的关系（单选，二级简答）

政治经济制度对教育的制约作用（今年可能考）

教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）

文化与教育的关系（单选）

文化对教育的制约作用（考频低）

教育对文化的作用（教育的文化功能）

传递、保存：时间

传播、交流：空间

选择、提升：取其精华，去其糟粕

更新、创造：创新

人口与教育的关系（单选）

人口对教育的制约与影响

教育对人口发展的促进作用（教育的人口功能）

♥个体身心发展的一般规律（单选、二级简答）

顺序性

关键词 由（从）…到…；先…后…（顺序不可跨越，方向不可逆）

启示：循序渐进，不拔苗助长

例子：欲速则不达，盈科而后进（孟子）不陵节而施 杂施而不逊，则坏乱而不修

阶段性

关键词：不同阶段 如小学…，中学…

启示：分阶段教学，有针对性

例子：一刀切

补充：少年期又被称为危险期或心理断乳期（单选题）

不平衡性

关键期：劳伦兹提出（印刻实验）

互补性

启示：扬长避短，长善救失

个别差异性

关键词：因材施教

区分:

不平衡性：阶段 速度 阶段性：阶段 特点、任务

顺序性：整体 阶段性：部分

不平衡性：个体内 个别差异性：个体间 有的人…有的人…

顺序性：整体 阶段性：部分

个体身心发展的动因（单选）

内发论（遗传决定论，自然成熟论）：内在需要

代表人物：孟子 弗洛伊德， 霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育） 威尔逊 高尔登 格塞尔（成熟机制 双生子爬梯实验）（口诀：孟子复活迅高歌）

外铄论（环境决定论，塑造论）：外在力量

代表人物：荀子 洛克 花生（给我一打健康的婴儿）（口诀：外婆寻找落花生）

影响人身心发展的因素（单选、辨析、一级简答）

遗传：生理前提，物质基础，可能性

环境

学校教育（主导）学校教育起主导作用的表现（三级简答）

个体的主观能动性：决定性因素

教育制度（单选）

概念（单选）

广义：国民教育制度（各种教育制度总和）

狭义：学校教育制度（学制），各级各类学校的总体系

学制的地位：教育制度的核心和主体

学制的内容：各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系

确立依据（单选、二级简答）

社会依据

生产力发展水平和科学技术发展状况

社会政治经济制度

文化传统

人口

人的依据：学生身心发展规律和年龄特征

学制本身的依据：本国学制的历史发展和外国学制的影响

在形式上的发展（单选）

前（没有）制度化：实体化教育 教育形态趋于稳定

制度化

正规教育

近代学校系统（学制）出现

我国的标志：废科举，兴学堂（清末1905年）

非（超越）制度化

学习化社会

终身学习

学校教育制度的类型（单选）

双轨 学术轨+职业轨（两轨既不相通，也不相接）

代表：欧洲（西欧） 英国

单轨

代表：美国 有利于教育的普及

分支（Y型）

代表：前苏联，中国 有利于教育的普及，有利于高等教育（高级精英）

现代教育制度的发展趋势（单选）

♥义务要延长

特点：强制性、免费性、普及性

起源：德国（普鲁士）

普职要综合

高等要大众

♥终身（一生中的各种教育）要构建

耶克斯利：最早提出终身教育这个词 ♥保罗•朗格朗：终身教育之父 ♥四大支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存

我国学制沿革（单选）

壬寅学制：第一个颁布的，没有实施

癸卯学制：第一个实施的“中学为体，西学为用” 向日本学习

壬子癸丑学制：男女同校，具有资本主义性质

壬戌学制（六三三、新学制）：实施时间最长的，美国

教育目的

定义及作用

定义（了解）

广义：人们的期望

狭义：各级各学校的具体要求

作用（单选）

教育目的是教育的核心问题 教育目的是出发点、归宿 教育目的是主题、灵魂 教育目的贯穿始终

层级结构（单选、辨析）

功能（单选）

导向：指明方向

激励：调动学生的积极性

评价：依据和标准

理论（单选）

宗教本位论

社会本位论

赫尔巴特 柏拉图 孔德 涂尔干 凯兴斯泰纳

口诀：纳社会恐吓图图

个人本位论

卢梭 罗杰斯 福禄贝尔 裴斯泰洛齐

口诀：罗梭一路无人陪

教育无目的论

杜威

我国的教育目的

我国教育目的的基本精神【单选】

我国教育目的的根本性质: 坚持社会主义方向

确立我国教育目的的依据（单选、一级简答）

特定的社会政治、经济、文化背景

受教育者的身心发展规律

人们的教育思想

♥我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 马克思提出实现人的全面发展的唯一方法是教育和生产劳动相结合

♥全面发展教育【单选、辨析、二级简答】

德育

♥地位：灵魂、统率；保证方向，保持动力

任务：三观（了解）

智育

♥地位：前提、支持；认知基础

♥根本任务：发展智力

体育

♥地位:物质基础

♥根本任务:增强体质

♥途径:体育课（基本组织形式）

基础性、教育性

美育

♥地位:动力

♥任务:创造美（最高层次）

作用:德智体（对其他各育）

♥途径

1.各科教学和课外活动

2.大自然

3.日常生活

劳动技术教育

♥地位:综合

根本任务: 劳动情感、态度、习惯，掌握基本的生产技术和技能（了解）

教育科学研究的基本方法（单选）（考频低）

观察法：广泛使用的、最基本的

调查法：问卷、访谈

历史法:发生、发展和演变

实验法:因果关系

♥教育行动研究:授课+研究

主体: 教师

研究:讲课、研究

目的:解决实际问题

教育叙事研究: 叙事、讲故事

正向≠显性，负向≠隐形

这是两个维度的区分，辨析题的角度

最基本要素