8.中学班级管理与 教师心理

中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理 熟悉班集体的发展阶段 班集团的发展阶段(熟悉) 班集团的发展阶段(熟悉) 班集团形成:班集团发展过程可分为三个阶段:组建阶...

中学班级管理与教师心理（考频低）

• 班级与班集体
  • 群体概述
    • 群体的概念 【了解】
      • 群体是为了实现某种共同目标， 其成员在心理上有一定联系， 相互影响、 相互依存的一群人的集合体
    • 群体的心理功能 【单选】
      • 归属功能: 安全感、温暖
      • ♥认同功能（个人认同群体）: 赞同、认可
      • ♥支持功能（群体支持个人）: 鼓励、支持
      • 塑造功能: 人才培养、人格塑造
    • 群体的分类 【单选、 辨析】
      • 正式群体（有明确的规章制度）: 根据制度、 章程、 或其他要求正式成立的群体
      • 非正式群体（没有明文规定）: 以个人之间的共同价值观、 兴趣、 爱好和友谊为基础而结成的群体。 非正式群体的作用与影响: 既有积极也有消极
  • 班级概述（单选）
    • 班级的概念
      • 班级是学校为实现一定的教育目的， 将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的， 有固定人数的基本教育单位
    • 班级的发展
      • 率先正式使用 “班级” 一词的人埃拉斯莫斯 奠定了班级组织的理论基础的人是夸美纽斯，他系统论述了班级授课制
    • 班级的地位
      • 基本单位； 基层组织
  • ♥班集体的形成与发展
    • 班集体的发展阶段（单选、二级简答）
      • 组建阶段: 主要依靠教师管理
      • 核心形成阶段: 开始组建班干部群体（班委、积极分子）
      • 发展阶段: 初步形成了舆论和班风
      • 成熟阶段: 最终形成舆论班风，学生的个性特长得到发展
    • 一个好的班集体的特征（一级简答）
      • 明确的奋斗目标 坚强的领导核心 严格的规章制度 正确的集体舆论与良好的班风
    • 培养班集体的方法（单选)
      • 确定发展目标 建立班集体核心 建立正常秩序 组织教育活动 培养正确的集体舆论与良好的班风
• 课堂管理
  • 课堂管理概述
    • 课堂管理的功能 【单选】
      • 1.维持功能（维持秩序）： 维持良好的学习环境 ♥2.发展功能： 帮助学生形成良好的行为习惯（自律、自控） 3.促进功能： 促进学生学习、 提高教师教学效果（成绩提高）
    • 影响课堂管理的因素 【单选】
      • ♥教师的领导风格（有直接影响） 班级规模、 班级性质、 对教师的期望
  • ♥课堂气氛管理（单选）
    • 课堂气氛的类型和特征
      • 1 . 积极的课堂气氛: 学生注意力高度集中， 思维活跃， 师生关系融洽 2. 消极的课堂气氛： 学生无精打采， 采取应付态度， 很少主动发言 3. 对抗的课堂气氛: 失控教师失去了对课堂的控制， 学生各行其是
        • 1.对抗不等于失控 2.消极型不干扰课堂，对抗型影响到别人
  • ♥课堂纪律管理
    • 课堂纪律的类型 【单选】
      • 教师促成的纪律: 教师要求 集体促成的纪律: 群体的压力 任务促成的纪律: 任务、目标 自我促成的纪律: 自己管理自己（自律）
    • 维持课堂纪律的策略（三级简答）
      • 1.建立有效的课堂规则 2. 合理组织课堂教学 3. 做好课堂监控 4. 培养学生的自律品质
  • 课堂问题行为的预防、干预和矫正（单选、材料）（考频低）
    • 预防（前）
      • 1.教学富有吸引力 2 进行参与式的教学 3 维持团体注意（团体警觉） 4 明察秋毫 5 一心多用
    • 干预（中）
      • 1 非言语线索 2 表扬与不良行为相反的行为 3表扬其他学生 4 言语提醒 5 使用幽默
    • 矫正（后）
      • 1 . 识别目标行为和强化物 2. 选择强化物并确定强化标准 3. 减少强化的频率
• 班主任工作
  • 班主任概述（单选）（了解）
    • 班主任是班级的组织者、 领导者、 教育者， 是学校办学思想的贯彻者， 是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带， 是沟通学校、 家长和社会的桥梁
      • 活很多
  • 班主任的工作内容
    • 班主任的常规工作 【单选】
      • ♥1.了解和研究学生： 前提和基础 ♥2.组织和培养班集体 （中心环节） 3.建立学生档案 4.组织班会活动和课外活动 5.协调各种教育影响（教育合力） ♥6.操行评定： 自评-小组-班主任（评价主体）-反馈 评价标准: 学习守则 7.写好班主任工作计划与总结
        • 了解和研究学生的方法:
          • ♥1.观察法（看）: 最基本的方法 （单选） 2.谈话法： 和学生交流沟通， 了解学生的近况。 3.书面材料和作品分析：如通过看学生的作文、 日记，了解学生的情况。 4.调查访问： 如家访或者是问学生的小伙伴。
        • 操行评定
          • 评价主体:班主任
          • 评价标准: 根据学生守则
          • 评价时间:一般是在期末进行
          • 评价步骤
            • ①学生可以自己评价。 ②小组评价即同学之间可以相互评价。 ③班主任评价。 ④最后反馈给家长
    • 个别教育工作 【一级简答、 材料】
      • 优等生
        • 特点: 品学兼优
        • 教育:
          • 严格要求， 防止自满； 不断激励， 提高抗挫折能力 消除嫉妒， 公平竞争 发挥优势， 全班进步
      • 中等生
        • 特点: 表现平平
        • 教育:
          • 重视对中等生的教育 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育 给中等生创造充分展示自己才能的机会， 增强他们的自信心
      • ♥后进生（一级简答）
        • 特点: 暂时落后
        • 教育:
          • 关心热爱与严格要求结合（严慈相济） 培养和激发学习动机 善于发掘“闪光点” （长善救失） 针对差异因材施教 持之以恒
      • 个别教育工作对象: 全体学习 个别教育工作重点: 后进生
• 人际关系（考频低）
  • 人际关系的概念
  • 印象形成效应（单选）
    • ♥社会刻板印象
      • 关键词： 把一群人的特征归入到每个人身上
      • 经典案例： 男生胆大粗心/女生细心、 胆小
    • 首因效应
      • ①第一印象 ②陌生人
    • 近因效应
      • ①最后印象 ②熟悉的人
    • 投射效应
      • 自己→别人 以己度人、 将心比心 以小人之心度君子之腹
    • ♥晕轮效应
      • 关键词: 一个人的其他方面
      • 经典案例: 一好百好、一坏百坏、爱屋及乌、情人眼里出西施
• 教师心理
  • 教师概述
    • 教师的含义 【单选】
      • 教师是履行教学职责的专业人员， 承担教书育人(教师的根本任务)、 培养 社会专业建设人才、 提高民族素质的使命。 教师职业是一种专门职业， 教师是专业人员
    • 教师劳动的特点 【单选、 材料】
      • ♥复杂性（多）: 目的全面、 任务多样（教书、育人）、 对象差异
      • ♥创造性（变）: 因材施教、 教学方法、 教育机智（考材料题）（在面对突发情况的时候，能够采取迅速且合理的解决措施）
      • 个体性: 老师劳动方式是个体的
      • 群体性: 劳动的成果是群体的
      • 连续性: 时间的延续
      • 广延性: 空间上
      • ♥长期性: 1.周期长（十年树木，百年树人）2.迟效性（滞后性）
      • 间接性: 老师不是直接创造财富的， 而是把知识传授给学生， 学生去创造财富
      • ♥主体性、示范性: 为人师表，以身作则
        • 古语; 1. 其身正， 不令而行， 其身不正， 虽令不从 2. 桃李不言， 下自成蹊（小路） （3） 学高为师， 身正为范。 （4） 身教重于言教
    • 教师的领导方式 【单选】
      • 强硬专断型
        • 1.严加监视 2.很少予以表扬
      • 仁慈专断型
        • 1 .表扬关心学生 2.以自己作为班级 一切工作的标准
      • 放任自流型（最不利于学生发展）
        • 不鼓励、不反对
      • 民主型（最有利于学生发展）
        • 合作、平等、鼓励
    • 教师的角色 【单选】
      • 角色构成： 多样化（单选）
      • 教师的角色意识
        • （1 ） 角色认知: 角色扮演的首要条件 （单选） （2） 角色体验 （3） 角色期待
  • ♥教师的心理特征（单选）
    • ♥教师的认知特征
      • ♥知识结构
        • 本体性: 学科知识 条件性: 教育理论 实践性: 经验 文化性
      • 教学能力
        • 教学认知: 备课 教学设计: 写教案 教学操作: 实践 教学监控: 调节
    • 教师的人格特征
      • 对教学显著影响
        • 1 .教师的热心和同情心 2.教师富于激励和想象 的倾向性
      • 教师的职业信念
        • ♥教师的教学效能感（对教学的自信）
    • ♥教师的行为特征
      • ♥罗森塔尔效应
        • 内涵： 教师的期望或明或暗的传递给学生
        • 别称: 皮格马利翁效应 教师期待效应
  • ♥教师成长心理
    • 教师成长与发展的基本途径（单选、一级简答）
      • 1.观摩和分析优秀教师的教学活动 （看别人) 2.开展微格教学 (看自己) 3.进行专门训练 （多训练）
      • 4.反思教学经验（多反思）
        • 波斯纳（单选）： 经验+反思=成长
        • 布鲁巴奇： 1.反思日记 2.详细描述 3.交流讨论 4.行动研究
    • ♥教师成长的历程（单选）
      • 关注生存: 关注教师自身及人际关系
      • 关注情境: 关注学生学习成绩
      • 关注学生: 关注学生的个别差异（教师成熟的标志）
  • 教师的心理健康（单选）
    • ♥常见的教师心理健康问题: 职业倦怠
      • 情绪耗竭（身心俱疲）: 累+没热情 去人性化（对学生）: 冷漠、 消极、 否定 个人成就感低（对工作）: 贬低自己工作价值
    • 影响教师心理健康的因素
      • 社会因素: 社会环境
      • 组织因素: 学校
      • 个人因素
        • A型性格、 低自尊或外控的教师容易出现职业倦怠
    • 教师心理健康的维护
      • 自己—学校—社会