导图社区 护理教育学
关于护理教育学的思维导图，主要内容有构成教育活动的基本要素、教育学的发展、身心发展、最近发展区、护理教育的任务等。
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护理教育学
导论
构成教育活动的基本要素
教育者
受教育者
教育内容
教育物资
教育学的发展
教育学的萌芽阶段
独立形态的教育学的产生
科学教育学的建立
教育学的多元化发展
身心发展
个体从……整个生命过程中
胚胎
出生
成熟
死亡
在身体和心理两个方面连续不断地变化过程
最近发展区
处于……这两个水平之间的过渡阶段
已经达到的发展水平
表现为个体能独立解决智力任务
个体可能完成的发展水平
表现为个体借助他人的指导和帮助所能达到的解决智力任务的水平
护理教育的任务
培养合格的护理人才
开展
护理科学研究
护理教育研究
发展社会服务项目
护理教育的目标体系
教育目的
一定社会对教育所要造就的
社会个体的
质量规格的
总的
设想
规定
培养目标
各级各类学校
各专业培养人才
教学目标
教学中师生预期达到的
学习结果
标准
是教与学双方都应努力去实现的
护理教育的课程
课程目标
课程实施应达到的
学生发展的
预期效果
课程计划
又称
教学计划
课程方案
对
学校课程设置的总体安排
……等方面的规定
学校教育的培养目标
课程的
指导思想
课程设置
课程结构
课程管理方式
是
……的指导性文件
学校教育
教学工作
学校……的主要依据
组织教学
管理教学
护理教学的心理学基础
行为主义理论
‘’刺激-反应‘'联结（S-R联结）
桑代克的试误学习理论
桑代克迷箱（猫）
准备律
练习律
效果律
巴甫洛夫的条件作用学习理论
狗的唾液分泌
习得律
消退律
泛化律
辨别律
斯金纳的操作条件作用学习理论
斯金纳箱（白鼠）
理论观点
操作性条件作用
强化理论（精华）
两种类型的学习
刺激类条件作用学习
强化类条件作用学习
强化理论
类型
正强化
负强化
负强化与惩罚的区别
程序
连续强化
间歇强化
比例强化
固定比例强化
变化比例强化
间隔强化
固定间隔强化
变化间隔强化
塑造与渐退
认知学习理论
奥苏贝尔的认知同化学习理论
有意义学习
符号所代表的
新知识
学习者认知结构
同化理论
上位学习
下位学习
组合学习
信息加工学习理论
记忆过程
记忆
编码
贮存
提取
建构主义学习理论
核心特征
积极学习
建构性学习
累积性学习
目标指引的学习
诊断性学习和反思性学习
学习分类理论（加涅）
言语信息
智慧技能
认知策略
动作技能
态度
认知
情感
行为倾向
言语信息的保持策略
改进教学的策略
明确识记目的和任务
复述要记忆的材料
记学习笔记
适量、有效地组织学习材料
促使学生积极、独立地进行学习活动
适当的过度学习
运用记忆术
合理安排复习的策略
及时复习
循序复习
多样化复习
正确检查知识，促进学生进行有意义学习
培养学生良好的记忆品质
护理教学过程和原则
护理教学过程
护理教学双方为完成护理教学任务
以教学内容、教学手段为中介进行的共同活动的全过程
使学生……的过程
掌握
护理专业知识体系
基本护理操作技能
形成独立从事护理工作能力
护理教学过程的基本规律
教师与学生的关系（最主要、本质）
教师的主导作用是客观存在的
正确认识学生的主体地位
教师的主导作用必须与学生的主体地位有机结合
间接经验与直接经验的关系
学生学习知识必须以间接经验为主
学习间接经验必须有直接经验作补充
掌握知识与发展能力的关系
掌握知识是发展能力的基础
发展能力是掌握知识的必要条件
在教学过程中实现知识与能力的统一发展
知识教学与思想教育的关系
掌握知识是进行思想教育的基础
思想教育促进知识的掌握
课内与课外的关系
课外教学是教学过程中的重要组成部分
课外教学必须以课内教学为基础
护理教学原则
科学性、思想性和艺术性相统一原则
保证护理教学的科学性，发挥科学知识本身的教育力量
根据学科的性质和特点，进行思想品德教育
通过教学各环节，培养学生思想品德
教师以身作则，教书育人
研究教学艺术，提高教学效率
理论与实践相结合的原则
以理论为主导，联系实际进行教学
通过实践性教学环节，加强基础知识教学和基本技能训练
根据学科特点和学生特点，确定理论联系实际的度与量
专业性与综合性相结合的原则
建立合理的知识结构和能力结构
以整体化观点指导各种教学活动
进行专业方向性教育与职业道德教育
教学与科研相结合的原则
使学生掌握本学科科学研究的信息
结合教学，进行科学精神、科学态度和科学道德的教育
对学生进行科学思维方法的训练
统一要求与因材施教相结合的原则
坚持统一要求，面向大多数学生
了解学生，从实际出发进行教学
正确对待个别差异，注意培养尖子和帮助后进生
直观性与抽象性相统一的原则
恰当选择，运用直观手段
遵循学生感知规律
与教师讲解密切配合
从直观过渡到摆脱具体形象
系统性和循序渐进性相结合的原则
按学科知识的系统性进行教学
抓主要矛盾，解决好重点和难点教学
遵循由已知到未知、由易到难、由简到繁、由近及远的教学规律
培养学生系统学习的习惯
灵活处理“渐进"到"骤进”的关系
启发性原则
激发学生求知欲
引导学生积极思维
培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主，形成良好师生关系
量力性原则
了解学生发展水平，从实际出发进行教学
认真钻研教材教法，合理组织教学
巩固性原则
在理解的基础上巩固
组织好复习
在扩充、综合运用知识中巩固知识
重视对学生知识质量的检查
护理教学的组织形式
教学组织形式
简称教学形式
为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素的组合方式
即包括……等
如何控制教学活动的规模
安排教学活动的时间
利用教学活动的场所
护理教学组织形式选择的依据
依据护理教学的目的和任务
依据护理教学的内容
依据学生身心发展的特点
依据学校的办学条件和教学设施
课堂教学
备课
上课
整个护理教学工作的中心环节
作业的布置与批改
课外辅导
学业成绩的测量与评定
中已有的
先备知识
观念
建立起实质性联系的过程
的具体的
质量规格
培养要求
