课程论

课程论：西方课程理论的古典形态与现代模式，中国课程理论的古典形态与现代建构，课程知识的性质与课程内容的构成等等

课程论

• 概述
  • 绪论
    • 课程论的旨趣
      • 研究对象
      • 学科地位
      • 学科性质
    • 课程论的形成与发展
      • 前学科化研究时期
      • 学科化研究形成时期
      • 理论体系的建构与发展时期
    • 课程研究方法论
      • 理论基础
      • 新方法
  • 课程理论史
    • 西方课程理论的古典形态与现代模式
      • 古典人文主义课程思想
      • 现代课程开发理论的诞生与演变
      • 重建现代课程理论的多元路向
    • 中国课程理论的古典形态与现代建构
      • 儒学教育的课程思路及其演变
      • 近代教育家的课程改革探索
      • 中国课程理论的诞生及其发展
• 课程理论的主要内容
  • 课程设计
    • 课程设计概述
      • 概念
      • 取向
      • 层面
    • 课程设计基础
      • 客观基础
      • 思想基础
    • 课程设计的模式
      • 目标模式
      • 过程模式
      • 实践与折中模式
      • 批判模式
    • 课程设计的内容构成
      • 课程目标的设计
      • 课程内容的设计
      • 课程结构的设计
    • 我国课程设计的特点和发展趋势
      • 新中国成立以来我国课程设计的简要回顾
      • 我国课程设计的主要特点
      • 我国课程设计的发展趋势
  • 课程目标
    • 课程目标概述
      • 含义
      • 课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
      • 课程目标的功能
    • 课程目标体系的构建
      • 课程目标是来源
      • 课程目标的基本取向
      • 构建课程目标体系的基本要求和步骤
    • 课程目标的叙写
      • 课程目标叙写的基本要求
      • 叙写中常见的错误
      • 课程目标的叙写方法
  • 课程内容
    • 课程内容概述
      • 课程内容的概念
      • 课程内容的意义
    • 课程知识的性质与课程内容的构成
      • 课程知识的性质
      • 课程内容的构成
      • 中小学课程内容的组成部分
    • 课程内容的选择
      • 制约课程内容选择的因素
      • 课程内容的选择
    • 课程内容的组织
      • 直线式与螺旋式
      • 纵向组织与横向组织
      • 逻辑顺序与心理顺序
  • 课程组织
    • 课程组织概述
      • 有关课程组织的已有界定
      • 课程组织要素
      • 对课程组织概念的界定
    • 范围：课程的水平组织
      • 范围研究的主要问题及其研究特点
      • 课程组织范围的结构和分类
    • 课程横向组织的原则-均衡性
      • 课程的类型
      • 不同类型课程的互补均衡
      • 课程板块结构的均衡
      • 课程结构的均衡美
    • 序列：课程的纵向组织
      • 课程纵向序列组织的要素
      • 课程序列的连续性及组织形式
      • 课程序列的顺序性及其心理原因
    • 课程范围和序列的整合
      • 范围组织向度的整合
      • 序列组织向度的整合
      • 深度与平面的视域融合
  • 课程实施
    • 课程实施概述
      • 课程实施的含义
      • 课程实施的影响因素
    • 课程实施的层次
      • 课程实施的五个层面
      • 课程实施不同水平的案例分析
    • 课程实施的策略
      • 课程实施的不同策略
      • 课程实施策略的运用
      • 课程实施策略的研究对我国的启示
    • 课程实施水平的测量与评价
      • 课程实施的水平与测量
      • 新课程实施状况的评价
  • 课程管理
    • 课程管理的概念与制度沿革
      • 什么是课程管理
      • 课程管理的意义
      • 课程管理的分类
      • 课程管理制度的类型
      • 课程管理制度的范式转变
    • 课程管理的内容与职能
      • 课程管理的内容
      • 课程管理的职能
      • 我国课程管理实践中存在的问题
    • 三级课程管理体制
      • 我国课程管理制度的沿革及三级课程管理体制的确立
      • 三级课程的目的及任务
      • 三级课程管理体制的内涵及权责分工
      • 三级课程管理的特点
    • 从课程管理到课程领导-国际课程管理的发展趋势
      • 课程领导的概念
      • 课程领导的特征
      • 课程领导的任务
      • 学校在课程领导中和权责
      • 学校课程领导的实施策略
  • 课程开发
    • 课程开发模式
      • 课程开发的经典模式
      • 课程开发的基本程序
    • 三类课程开发
      • 国家课程开发
      • 地方课程开发
      • 学校课程开发
      • 三级课程开发体制的形成
    • 校本课程开发
      • 校本课程开发的背景
      • 校本课程开发的内涵及基本理念
      • 校本课程开发的特征及优势与局限
      • 校本课程开发的案例分析
  • 课程评价
    • 课程评价的分析框架
      • 课程评价的含义、对象和功能
      • 课程评价的服务对象和评价主体
      • 课程评价的资料搜集和价值判断
    • 课程评价的模式
      • 目标评价模式
      • 差距评价模式
      • CIPP评价模式
      • 应答评价模式
    • 课程评价的实践
      • 基础教育新课程改革中的评价
      • 台湾地区的课程评价
    • 课程评价的子系统
      • 教材评价
      • 施教评价
      • 学业评价
    • 课程评价的元评价
      • 元评价的定义及功能
      • 元评价的评价标准
      • 元评价的评价标准之意义
• 课程研究及其理论发展趋势
  • 课程研究
    • 西方课程研究的基本范式及其价值取向
      • 科学分析的课程研究范式
      • 实践性课程研究范式
      • 概念重建主义课程研究范式
      • 后现代主义的课程研究范式
    • 我国课程研究的现状和方法论反思
      • 我国课程研究的领域
      • 我国课程研究的方法论
    • 课程研究的未来展望
      • 科学主义与人文主义的融合
      • 量的研究与质的研究的互补
      • 演绎与归纳的结合
      • 后现代对现代的反思和超越
  • 现代课程理论的发展趋势
    • 现代课程理论发展的时代背景
      • 知识经济对课程理论的挑战
      • 当代社会思潮对课程理论的冲击
      • 课程改革实践对课程理论的呼唤
      • 课程理论自身衍化规律对课程理论的影响
    • 课程理论发展的未来走向
      • 现代课程理论与后现代课程理论并存
      • 课程理论多元化
      • 课程理论发展的现代化和本土化结合
      • 课程理论与课程实践的融合
      • 从课程开发走向课程理解
      • 课程管理、课程决策成为重要的研究课题
      • 课程论独立性不断增强