西方教育研究历史演变

教育学成为一门独立的学科所经历的时期起点是夸美纽斯《大教学论》终点是赫尔巴特教育学《普通心理学》等等。

西方教育研究历史演变

• 第一节 前学科时期
  • 分为古希腊阶段和中世纪阶段， 古希腊哲人对教育的探讨称为前学科时期起点， 夸美纽斯《大教学论》作为终点
    • ㈠研究对象与中心课题—教育存在的合理性
      • 1.先哲有关“教育必要性”的几类不同回答
        • ⑴第一类回答：强调教育的功利或实用价值，智者派，苏格拉底，柏拉图
        • ⑵第二类回答：强调教育的非功利价值，代表人物是亚里士多德
      • 2.古希腊人对教育价值和目的的探讨
        • 探讨了教育对个人、社会、人类的意义问题
    • ㈡研究方法——两种研究传统的发端
      • 1.古希腊时期的哲人（智者派，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）
        • 哲学研究视野
      • 2.古罗马著名雄辩家和教育家昆体良
        • 思辨研究视野
    • ㈢研究结果——认识教育现象的前提性问题域形成
      • 1.古希腊时期教育研究结果形成了认识教育现象的前提性问题域，是教育理论的基础构成
      • 2.人类早期对教育认识探索的价值在于提出、形成基本问题
    • ㈣中世纪的变化与意义
      • 神学为起点，人文主义为宗旨，重视人内心和精神领域的变化；人文主义教育家的贡献就在于批判和揭露了旧教育思想，并提出了新观点、新的研究领域。
• 第二节 学科形成时期
  • 教育学成为一门独立的学科所经历的时期 起点是夸美纽斯《大教学论》 终点是赫尔巴特教育学《普通心理学》
    • ㈠《大教学论》——新研究视角的产物
      • 简介：《大教学论》批评当时的学校，论证了教育对人的必要性和可能性，是人类历史上第一本系统的、理性的教育专著
      • 不足：没有使教育学研究成为一门学科，研究本身也没有达到科学的水平。语言上具有神学色彩，用类比来进行论证，缺乏逻辑和理论的力量。
    • ㈡自然主义的激进化——“儿童中心主义”研究传统的开创
      • 提出了两个以往教育中未被讨论的问题，确立了自然的权威
    • ㈢作为独立学科的教育学之形成
      • 赫尔巴特《普通教育学》作为教育学成为独立学科和教育研究成为相对独立的研究领域的标志
        • 提出教育研究的独立化
        • 扩大教育学理论的基础学科
        • 强调教育研究的理论性
        • 突破了思辨式研究的领域
    • ㈣近代教育研究特征概述
      • 1.研究中心问题集中到学校教育内部
      • 2.心理学作为演绎的新前提
      • 3.哲学依然是教育观的重要前提
      • 4.教育研究发展的内部机制初步显现，独立领域初步形成
      • 5.教育学理论开始发挥指导实践的功能
• 第三节 学科体系形成时期
  • ㈠19世纪教育研究学派纷争
    • 一方面是强化赫尔巴特教育学理论的某些方面，另一个方面是反对它的学派，但都未突破赫尔巴特的框架。主要争论⑴教育应追求什么样的价值⑵教育学的性质⑶教育学的研究方法
  • ㈡20世纪上半叶教育研究突破性进展
    • 杜威对传统教育挑战，教育研究形成了实证化的趋势，教育学分化与多学科出现
  • ㈢20世纪下半叶教育研究发展趋势
    • 研究方法
      • 实证向综合化发展
    • 研究范围
      • 扩大，向现实化、结构化方向发展
    • 相关学科
      • 拓宽更新、反思意识加强
• 启示
  • 西方教育研究发展对认识教育研究法论的启示
    • 1.历史向我们具体展示了教育研究方法论发展历程
    • 2.认识研究对象与方法关系的方法论的发展，是从对象观的突破开始
    • 3.方法论的变化必然带来教育研究和教育认识的重大变化与发展，进而使教育实践进一步发展