导图社区 中学教资科二-中学教学
这是一篇关于中学教资科二-中学教学的思维导图，主要内容有概述、过程、原则与方法、组织形式和教学工作基本环节等。
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中学教学
概述
含义
在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动
作用
教学是智育的主要途径但不是唯一途径
教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
理论
孔子：学思行
赫尔巴特：明了、联想、系统、方法
任务
形式教育
洛克、裴斯泰洛齐
重智力
实质教育
赫尔巴特、斯宾塞
重知识
我国现阶段教学任务
基础知识和基本技能（首要任务）
德智体美劳+心理素质
过程
概念
教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
本质
一种特殊的认识过程
间接性
引导性
简捷性
教育性
基本规律
直接经验与间接经验相统一（间接性）
学生以学习间接经验为主、以直接经验为基础
掌握知识与发展能力相统一（发展性）
掌握知识是发展能力的基础、能力发展是掌握知识的必要条件
教师主导与学生主体相统一（双边性）
传授知识与思想教育相统一（教育性）
知识是品德形成的基础、品德的提高又为积极学习知识奠定了基础
结构
引发学习动机（起始阶段）
领会知识（感知教材与理解教材）
巩固、运用、检查知识
原则与方法
教学原则
直观性
实物直观、模象直观、言语直观
荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之
夸美纽斯：一切的知识都是从感官的感知开始的
乌申斯基：一般来说，儿童依靠形状、颜色、声音和感觉进行思维
启发性
循序渐进
按知识逻辑顺序+学生认识发展的顺序教学
《学记》：学不躐等；不陵节而施；杂施而不逊
孟子：盈科而后进
思想性与科学性相统一
品德+知识
赫尔巴特：教育性教学
巩固
长久的保持
量力性
理论联系实际
因材施教
教学方法
语言传递
讲授法（运用最广）、谈话法（师问生答）、讨论法（生生讨论、相观而善）、读书指导法（自学能力）
直观感知
演示法（师演生看）、参观法（实地看）
实际训练
练习法（巩固知识）、实验法（生做）、实习作业法（学以致用）、实践活动法（在做中学习）
情感陶冶
欣赏教学法（真、善、美）、情境教学法（创设情景，情感体验）
教学方法选用的依据
一课程二师生三教学
组织形式和教学工作基本环节
教学组织形式
个别教学制
最早、最古老
特点：轮流施教
利于因材施教、效率低
班级授课制
最基本
利于大面积培养人才、不利因材施教
产生
国外：1632 《大教学论》
我国： 1862 京师同文馆
辅助/特殊形式
辅助形式
个别辅导、现场教学
特殊形式
复式教学
两个或以上的年级
分组教学
教师指定书目，学生自学
设计教学法
大班上课、小班研究、个别教学
自己决定、自己设计、自己实行
贝尔-兰卡斯特制（导生制）
文纳特卡制
学科知识+社会意识
教学工作的基本环节
备课（前提）
上课（中心）
课外作用布置与批改
课外辅导
学业评价
效度（正确性）、信度（稳定性）、难度（0.5最佳）、区分度
模式
内涵
围绕某一主题形成的稳定简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式
国外的主要教学模式
发现教学
布鲁纳
情境-假设-验证-应用
暗示教学
洛扎诺夫
创设情境-参与活动-总结转化
范例教学
瓦根舍因
“个”“类”“规律”“经验”
抛锚教学
约翰 · 布朗斯福特
创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价
评价
对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
分类
实施功能
诊断性评价
开始时
摸底考试、分班考试、入学考试
形成性评价
进程中
口头提问、随堂测验
总结性评价
结束后
期末考试、毕业会考、结业考试
运用标准
相对性评价
与别人比
高考、公务员考试
绝对性评价
与目标比
教师资格证考试
个体内差异评价
过去和现在、不同方面比
偏科
评价主体不同
内部（自我）、外部
评价方法不同
定性（质）、定量（量）
