导图社区 中学生发展心理（中学教资科二）
这是一篇关于中学生发展心理（中学教资科二）的思维导图，主要内容有中学生认知发展阶段与教育、中学生情绪与意志的发展、中学生人格的发展等。
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第五章 中学生发展心理
中学生认知发展阶段与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
发展的实质
动作是感知的源泉和思维的基础
发展的结构
同化：不改变原有图式
仍保持自己的观念
顺应：改变原有图式
改变自己的观念选择正确观念
认知发展阶段论
感知运动阶段（0-2岁）
通过动作和感觉认识世界
获得客体永恒性（9-12个月）
藏起来的东西还是存在的而非消失了
前运算阶段（2-7岁）
泛灵论（万物有灵论）
认为万物都有生命
一切以自我为中心
思维不可逆、刻板性
只能前推、不能后推
不守恒
集中化，作出判断时只能运用一种标准或维度
具体运算阶段（7-11岁）
去自我中心性
可逆性
能够进行简单的抽象思维，但需要具体事物的支持
守恒
形式运算阶段（11-16岁）
命题推理
假设—演绎推理
类比推理
思维的灵活性
教育价值
充分认识儿童不是“小大人”是教育成功的基本前提
遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证
维果斯基的理论与教育
文化历史理论
微观
个体
种系（系统）
社会历史
心理发展观
随意机能的不断发展抽象—概括机能提高
形成间接的、以符号为中介的心理结构
心理活动的个性化（重要标志）
内化学说
教学与发展的关系
最近发展区
教学走在发展的前面
学习的最佳期限
个别差异与因材施教
赫尔曼·威特金
场独立：内在参照
不易受外来因素影响
学科兴趣
自然科学和数学
学习策略
自觉学习；内在动机支配
教学偏好
结构不严密的教学
场依存：外部参照
易受外来因素影响
社会科学和人文科学
被动学习；由外在动机支配
结构严密的教学
杰罗姆·卡根
沉思型：速度慢、精度、高
冲动型：速度快、精度、低
吉尔福特
辐合型：唯一答案、发散型：多种答案
戈登·帕斯克
系列型：一步步、整体型：同时考虑
中学生情绪与意志的发展
情绪
概念
个体在其需要是否得到满足 的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。情绪由主观体验、外部表现和生理唤醒三个部分组成
特点
主观性、社会性、两极性
分类
心境（心情）
弥散性、长期性
激情
爆发性、短暂性
应激
高度紧张
外部压力引起
理论
詹姆斯—兰格理论
刺激→ 生理反应 → 情绪
阿诺德评定- 兴奋说
刺激→ 评定 → 情绪
坎农— 巴德学说
刺激→ 脑 → 情绪
沙赫特-辛格情绪理论
生理唤醒+ 认知性唤醒（核心） + 环境因素
拉扎勒斯认知— 评价
初评价、次评价和 再评价三个层次
中学生情绪的特点
体验迅速、强烈
不稳定性和两极性
外露性和内隐性（掩饰性）
心境化
良好情绪的标准
准确表达感受
适当
转移
符合年龄特点
中学生情绪的发展与培养
情感
情感指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验
道德感
用道德标准评价
理智感
智力活动中，维护真理
考试、做题
美感
用审美标准评价
旅游、听歌
情绪与情感的关系
自然需要、主体为人+动物、产生早、具有情境性和动摇性、外显性和冲动性
社会性需要、主体为人、产生晚、具有稳定性和深刻性、内隐性和持久性
相互依存、相互转化
意志
基本阶段
采取决定阶段
动机冲突
双趋冲突
2喜，择其一
鱼和熊掌不可兼得
多重趋避冲突
2恶，避其一
前怕狼、后怕虎
双避冲突
1个目标，好恶兼备
看到吃的想吃又怕胖
趋避冲突
多个目标，好恶兼备
考公工资低上班太累
确定行动目的
选择行动方法和制定行动计划
执行决定阶段
达到目的的关键步骤
中学生人格的发展
概述
特征
独特性、稳定性、统合性、功能性、社会性、复杂性
结构
气质
类型
胆汁质
直率热情、精力旺盛、表里如一、但暴躁易怒，脾气急，好冲动
直截了当，培养自制
多血质
活泼好动，反应迅速，热爱交际，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。
适时引导、定期提醒，培养专一
黏液质
安静、稳重、踏实，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气
耐心、多给时间
抑郁质
行为孤僻，不善交往，易多愁善感
委婉暗示；关爱他
性格
稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合。是个性的核心
结构特征
态度特征-核心
对他人、对劳动、对自己的态度
意志特征
锲而不舍、优柔寡断
情绪特征
情绪易波动
理智特征
独立思考、人云亦云
气质与性格的关系
受生理影响大、稳定性强、表现早、无好坏之分
受社会影响大、可塑性强、表现晚、有优劣之分
气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度 性格也可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展
自我调控系统
含义
自我认知——自我认识上的
自我体验——情绪情感上的
自我控制——行为上的
发展
生理自我 （躯体自我）
第一个飞跃期
1-3岁
社会自我
3-少年期
心理自我
第二个飞跃期
青春期-
特质理论
弗洛伊德的人格“三我”结构
本我
遵循快乐原则
自我
遵循现实原则
超我
遵循道德原则
奥尔波特人格特质理论
共同特质
群体所共有的特质
个人特质
首要特质
最典型的特质
中心特质
几个重要特质
次要特质
不太重要的特质
卡特尔的人格特质理论
表面特质
从外部行为能直接观察到的特质
根源特质
决定外显行为的潜在变量，是人格的本质
ABCD 型人格
A型人格
效率高、进取心强；但过于紧张、急躁。自我压力大
B型人格
安宁松弛、不喜欢过于紧张的情境；抱负适度、不争强好胜
C 型人格
情绪抑郁，好生闷气，性格内向；待人过度友善，极力避免发生任何人际冲突
D 型人格
又称忧伤型人格，包括消极情感和社交抑制两个维度。看待问题很悲观。就算是大家都开心的事情，他们也容易看到其中的负面信息
发展理论
弗洛伊德人格发展理论
口唇期
0-1岁
肛门期
性器期
3-6岁
潜伏期
6-11岁
生殖期
11、12岁以后
埃里克森社会性发展阶段理论
婴儿期
0～ 1.5 岁
信任对怀疑
儿童早期
1.5～ 3 岁
自主对羞怯
学前期
3～ 6 7 岁
主动对内疚
学龄期
6、7 ～ 12 岁
勤奋对自卑
青年期
12～ 18 岁
同一性对角色混乱
成年早期
18～ 30 岁
亲密对孤独
成年中期
30～ 60 岁
繁殖对停滞
成年晚期
60岁之后
完善对绝望
影响因素
生物遗传因素
社会文化因素
家庭教养方式
学校教育因素
个人主观因素
中学生的能力发展
定义
能力是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征
构造
一般能力
智力
特殊能力
工作力
管理能力、表演能力
发展趋势
流体能力
理解复杂关系和解决问题的能力
20岁后达到顶峰、30岁后逐渐降低
晶体能力
获得知识的能力，取决于后天学习
一直在发展、25岁后发展速度降低
斯皮尔曼 — 二因素
一般因素
特殊因素
吉尔福特 — 三维结构论
内容、操作 、产物
加德纳— 多元智力理论
言语智力、逻辑-数学智力
空间智力、音乐智力、运动智力
人际智力、自知智力
自然智力、存在智力
斯腾伯格—三元智力理论
成分亚理论
情境亚理论
经验亚理论
差异
个体差异
发展水平的差异-正态分布
发展类型的差异
表现早晚的差异
群体差异
性别差异、年龄差异、种族差异
先天素质
早期经验
教育与教学
主观努力
社会实践
培养
中学生的异性交往
交往方式的隐蔽性
交往动机的多样性
交往欲望趋向强烈
中学生性心理特点
正确处理与异性交往
