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第四章中学生学习心理（中学教资科二）
这是一篇关于第四章中学生学习心理（中学教资科二）的思维导图，主要内容有认知过程、学习概述、学习理论、学习心理。
编辑于2022-11-12 21:35:21 广东- 教资科二
- 中学教资科二
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中学生学习心理
认知过程
注意
概念
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中
功能
选择（选择-基本、保持、调节和监督）
分类
无意注意 （不随意注意）
无目的不需意志努力
有意注意 （随意注意）
有目的需要意志努力
有意后注意 （随意后注意）
有目的不需意志努力
熟练的写字
品质
广度
一目十行
稳定性（持久性）
分散
分配（一边、一边）
转移
教学运用
中学生注意力的培养
感觉
概念
对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
感觉是一切心理活动产生的基础，是个体认识世界的开端
分类
外部感觉
视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
内部感觉
机体觉（内脏）、运动觉（关节肌肉）、平衡觉（静觉-晕车）
一般规律
感觉性
能力
感觉阈限
量、数值
绝对
从无到有
差别
从有到有（变化）
相互作用
同一种感觉的相互作用
感觉适应
视觉适应
暗适应
从亮到暗
明适应
从暗到亮
嗅觉适应
皮肤觉适应
感觉对比
同时对比
红花绿叶
继时对比
先吃糖再吃橘子橘子酸
感觉后效
在刺激作用停止后暂时保留
不同感觉的相互作用
感觉的补偿作用
盲人耳聪
联觉
一个刺激不仅可以引起一种感觉还有另一种
刮黑板声音
知觉
概念
人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映
种类
空间知觉-深度知觉
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动（小人书）、诱导运动（不是路动而是人动）、自主运动、运动后效（一先一后，先看A动，后看B动）
错觉
基本特征
选择性（对象性）
加粗标红
整体性
关键部分起决定作用
理解性
根据已有的知识经验来解释
恒常性
在不同的物理环境中，保持相对稳定性
记忆
概念
分类
根据记忆内容和经验对象划分
形象记忆
具体形象
逻辑记忆
概念、公式、原 理、规律
情绪记忆
一朝被蛇咬十年怕井绳
动作记忆
运动状态和动作技能
根据记忆内容保持时间长短
瞬时记忆
1秒
短时记忆
1分钟
长时记忆
1分钟以上
信息加工和储存内容
陈述性记忆
事实信息、言语表达
程序性记忆
程序性、技能类
记忆过程意识参与程度
外显记忆
意识控制
内隐记忆
无意识记忆
过程
识记
保持
回忆（不在眼前-闭卷考试）、再认（在眼前-开卷考试）
遗忘
原因
痕迹衰退说——没有复习
干扰抑制说——学习和回忆相互干扰
前摄抑制
先前学习的对后来学习的干扰
倒摄抑制
动机说——因情绪、压力遗忘
提取失败说——缺线索
老同学想不起名字
同化说 ——认知结构简化
学会高级的忘了低级
影响因素
规律
艾宾浩斯
遗忘是学习之后立即发生的
进程不均匀， 先快后慢
遗忘到一定程度， 后期不遗忘
中学生记忆发展的特点
提高记忆能力，促进知识巩固
思维
概念
思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映
特征
间接性
通过…推断
概括性
由…总结出…
品质
广阔性（思路广泛）、深刻性（一针见血）、独立性、批判性（客观）、灵活性、敏捷性、逻辑性
分类
发展水平
直观动作
动作
具体形象思维
表象
抽象逻辑思维
语言符号
逻辑性
直觉思维
突然顿悟
分析思维
逐步分析
指向性
聚合思维（求同、集中思维）
唯一解
发散思维（求异、辐射思维）
一题多解
创造程度
再造性思维
常规
创造性思维
独特新颖
过程
分析和综合（基本）、比较和分类、抽象和概括、具体化和系统化
基本形式
概念
判断
推理
归纳推理
特殊到一般
演绎推理
一般到特色
中学生思维发展的特点
问题解决与创造性
问题解决一般过程
发现（首要）、理解（中心）提出假设（关键）、检验假设
影响问题解决的主要因素
问题情境
心理定势与功能固着
有积极有消极
酝酿效应
已有的知识经验——迁移
原型启发
情绪与动机
提高问题解决能力的教学
创造性思维与培养
创造性思维的特征
流畅性
数量多
变通性（灵活性）
类型多
独创性
培养
想象
概念
表象是事物不在面前 时，人们在头脑中出现的关于事物的形象
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造 ，形成 新形象的心理过程。
分类
无意想象 ( 无目的、不自觉）
有意想象 （ 有目的 、自觉）
再造想象
言语/图样
创造想象
独立首创
幻想
理想
空想
培养方法
学习概述
内涵
实质
个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
特点
间接知识、教师引导、掌握系统知识、班集体进行、一定被动性
分类
学习主体
动物、人类、机器学习
学习结果
加涅
言语信息
智慧技能
认知策略
态度
动作技能
意识水平
内隐学习（不知不觉）
外显学习（有意识）
学习性质
接受学习（概念呈现）
发现学习(学生独立探索)
机械学习
有意义学习
学习内容
知识、技能、道德品质、行为习惯
知识的学习
知识的类型
深度不同
感性知识
表面
理性知识
概念、命题
知识的功能
陈述性知识
是什么
程序性知识
怎么做
表现形式
显性知识
隐性知识
知识学习的种类
复杂程度
符号学习/代表学习/表征学习
英语单词
概念学习
白菜属于蔬菜
命题学习
若干概念关系
新旧知识间的关系
下位学习/类属学习 大概念→小概念
上位学习/总括学习
小概念→大概念
组合学习/并列结合学习
技能的形成
技能及其分类
操作技能、动作、运动
心智技能
操作技能的形成与培养
形成阶段
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟练
培训要求
准确的示范与讲解
必要而适当的练习
充分而有效的反馈
建立稳定清晰的动觉
心智技能的形成与培养
学习理论
行为主义学习理论S-R
巴甫洛夫-经典性条件作用理论
实验——狗进食摇铃实验
两种反射
无条件反射——本能——无条件刺激
条件反射——后天习得——条件刺激
第一信号：物理性刺激
第二信号：语言、符号
主要规律
获得：建立条件反射的过程、 消退：条件反射消失
泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应、 分化：只对条件刺激有反应
桑代克-尝试错误说
实验—猫开笼取食实验
盲目尝试— 逐步减少错误 — 再尝试
基本规律
准备律（预习）
练习律（做题）
效果律（反馈）
最重要
反馈意见如表扬
斯金纳-操作性条件作用理论
学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段
基本规律
强化
正强化
奖励
负强化
撤销处分
↑行为发生的频率
惩罚
谴责
消退
不予理睬
↓行为发生的频率
操作性条件作用在教学中的应用-程序教学
个人自学、自学程序
班杜拉-社会学习理论
实验—BoBo 玩偶实验
观察学习是人类学习最重要的形式
观察学习、替代学习
直接的观察学习 → 简单模仿
抽象性的观察学习 → 规则
创造性的观察学习 → 全新组合
强化的分类
直接强化
自己做，别人强化你
别人表扬
替代性强化
看别人做，自己被强化
他人被表扬
自我强化
自己做，自己强化自己
自己奖励自己
认知主义学习理论
强调学习的内部过程和条件
苛勒-完形顿悟说
托尔曼-符号学习理论
布鲁纳-认知发现学习理论
学习观
学习的实质：主动形成认知结构
学习的过程：获得、转化、评价
教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
提倡发现学习
奥苏贝尔-有意义接受学习
实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系
先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种 引导性材料 ，它要比学习任务本身有 较高的抽象概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来
信息加工理论
学习过程的八个阶段
动机
了解
获得
保持
回忆
概括
反馈
建构主义学习理论
从原有经验出发建构新知识
知识观
学生观
强调学生经验世界的丰富性 差异性
学习观
强调学习的主动建构性、社会互动性、学习情境性
人本主义学习理论
自我实现、自我选择和健康的人格
罗杰斯学习理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心教学观
学习心理
学习动机
概述
学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，它是直接推动学生学习的内部动力
学习动机 = 学习需要 (内驱力) +学习期待（诱因）
分类
动力来源
内部动机：内在需要
外部动机：外部奖励
内容意义
高尚动机： 利他
低级动机： 利己
关系远近
近景间接性动机——社会观念、父母意愿、教师期望
近景直接性动机——活动本身
奥苏贝尔成就动机的分类
认知内驱力
好奇心、求知欲、兴趣
自我提高内驱
赢得相应地位
附属内驱力
家长和教师的赞许或认可
学习动机与学习效率的相互作用
倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成
复杂的任务 中， 较低的动机 水平有利于任务的完成
简单的任务 中， 较高的动机 水平有利于任务的完成
理论
强化理论
正强化
愉快刺激
负强化
厌恶刺激
需要层次理论
生理
安全
归属与爱
尊重
缺失性需要
求知
审美
自我实现
成长性需要
成就动机理论
麦克里兰、阿特金森
力求成功型
选择50%难度的任务
避免失败型
选择非常容易和非常难的任务
成败归因理论
只有努力可以控制
能力、工作难度是稳定的
归因指导
习得性无助
是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态
学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验
自我效能感理论
班杜拉
自我效能感—人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
个人自身行为的成败经验
替代性经验
言语信息
情绪状态
成就目标理论
德韦克
能力观
能力增长观
学习是为了成长
能力实体观
能力是固定的、不可控的
培养
学习迁移
概念
指一种学习对另一种学习的影响“举一反三”、“触类旁通”
分类
迁移性质与结果
正迁移
促进 作用
负迁移
阻碍 作用
迁移内容的抽象概括水平
水平迁移（横向迁移）
同一抽象概括水平
垂直迁移（纵向迁移）
不同抽象概括水平
迁移发生的方向
顺向迁移
前对后
逆向迁移
后对前
迁移的内容
一般迁移
一般原理、方法、策略、态度对另一种学习的影响
具体迁移
具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中
迁移过程中所需要的内在心理机制
同化性迁移
不改变原有的认知结构。
例如：“举一反三”“闻一知十”
顺应性迁移
调整原有的经验或对新旧经验加以概括
重组性迁移
重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分
迁移理论
经验类化说
贾德
水下击靶实验
产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理
关系转化说
苛勒
小鸡啄米实验
情境中各种关系的理解或顿悟
影响因素
相似性
原有认知结构
学习心向与定势
促进学习迁移的教学
学习策略
概念
分类
认知策略
复述策略
多种感官参与；复习形式多样化；画线和圈点标注
精加工策略
做笔记
组织策略
列提纲；利用图形和表格；归类策略
元认知策略
计划策略
设置学习目标
监控策略
调节策略
采取 相应的补救措施
资源管理策略
时间、环境、努力、资源利用
原则
主体性原则
内化性原则
特定性原则
生成性原则
有效监控原则
个人效能感原则
认知过程
注意
概念
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中
功能
选择（选择-基本、保持、调节和监督）
分类
无意注意 （不随意注意）
无目的不需意志努力
有意注意 （随意注意）
有目的需要意志努力
有意后注意 （随意后注意）
有目的不需意志努力
熟练的写字
品质
广度
一目十行
稳定性（持久性）
分散
分配（一边、一边）
转移
教学运用
中学生注意力的培养
感觉
概念
对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
感觉是一切心理活动产生的基础，是个体认识世界的开端
分类
外部感觉
视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
内部感觉
机体觉（内脏）、运动觉（关节肌肉）、平衡觉（静觉-晕车）
一般规律
感觉性
能力
感觉阈限
量、数值
绝对
从无到有
差别
从有到有（变化）
相互作用
同一种感觉的相互作用
感觉适应
视觉适应
暗适应
从亮到暗
明适应
从暗到亮
嗅觉适应
皮肤觉适应
感觉对比
同时对比
红花绿叶
继时对比
先吃糖再吃橘子橘子酸
感觉后效
在刺激作用停止后暂时保留
不同感觉的相互作用
感觉的补偿作用
盲人耳聪
联觉
一个刺激不仅可以引起一种感觉还有另一种
刮黑板声音
知觉
概念
人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映
种类
空间知觉-深度知觉
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动（小人书）、诱导运动（不是路动而是人动）、自主运动、运动后效（一先一后，先看A动，后看B动）
错觉
基本特征
选择性（对象性）
加粗标红
整体性
关键部分起决定作用
理解性
根据已有的知识经验来解释
恒常性
在不同的物理环境中，保持相对稳定性
记忆
概念
分类
根据记忆内容和经验对象划分
形象记忆
具体形象
逻辑记忆
概念、公式、原 理、规律
情绪记忆
一朝被蛇咬十年怕井绳
动作记忆
运动状态和动作技能
根据记忆内容保持时间长短
瞬时记忆
1秒
短时记忆
1分钟
长时记忆
1分钟以上
信息加工和储存内容
陈述性记忆
事实信息、言语表达
程序性记忆
程序性、技能类
记忆过程意识参与程度
外显记忆
意识控制
内隐记忆
无意识记忆
过程
识记
保持
回忆（不在眼前-闭卷考试）、再认（在眼前-开卷考试）
遗忘
原因
痕迹衰退说——没有复习
干扰抑制说——学习和回忆相互干扰
前摄抑制
先前学习的对后来学习的干扰
倒摄抑制
动机说——因情绪、压力遗忘
提取失败说——缺线索
老同学想不起名字
同化说 ——认知结构简化
学会高级的忘了低级
影响因素
规律
艾宾浩斯
遗忘是学习之后立即发生的
进程不均匀， 先快后慢
遗忘到一定程度， 后期不遗忘
中学生记忆发展的特点
提高记忆能力，促进知识巩固
思维
概念
思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映
特征
间接性
通过…推断
概括性
由…总结出…
品质
广阔性（思路广泛）、深刻性（一针见血）、独立性、批判性（客观）、灵活性、敏捷性、逻辑性
分类
发展水平
直观动作
动作
具体形象思维
表象
抽象逻辑思维
语言符号
逻辑性
直觉思维
突然顿悟
分析思维
逐步分析
指向性
聚合思维（求同、集中思维）
唯一解
发散思维（求异、辐射思维）
一题多解
创造程度
再造性思维
常规
创造性思维
独特新颖
过程
分析和综合（基本）、比较和分类、抽象和概括、具体化和系统化
基本形式
概念
判断
推理
归纳推理
特殊到一般
演绎推理
一般到特色
中学生思维发展的特点
问题解决与创造性
问题解决一般过程
发现（首要）、理解（中心）提出假设（关键）、检验假设
影响问题解决的主要因素
问题情境
心理定势与功能固着
有积极有消极
酝酿效应
已有的知识经验——迁移
原型启发
情绪与动机
提高问题解决能力的教学
创造性思维与培养
创造性思维的特征
流畅性
数量多
变通性（灵活性）
类型多
独创性
培养
想象
概念
表象是事物不在面前 时，人们在头脑中出现的关于事物的形象
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造 ，形成 新形象的心理过程。
分类
无意想象 ( 无目的、不自觉）
有意想象 （ 有目的 、自觉）
再造想象
言语/图样
创造想象
独立首创
幻想
理想
空想
培养方法
学习心理
学习动机
概述
学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，它是直接推动学生学习的内部动力
学习动机 = 学习需要 (内驱力) +学习期待（诱因）
分类
动力来源
内部动机：内在需要
外部动机：外部奖励
内容意义
高尚动机： 利他
低级动机： 利己
关系远近
近景间接性动机——社会观念、父母意愿、教师期望
近景直接性动机——活动本身
奥苏贝尔成就动机的分类
认知内驱力
好奇心、求知欲、兴趣
自我提高内驱
赢得相应地位
附属内驱力
家长和教师的赞许或认可
学习动机与学习效率的相互作用
倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成
复杂的任务 中， 较低的动机 水平有利于任务的完成
简单的任务 中， 较高的动机 水平有利于任务的完成
理论
强化理论
正强化
愉快刺激
负强化
厌恶刺激
需要层次理论
生理
安全
归属与爱
尊重
缺失性需要
求知
审美
自我实现
成长性需要
成就动机理论
麦克里兰、阿特金森
力求成功型
选择50%难度的任务
避免失败型
选择非常容易和非常难的任务
成败归因理论
只有努力可以控制
能力、工作难度是稳定的
归因指导
习得性无助
是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态
学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验
自我效能感理论
班杜拉
自我效能感—人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
个人自身行为的成败经验
替代性经验
言语信息
情绪状态
成就目标理论
德韦克
能力观
能力增长观
学习是为了成长
能力实体观
能力是固定的、不可控的
培养
学习迁移
概念
指一种学习对另一种学习的影响“举一反三”、“触类旁通”
分类
迁移性质与结果
正迁移
促进 作用
负迁移
阻碍 作用
迁移内容的抽象概括水平
水平迁移（横向迁移）
同一抽象概括水平
垂直迁移（纵向迁移）
不同抽象概括水平
迁移发生的方向
顺向迁移
前对后
逆向迁移
后对前
迁移的内容
一般迁移
一般原理、方法、策略、态度对另一种学习的影响
具体迁移
具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中
迁移过程中所需要的内在心理机制
同化性迁移
不改变原有的认知结构。
例如：“举一反三”“闻一知十”
顺应性迁移
调整原有的经验或对新旧经验加以概括
重组性迁移
重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分
迁移理论
经验类化说
贾德
水下击靶实验
产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理
关系转化说
苛勒
小鸡啄米实验
情境中各种关系的理解或顿悟
影响因素
相似性
原有认知结构
学习心向与定势
促进学习迁移的教学
学习策略
概念
分类
认知策略
复述策略
多种感官参与；复习形式多样化；画线和圈点标注
精加工策略
做笔记
组织策略
列提纲；利用图形和表格；归类策略
元认知策略
计划策略
设置学习目标
监控策略
调节策略
采取 相应的补救措施
资源管理策略
时间、环境、努力、资源利用
原则
主体性原则
内化性原则
特定性原则
生成性原则
有效监控原则
个人效能感原则