第一章教育基础知识（中学教资)

这是一篇关于第一章教育基础知识（中学教资)的思维导图，主要内容有教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会发展、教育与人的发展等。

教育基础知识

• 教育的产生与发展
  • 含义
    • “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》
      • 广义
        • 一切教育。包括社会教育、学校教育和家庭教育
      • 狭义
        • 学校教育。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
  • 基本要素
    • 教育者
      • 主导
    • 教育影响
      • 纽带、中介
        • 教育内容及手段
    • 受教育者
      • 主体
  • 属性
    • 本质-教育是有目的培养人的社会活动
    • 社会属性
      • 永恒-人在教育在、历史-今古不同、继承-今古相同、长期-周期长、相对独立性-自身规律、不平衡、生产性-教育与生产活动紧密结合
  • 功能
    • 作用对象
      • 个体发展（本体功能）
        • 个体个性化
        • 个体社会化
        • 个体谋生与享用
      • 社会发展（派生功能）
        • 变迁
        • 流动（区域、职业）
    • 性质
      • 正向、负向功能
    • 呈现形式
      • 显性（计划内）、隐形（计划外）
  • 起源
    • 神话起源
      • 朱熹喜神话
        • 最古老、不科学
    • 生物起源
      • 沛西-能利托尔诺
    • 心理起源
      • 孟禄-儿童对成年人的无意识模仿
    • 劳动起源
      • 米丁斯基凯洛夫-劳动者的社会生产和人的发展需要的统一
        • 唯一正确
  • 发展
    • 原始社会
      • 简单、劳动、无阶级
    • 古代社会p15
      • 奴隶社会
      • 封建社会
      • 劳教脱离，阶等级
        • 教育与生产劳动相脱离，非生产性、阶级性、等级性 道统性、专制型、刻板性、象征性
    • 近代社会
      • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起、初等义务教育的普遍实施，德国、教育的世俗化、法制化
    • 20世纪后
      • 终身化、全民化、多元化、民主化、现代化
• 教育学的 产生与发展
  • 概念
    • 教育学是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的一门科学
  • 发展
    • 萌芽
      • 中国
        • 《学记》
          • 中国古代及世界上最早论述教育问题的著作、教育学雏形
          • 教育思想
            • 启发性-道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
            • 循序渐进-不陵节而施之谓孙
            • 教学相长-学然后知不足，教然后知困
            • 长善救失-学者有四失
        • 孔子
          • 以仁为核心的道德教育
          • 教育的社会功能是庶、富、教
          • 办学方针-有教无类
          • 教育目的是从平民中培养德才兼备的从政君子
          • 教育方法-启发诱导（世界最早提出启发式原则）、因材施教/闻斯行诸
          • 教学内容-六经
      • 西方
        • 苏格拉底
          • 产婆术（问答法）
            • 西方最早启发式教育
        • 柏拉图
          • 《理想国》
            • 寓学于乐
        • 亚里士多德
          • 首次提出教育遵循自然、分阶段教育
            • 古希腊百科全书式哲学家
        • 昆体良
          • 《论演说家的教育》过程：模仿、理论、练习
            • 西方最早教育著作、世界第一部研究教学法
    • 创立
      • 创立派
        • 培根-首提出
          • 科学归纳法第一人
            • 首次提出教育学应作为一门独立学科
        • 夸美纽斯-来实现
          • 教育学之父
            • 《大教学论》——独立学科的标志、近代第一本
            • 教学制度：系统论述班级授课制
            • 教学思想：泛智教育
            • 教学内容：百科全书式的课程
        • 康德-首讲授
          • 最早在大学里讲授教育学这门课程
        • 赫尔巴特-去规范
          • 现代教育学之父/科学教育学之父/传统教育代表人
          • 《普通教育学》——独立规范的学科、现代第一本
          • 观点
            • 一原则：教育性教学原则
            • 二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
            • 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
            • 四阶段：明了、联想、系统、方法
        • 杜威-真现代
          • 现代教育代表人
          • 观点
            • 三中心：儿童中心、经验中心、活动中心
            • 四个即：教育即生长；教育即生活 ；教育即经验的改组或改造；学校即社会
      • 其他派
        • 卢梭
          • 《爱弥儿》提倡自然主义教育思想
        • 洛克
          • 《教育漫话》白板说、绅士教育
        • 裴斯泰洛齐
          • 出“教育心理学化”
          • 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合“付诸实践的教育家
        • 斯宾塞
          • 教育预备生活说、科学知识最有价
    • 发展
      • 马克思主义教育学发展
        • 马卡连柯-《教育诗》集体主义 （平行教育）
        • 克鲁普斯卡娅
          • 《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
        • 凯洛夫
          • 《教育学》 公认的世界第一部 马克思主义的教育学著作
        • 杨贤江
          • 《新教育大纲》我国第一部 以马克思主义为指导的教育学著作
      • 现代教育理论发展p30
• 教育与社会发展
  • 生产力与教育的关系
    • 生产力对教育的制约——决定教育发展水平
    • 教育对生产力的反作用——经济功能
  • 政治经济制度与教育的关系
    • 政治经济制度对教育具有制约作用
    • 教育对政治经济制度的影响作用—政治功能
  • 文化与教育的关系
    • 文化对教育的制约与影响
    • 教育具有传递、保存、传播、交流 、选择、提升 更新、创造 文化的作用
    • 学校文化
      • ①校园物质文化（环境文化+设施文化）
      • ②校园精神文化（观念文化）—核心
      • ③校园制度文化（规范/组织文化）：典礼仪式、节日活动
  • 人口与教育的关系
    • 人口制约着教育发展的规模、影响着教育的质量、结构
• 教育与人的发展
  • 人的发展概述
    • 生理发展、心理发展、社会性
      • 生理是心理的基础
  • 个体身心发展的一般规律
    • 顺序性
      • 循序渐进
    • 阶段性
      • 不同阶段有不同特征，不同矛盾任务
        • 分阶段教学
    • 不平衡性
      • 速度有快有慢
        • 关键期：劳伦兹
    • 个别差异性
      • 因材施教
    • 互补性
      • 扬长避短
  • 个体身心发展的动因
    • 内发论
      • 孟子：仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也
      • 弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能
      • 威尔逊：“基因复制”
      • 格赛尔：成熟机制对人的身心发展起决定作用
        • 双生子爬梯
      • 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
      • 高尔登：“优生学”的代表人物
    • 外铄论
      • 荀子：人之性恶，其善者伪也
      • 洛克：提出白板说
      • 华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人
  • 影响人身心发展的因素
    • 遗传
      • 生理前提/可能性
    • 环境
      • 现实性
    • 学校教育
      • 主导作用
    • 个体主观能动
      • 动力、决定因素
• 教育制度
  • 概述
    • 含义
      • 广义：国民教育制度
      • 狭义：学校教育制度，各级各类学校的总体系
    • 教育制度确立的依据
      • 社会、人、学制本身
    • 教育制度在形式上的发展
      • 前制度化
        • 实体化教育
          • 无学制、有学校
      • 制度化
        • 正规教育
          • 中国近代制度化教育兴起的标志-清朝末年废科举、兴学堂
      • 非制度化
        • 学习化社会、终身学习
  • 学校教育制度的类型
    • 双轨
      • 欧洲
        • 学术轨+职业轨
          • 两轨既不相通也不衔接
    • 单轨
      • 美国
        • 自下而上
    • 分支
      • 苏联、中国
        • 义务教育+职业教育/普通教育
  • 我国学制沿革
    • 壬寅学制
      • 首次颁布
        • 未实施
    • 癸卯学制
      • 中学为体，西学为用
        • 首次实行
    • 清政府
    • 壬子癸丑学制
      • 规定男女同校资本主义性质
        • 南京临时政府
    • 壬戌学制（六三三）
      • 美国为蓝本，长期
        • 北洋政府
  • 现在教育制度的发展趋势
    • 义务要延长
      • 普职要综合
        • 高等要大众
          • 终身要构建
• 教育目的
  • 含义
    • 广义：人们的期望
    • 狭义：各级各类学校的具体要求
  • 作用
    • 教育目的是教育的核心问题，是教育活动的出发点、归宿、主题和灵魂、最高理想
  • 层次结构
    • 教育目的：国家
      • 作用-导向、激励、评价
    • 培养目标：学校
    • 课程目标：学科
    • 教学目标：教师
  • 理论
    • 宗教本位论
    • 社会本位论
      • 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等
    • 个人本位论
      • 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
    • 教育无目的论
      • 杜威
    • 生活本位论
      • 斯宾塞、杜威
    • 辩证统一论
      • 马克思
        • 综合考虑人与社会
  • 我国教育目的
    • 2015
      • 《中华人民共和国教育法》
        • 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等 方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
    • 2021
      • 《中华人民共和国教育法》
        • 德智体美劳
    • 基本精神
      • 坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质
    • 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
      • 马克思提出实现人的全面发展的唯一方法是教育和生产劳动相结合
  • 全面发展教育
    • 德育
      • 灵魂与统帅
        • 保证方向和保持动力
    • 智育
      • 前提和支持
    • 体育
      • 物质基础
    • 美育
      • 动力
    • 劳育
  • 素质教育
    • 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的
      • 重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别
• 教育科学研究
  • 含义
    • 研究教育问题、总结教育规律
  • 基本方法
    • 观察法
    • 调查法
    • 历史法
    • 实验法
    • 行动研究法
      • 研究与活动一体化
    • 叙事研究法