导图社区 第一章教育基础知识（中学教资)
这是一篇关于第一章教育基础知识（中学教资)的思维导图，主要内容有教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会发展、教育与人的发展等。
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教育基础知识
教育的产生与发展
含义
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》
广义
一切教育。包括社会教育、学校教育和家庭教育
狭义
学校教育。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
基本要素
教育者
主导
教育影响
纽带、中介
教育内容及手段
受教育者
主体
属性
本质-教育是有目的培养人的社会活动
社会属性
永恒-人在教育在、历史-今古不同、继承-今古相同、长期-周期长、相对独立性-自身规律、不平衡、生产性-教育与生产活动紧密结合
功能
作用对象
个体发展（本体功能）
个体个性化
个体社会化
个体谋生与享用
社会发展（派生功能）
变迁
流动（区域、职业）
性质
正向、负向功能
呈现形式
显性（计划内）、隐形（计划外）
起源
神话起源
朱熹喜神话
最古老、不科学
生物起源
沛西-能利托尔诺
心理起源
孟禄-儿童对成年人的无意识模仿
劳动起源
米丁斯基凯洛夫-劳动者的社会生产和人的发展需要的统一
唯一正确
发展
原始社会
简单、劳动、无阶级
古代社会p15
奴隶社会
封建社会
劳教脱离，阶等级
教育与生产劳动相脱离，非生产性、阶级性、等级性 道统性、专制型、刻板性、象征性
近代社会
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起、初等义务教育的普遍实施，德国、教育的世俗化、法制化
20世纪后
终身化、全民化、多元化、民主化、现代化
教育学的 产生与发展
概念
教育学是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的一门科学
萌芽
中国
《学记》
中国古代及世界上最早论述教育问题的著作、教育学雏形
教育思想
启发性-道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
循序渐进-不陵节而施之谓孙
教学相长-学然后知不足，教然后知困
长善救失-学者有四失
孔子
以仁为核心的道德教育
教育的社会功能是庶、富、教
办学方针-有教无类
教育目的是从平民中培养德才兼备的从政君子
教育方法-启发诱导（世界最早提出启发式原则）、因材施教/闻斯行诸
教学内容-六经
西方
苏格拉底
产婆术（问答法）
西方最早启发式教育
柏拉图
《理想国》
寓学于乐
亚里士多德
首次提出教育遵循自然、分阶段教育
古希腊百科全书式哲学家
昆体良
《论演说家的教育》过程：模仿、理论、练习
西方最早教育著作、世界第一部研究教学法
创立
创立派
培根-首提出
科学归纳法第一人
首次提出教育学应作为一门独立学科
夸美纽斯-来实现
教育学之父
《大教学论》——独立学科的标志、近代第一本
教学制度：系统论述班级授课制
教学思想：泛智教育
教学内容：百科全书式的课程
康德-首讲授
最早在大学里讲授教育学这门课程
赫尔巴特-去规范
现代教育学之父/科学教育学之父/传统教育代表人
《普通教育学》——独立规范的学科、现代第一本
观点
一原则：教育性教学原则
二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
四阶段：明了、联想、系统、方法
杜威-真现代
现代教育代表人
三中心：儿童中心、经验中心、活动中心
四个即：教育即生长；教育即生活 ；教育即经验的改组或改造；学校即社会
其他派
卢梭
《爱弥儿》提倡自然主义教育思想
洛克
《教育漫话》白板说、绅士教育
裴斯泰洛齐
出“教育心理学化”
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合“付诸实践的教育家
斯宾塞
教育预备生活说、科学知识最有价
马克思主义教育学发展
马卡连柯-《教育诗》集体主义 （平行教育）
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
凯洛夫
《教育学》 公认的世界第一部 马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》我国第一部 以马克思主义为指导的教育学著作
现代教育理论发展p30
教育与社会发展
生产力与教育的关系
生产力对教育的制约——决定教育发展水平
教育对生产力的反作用——经济功能
政治经济制度与教育的关系
政治经济制度对教育具有制约作用
教育对政治经济制度的影响作用—政治功能
文化与教育的关系
文化对教育的制约与影响
教育具有传递、保存、传播、交流 、选择、提升 更新、创造 文化的作用
学校文化
①校园物质文化（环境文化+设施文化）
②校园精神文化（观念文化）—核心
③校园制度文化（规范/组织文化）：典礼仪式、节日活动
人口与教育的关系
人口制约着教育发展的规模、影响着教育的质量、结构
教育与人的发展
人的发展概述
生理发展、心理发展、社会性
生理是心理的基础
个体身心发展的一般规律
顺序性
循序渐进
阶段性
不同阶段有不同特征，不同矛盾任务
分阶段教学
不平衡性
速度有快有慢
关键期：劳伦兹
个别差异性
因材施教
互补性
扬长避短
个体身心发展的动因
内发论
孟子：仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也
弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能
威尔逊：“基因复制”
格赛尔：成熟机制对人的身心发展起决定作用
双生子爬梯
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
高尔登：“优生学”的代表人物
外铄论
荀子：人之性恶，其善者伪也
洛克：提出白板说
华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人
影响人身心发展的因素
遗传
生理前提/可能性
环境
现实性
学校教育
主导作用
个体主观能动
动力、决定因素
教育制度
概述
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度，各级各类学校的总体系
教育制度确立的依据
社会、人、学制本身
教育制度在形式上的发展
前制度化
实体化教育
无学制、有学校
制度化
正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志-清朝末年废科举、兴学堂
非制度化
学习化社会、终身学习
学校教育制度的类型
双轨
欧洲
学术轨+职业轨
两轨既不相通也不衔接
单轨
美国
自下而上
分支
苏联、中国
义务教育+职业教育/普通教育
我国学制沿革
壬寅学制
首次颁布
未实施
癸卯学制
中学为体，西学为用
首次实行
清政府
壬子癸丑学制
规定男女同校资本主义性质
南京临时政府
壬戌学制（六三三）
美国为蓝本，长期
北洋政府
现在教育制度的发展趋势
义务要延长
普职要综合
高等要大众
终身要构建
教育目的
广义：人们的期望
狭义：各级各类学校的具体要求
作用
教育目的是教育的核心问题，是教育活动的出发点、归宿、主题和灵魂、最高理想
层次结构
教育目的：国家
作用-导向、激励、评价
培养目标：学校
课程目标：学科
教学目标：教师
理论
宗教本位论
社会本位论
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等
个人本位论
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
教育无目的论
杜威
生活本位论
斯宾塞、杜威
辩证统一论
马克思
综合考虑人与社会
我国教育目的
2015
《中华人民共和国教育法》
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等 方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
2021
德智体美劳
基本精神
坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
马克思提出实现人的全面发展的唯一方法是教育和生产劳动相结合
全面发展教育
德育
灵魂与统帅
保证方向和保持动力
智育
前提和支持
体育
物质基础
美育
动力
劳育
素质教育
以全面提高全体学生的基本素质为根本目的
重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别
教育科学研究
研究教育问题、总结教育规律
基本方法
观察法
调查法
历史法
实验法
行动研究法
研究与活动一体化
叙事研究法
