导图社区 教育知识与能力（中学教资）
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国际商务总结的思维导图，分享了 国际商务背景、理论基础、国际商务环境、国际企业活动、国际商务支持的知识。
中职市场营销的思维导图，市场营销是指在以顾客需求为中心的思想指导下，企业所进行的有关产品生产、流通和售后服务等与市场有关的一系列经营活动，旨在满足市场需求，实现企业的经营目标。
关于服务营销7PS的思维导图，如服务产品，所谓服务产品实际上是指服务性企业为了满足顾客需要而提供的一组由无形服务和有形产品共同组成的服务组合。 既包括服务结果也包括服务过程。
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汉语拼音思维导图
教 育 知 识 与 能 力
教 育 基 础 知 识
教育
教育产生
孟子尽心上
教育属性
本质属性
教育是有目的的培养人的社会活动
社会属性
永恒、继承、历史、长期、相对独立、不平衡、生产性
功能-正向-负向功能
个人发展-本体
个体个性化、社会化、个体谋生与享用
社会发展-派生
社会变迁、流动
起源
朱熹喜神化、本能生利息、心理仿孟禄、米凯爱劳动
发展
原始简单、古代等级、近代法制、未来终身多元
教育学
萌芽
孔子《学记》、苏格拉底-柏拉图-亚里士多德-昆体良
创立
培根首提出、夸美纽斯来实现、康德首讲授、赫尔巴特去规范、杜威真现代
其他
卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、斯宾塞
凯洛夫、杨贤江
现代
赞科夫、布鲁纳、布卢姆、瓦根舍因、苏霍姆林斯基、巴班斯基
教育与社会发展
生产力、政治经济制度、文化、人口
教育与个人的发展
个体身心发展规律
顺序、阶段、不平衡、个别差异、互补性
影响因素
遗传、环境、学校教育、个体主观能动
教学制度
制度类型-欧洲双轨、美国单轨、中国分支
我国学制沿革-壬寅、葵卯、壬子葵丑、壬戌
现代教育发展趋势-义务要延长、普职要综合、高等要大众、终身要构建
教育目的
层次
教育目的-培养目标-课程目标-教学目标
理论
宗教、社会、个人、教育无目的、生活本位、辩证统一论
全面发展教育-德智体美劳
教育科学研究
观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法、叙事研究法
中 学 课 程
由来
唐朝孔颖达、朱熹、斯宾塞、博比特
类型
属性动动学学、组织分分合合、要求必修选修、主体国地学校、任务基拓研研、呈现显隐结合
赫尔巴特-学科中心、杜威-活动中心
制约课程开发
社会、知识、儿童（年龄、知识、能力基础、可接受性）
课程组织
课程设计、目标、评价
课程内容
组织形式
纵向-横向、逻辑-心理、直线-螺旋
文本表现形式
课程计划、课程标准、教材
新课改
课程功能（三维目标）-知识技能、过程方法、情感态度价值观
学习方式-自主、合作、探究学习
课程管理（三级管理）-国家地方学校
课程结构
小初高综合实践活动课-一研二技二社
中 学 教 学
任务
形式教育-重智力、实质教育-重知识
我国现阶段教育任务-双基+德智体美劳+心理素质
过程
本质
间接、简捷、引导、教育性
基本规律
间接、发展、双边、教育性
结构
动机、领会、巩固
原则
冯巩找阴凉、寻思理直发
巩固、因材施教、量力性、循序渐进、思想性与科学性相统一、理论联系实际、直观性、启发性
方法
语言传递、直观感知、实际锻炼、情感陶冶
选用依据-一课程二师生三教学
教学组织形式
个别教学、班级授课、分组教学、特朗普制、贝尔兰卡导生制
教学工作基本环节
备课-上课-课外作业布置与批改、课外辅导
学业评价
信度、效度、难度、区分度
评价
实施功能-诊断、形成、总结性评价
运用标准-相对、绝对、个体内差异评价
学 生 学 习 心 理
认 知 过 程
注意
无意注意、有意注意、有意后注意
品质
广度、稳定性-分散、分配、转移
感觉
内部感觉、外部感觉
一般规律
感觉性、感觉阈限、绝对、差别
相互作用
同一种
感觉适应、感觉对比、感觉后效
不同感觉
补偿作用、联觉
知觉
基本特征
选择性、整体性、理解性、恒常性
记忆
形象、逻辑、情绪、动作记忆
瞬时、短时、长时记忆
陈述性、程序性记忆
外显、内隐记忆
遗忘
痕迹衰退说、干扰抑制说（前摄、倒摄）、动机说、提取失败说、同化说
艾宾浩斯
思维
广阔、深刻、独立、批判、灵活、敏捷、逻辑
聚合思维、发散思维、直觉思维、分析思维
问题解决与创造性
想象
学习分类、知识分类、技能分类
学习理论
行为主义
巴甫洛夫经典性条件作用理论、桑代克尝试错误、斯金纳操作性条件作用、班杜拉社会学习理论
认知主义
布鲁纳认知发展学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习
建构主义
人文主义
罗杰斯学习理论
学习心理
学习动机
分类
来源内部外部、意义利他利己、近景直接间接、奥苏贝尔成就动机
学习动机与学习效率
强化理论、需要层次理论、麦克利兰成就动机理论、成败归因、班杜拉自我效能感理论、德韦克成就目标理论
学习迁移
正负迁移、顺逆迁移、横纵迁移、同化-顺应迁移
影响
相似性、原有认知结构、学习心向与定势
学习策略
认知策略、元认知策略
发 展 心 理
中学生认知发展阶段
皮亚杰、维果斯基、个别差异与因材施教（赫尔曼、杰罗姆）
情绪与意志
情绪-心境、激情、应激（自然需要、主体为人和动物、产生早、外显冲动）
情感-道德感、理智感、美感（社会性需要、稳定性、内隐持久）
意志
采取决定阶段
动机冲突
双趋、多重趋避、双避、趋避
人格发展
气质-胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质（受生理影响大、稳定性强、无好坏）
性格-态度、意志、情绪、理智（受社会影响大、可塑性强、有优劣）
特质理论
弗洛伊德人格三我、ABCD型人格、奥尔波特共同个人、卡特尔表面根源
发展理论
弗洛伊德、诶里克森社会性发展阶段理论
生物遗传、社会文化、家庭教养、学校教育、个人主观
能力发展
先天素质、早期经验、教育与教学、主观努力、社会实践
异性交往
心 理 辅 导
常见心理健康问题
抑郁、恐怖、焦虑、强迫、网瘾
心理辅导方法
强化、代币奖励、惩罚、消退、、系统脱敏、来访者中心疗法、合理情绪疗法
压力来源
躯体性、心理性、社会性、文化性
挫折应对
德育
品德心理结构
道德认识、意志、情感（直觉、形象、伦理）、行为
形成过程
依从、认同、内化
家庭教养、社会风气、同伴群体、认知失调、态度定势、道德认知
道德发展理论
皮亚杰、科尔伯格
德育工作基本内容
政治、思想、道德、民主法治
中学生德育过程矛盾、规律
德育原则
陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严
德育方法
说实情、评示道
新时期德育发展新主题
生命、生活、生存、安全、升学与就业指导教育
班级管理 教师心理
班集体
发展阶段
组建、核心形成、发展、成熟
班级管理
课堂结构、氛围、纪律管理
班主任工作
基本条件、常规工作、个别教育工作
课外活动
人际关系
印象形成效应
教师心理
领导方式
认知特征
知识结构
教学能力-认知、设计、操作、监控
人格特征-职业信念、职业性格
行为特征
罗森特尔、皮格马利翁、期待效应
成长阶段
关注生存、情境、学生
发展途径
微观专反
心理健康问题、影响因素、维护
