人格界定
卡特尔认为：人格可以容许我们预测一个人在某一个情境中将要表现的行为，人格研究的目标就是要建立有关不同的人在社会和一般环境下将会做些什么的法则。
他认为人格当中的基本的元素（根源特质）只有通过因素分析的方法才能够被区分出来。
只有少数一些特质是独一无二的，而大部分的共同特质在不同的人身上将会发生出不同程度的变化。
他特别地推崇心理分析理论。
卡特尔非常明确地对人格的动力与人格的结构进行区分，认为两者间有明显界限。
人格结构：人格的基本结构元素是特质，特质结构就是人格结构
个别特质：某个人独具的特质
共同特质：一个社区或集团所具有的特质，共同特质在每个人身上的强度各不相同，即使在同一人身上的特质强度在不同时间也不同。
表面特质：指一群看上去是关联的、可以观察到的特征或行为。
根源特质：是行为的内在根源，是个体人格结构中最重要的组成部分，支配着个体的一贯行为。
根源特质制约着表面特质，每一种表面特质都源于一种或多种根源特质，且一种根源特质能够影响多种表面特质。
体质特质：由内部生理状态或遗传因素决定的特质。 环境特质：由环境的影响而形成的特质。
能力特质：指决定一个人处理问题或事情的成效的特质。
流体智力：指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的能力度量。主要作用是学习新知识，解决新异问题。大部分是先天的，不受教育和文化的影响。
晶体智力：指已获得的知识和技能，后天的，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题，通过学习获得。 气质特质：由遗传决定的、表现为一个人的风格的特质。
动力特质：指一种启动人格的特质，也是人格的动机因素。
（能、外能和辅助）
卡特尔认为，人们一般所说的智力都是指晶体智力，传统的智力测验所测到的也是晶体智力。为了改变这种情况，卡特尔发展了一种《文化平等智力测验》，专门用来测量液体智力。
能：可理解为“本能”的同义词，与内驱力、需求或者本能极其相似，属于先天，主要有11种。一种动力的、体质的根源特质，包括四个方面：选择性知觉；激发对某些事物的情绪反应；激发目标定向行为；完成上述反应。
能与外能的区别主要是来源不同，两者都是趋向于事物的动机性倾向（如饥饿寻食）,但前者为先天，后者为习得。
外能：来自外界环境的特质，它是一种环境形成的动力根
源特质。
情操：习得的动力结构，它以某种方式对一类事物或事件做出反应，属于环境养成的特质。情操是广泛而负责的态度。
态度：比情操更具特异性，由情操衍生而来。卡特尔看来，态度就是某种强度的兴趣。
辅助：说明动力特质间的关系。动力特质具有层层从属的辅助作用，例如，情操是能的辅助者，态度是情操的辅助者。
卡特尔认为情操主要包括宗教情操、事业情操、自我情操、家庭情操等，其中的自我情操成为整个人格中具有重要力量的动力。家庭情操：对妻子、孩子的态度，对婚姻的看法，对家庭环境的装饰和修缮
16种人格因素
(A)乐群性（B)聪慧性（C)(情绪）稳定性(E)恃强性（F)兴奋性（G)有恒性(H)敢为性（1)敏感性（L)怀疑性(O)忧(M)幻想性（N)隐秘性（世故性）虑性(Q1)实验性（Q2)独立性（Q3)自律性(Q4)紧张性
人格成因
学习因素：
学习的类型：经典条件反射学习，工具性条件反射学习和统合学习。
社会文化：
要准确地把握一个人的人格就要尽可能多地了解个体所属的团体特征。团体意识一词概括了某一团体的特质群结构，不同团文化体所具备的特色特群，可以说明社会文化在人格形成中的作用。
遗传与环境的交互作用：
提出了生物社会性均数的强制性原则，这一原则说明的是遗传造成的差异与环境造成的人格差异呈负相关，即社会的交互作用环境对先天不同的人施加的影响是使个体趋向于社会上的大多数人。
卡特尔认为，相对于整合学习，经典条件作用和操作条件作用对人格形成并不重要，因为这两种传统的学习一次只考虑一个刺激或一个反应。
整合学习“则是在学习一套有层次组织的反应或反应的组合，能给整个人格以最大的满足，而不仅仅是满足一种驱欲”(1965)。
由于整合学习是影响整个人格结构的学习，因而也称为人格学习（personality learning)或结构学习（structured learning)。
人格预测：“人格就是预测一个人在某种特定情境中所作所为的东西，人格心理学研究的目的是发现有关不同人在各种社会的和一般情境下怎样做的规律......”
R=f(P,S) R(个体反应）,P(人格）,S(情境）
