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教育学思维导图
教育学是一门普通高等学校本科专业，属教育学类专业，基本修业年限为四年，授予教育学学位。该专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力，能在中小学、教育科学研究机构和各级教育行政部门等从事教学、研究、管理等方面工作的复.
编辑于2022-11-14 13:59:09 山东省- 教师编
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- 大纲
教育学
宏观教育系统
教育与教育学
教育的产生和发展
概述
“教育”由来
《孟子.尽心上》
解释：许慎 《说文解字》
概念
广义
狭义
学校教育
要素
教育者
受教育者
教育影响
教育内容
教育手段/措施
本质
有目的地培养人的活动
人特有的，动物的不是
本能的不是
社会属性(4)
永恒性
历史性
阶级性
相对独立性
质的规定性
历史继承性
不平衡性
功能(6)
作用对象
个体发展功能（本体）
社会发展功能（派生）
性质
正向功能
负向功能
呈现方式
显性功能
隐形功能
起源
神话起源说
朱熹、宗教
生物起源说
沛西能、利托尔诺
起源于生物的本能
心理起源说
孟禄
起源于儿童对成人的无意识的模仿
劳动起源说
米丁斯基、凯洛夫
需要起源
杨贤江
交往起源
叶蓝
生活起源
杜威
发展历程
教育学的产生和发展
概述
发展历程
教育的基本规律
教育与人的发展
个体身心发展的概念
个体身心发展的规律(5)
个体身心发展的动因
影响人身心发展的因素
教育与社会的发展
教育与政治经济制度
教育与社会生产力
教育与文化
教育与人口
主要理论(6)
中观教育系统
教育目的
概念
广义
狭义
地位
组成
特征
宏观性
预期性
强制性
时代性
方针、目的、目标关系
教育目的较为理想
教育方针较为现实
教育方针>教育目的>教育目标>培养目标>课程目标>教学目标
分类
要求的特点
存在方式
层次结构
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
课程目标
教学目标
功能
口诀：孔家选相机
调控、评价、选择、导向、激励
依据
主观依据
客观依据
我国的理论依据
教育目的的理论
宗教本位论
社会本位论
个人本位论
教育无目的论
生活本位论
我国的教育目的
历史回顾
基本精神
全面发展教育的构成及其关系
素质教育
教育制度
概念
广义
狭义
特点
影响因素
政治制度
生产力和科技
人口
身心发展规律
本国学制的历史和外国学制的影响
学校教育制度在形式上的发展
前制度化
制度化
非制度化
发展
纵向
旧中国现代学制的沿革
壬寅学制
癸卯学制
壬子癸丑学制
壬戌学制
新中国的学制
1951《关于改革学制的决定》
1958《关于教育工作的知识》
1985《中共中央关于教育体制改革的决定》
1993《中国教育改革和发展纲要》
1999《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
当前我国学校的主要类型与系统
学校的主要层次
主要的学校系统
义务教育制度
概念
特点
确立
学制
学生与教师
学生
特点
主要权利
《儿童权利公约》
教师
教师职业概述
职业角色
教师的形象
教师劳动的特点
教师威信
教师的职业素养
教师专业发展
教师的权利和义务
师生关系
概述
基本类型
内容
建立新型的师生关系
课程
课程概述
“课程”的由来
定义
类型
课程理论
制约课程的因素
课程设计、实施与评价
课程设计
课程资源
课程实施
课程评价
我国第八次基础教育课程改革
概述
课改的目标
新课程结构的主要内容
新课程背景下的教育观
新课程背景下的教学观
新课程背景下的课程评价
微观教育实践
教学
教学概述
概念
教学理论形成与发展：教学阶段的理论
教学的任务
作用和意义
教学工作基本环节
备课
上课
课外作业布置与批改
课外辅导
学业成绩检查与评定
教学过程
概念
本质
基本规律(4)
基本阶段(5)
教学原则
概念
确立依据
我国中小学主要的教学原则(8)
教学方法
概念
指导思想
当代国内教学方法的改革与发展
当代国外教学方法的改革与发展
我国常用的教学方法
选择与运用教学方法的基本依据
教学组织形式
个别教学制
班级授课制
分组教学
设计教学法
道尔顿制
特朗普制
导生制
文纳特卡制
信息时代教学组织形式的变化
教学模式
内涵
常见的教学模式
新兴的教育模式
国内主要教学模式
教学评价
概念
功能
基本内容
分类
德育
德育概述
德育概念
德育的功能
德育的目标
德育内容
德育过程
德育原则
导向性原则
疏导原则
尊重学生与严格要求学生相结合
知行统一原则
长善救失原则
教育影响的一致性与连贯性原则
因材施教原则
正面教育与纪律约束相结合原则
集体教育与个体教育相结合原则
德育方法
说服教育法
榜样示范法
实际锻炼法
情感陶冶法（陶冶教育法）
道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）
品德评价法（奖惩法）
德育途径
思想品德课与其他学科教学
课外校外活动
社会实践活动
共青团、少先队组织的活动
校会、班会、周会、晨会，时事政策学习
班主任工作
德育模式
认知模式
体谅模式
社会学习模式
价值澄清模式
集体教育模式
班级管理与班主任工作
班级与班级管理
班级概述
班级管理
班级文化建设
班集体的培养
班主任工作
班主任
地位和作用
工作内容
课外、校外教育
概念
课程计划和课程标准之外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
课外教育
选修课和自习课
校外教育
与课堂教学
联系
区别
意义
开阔眼界、获得知识
发展智力，培养各种能力
进行德育的重要途径
因材施教，发展个性
主要内容
学科活动
科技活动
文体活动
社会活动
游戏活动
课外阅读活动
主题活动
组织形式
个人活动
小组活动
群众性活动
主要特点
自愿性
自主性
灵活性
实践性
广泛性
教育研究
概念
以教育问题为对象
发现和总结教育规律
基本特点
客观性
科学性
系统性
综合性
可验证性
创新性
群众性
迟效性
原则
客观性
创新性
理论联系实际
伦理原则
类型
目的
研究对象的性质及研究分析方法
具体研究方法
研究作用
意义
推动教育改革与发展
提高教育教学质量
丰富教育科学理论
提升教师自身素质
教育研究的基本过程
确定研究课题
文献检索
提出研究假设
制定研究计划，设计研究方案
收集、整理和分析资料
做出结论
撰写成文
调查报告
总结报告
实验报告
学术论文
绪论
本论
三种形式
平列分论式
层递推论式
平列、层递兼用式
结论
教育研究方法
概念
以教育现象为对象
获得教育科学规律性知识为目标
常用的教育研究方法
观察研究法
概念
使用广泛
通过感官或借助于科学仪器
“科学研究的前门”
分类
对观察的环境条件是否控制和改变
自然情境中的观察
实验室观察
是否借助仪器
直接观察
凭借人的感觉
间接观察
利用一定的仪器或其他技术手段
是否直接参与被观察者所从事的活动
参与性观察
研究者直接参加到活动中去，不暴露身份
非参与性观察
研究者以“旁观者”身份
观察实施的方法
结构式观察
有明确目标、问题和范围，有详细观察计划、步骤和可控制性观察
非结构式观察
对目标
弹性态度
对内容和步骤
没有预先确定
方法灵活
材料不系统、不完整
调查研究法
含义
问卷、访谈
类型
抽样调查法
问卷调查法
访谈法
测量调查法
定名
定序
定距
定比
实验研究法
含义
唯一能确定因果关系
基本构成
自变量
因变量
无关变量
类型
实验控制的程度
前实验
不控制
真实验
全面控制无关变量
准实验
把已有研究对象作为被试，尽可能控制
实验对象的分配方法
单组实验
同一组被试接收不同实验因子的影响
等组实验
两个或两个以上小组为被试，施以不同实验因素影响
循环试验
轮组实验
几个实验因素循环施加于不同该实验组
行动研究法
定义
教师和研究人员针对实践中的问题，综合各种方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动
“教师行动研究”
特征
以解决问题，改进实践为目的
研究与行动相结合
以“共同合作”的方式进行，扬长避短
行动研究具有一个不断展开的螺旋过程
实施步骤
确定研究课题
拟定研究计划
实施行动研究
进行总结评价
个案研究法
对特殊或典型的案例进行全面、深入地调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法
常用研究方法
跟踪法
追因法
临床法
产品分析法
教育会诊法
教育叙事研究法
含义
以叙事、讲故事的方式开展的教育研究
类型
教学叙事
生活叙事
自传叙事
比较研究法
对某类现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析
历史研究法
通过搜集某种教育现象的发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究
教育经验总结法
对自己教育工作经验做出总结
作品分析法
产品分析法
对调查对象的各种作品进行分析研究
如：笔记、日记、文章等
质性研究法
概念
实地研究法
参与观察法
拓展
盲法
单盲
研究者了解分组情况，研究对象不知道
双盲
研究对象和研究者都不了解实验分组情况，由研究设计者安排
三盲
研究者、研究对象、负责资料收集和分析的人员也不了解分组情况