333教育心理学的发展过程

333教育综合《当代教育心理学》陈琦主编版，教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。本思维导图主要是对教育心理学的发展过程知识的梳理，赶快收藏学起来吧！

教育心理学的发展过程

• 初创时期 20世纪20年代以前
  • 美国
    • 1903年 桑代克《教育心理学》 西方第一本教育心理学命名的专著
    • 1913-1914年 桑代克《教育心理大纲》 奠定了教育心理学发展的基础 西方教育心理学的名称、体系由此确立
      • 第一部分：人类的本性 第二部分：学习心理 第三部分：个体差异及其原因
  • 俄罗斯
    • 1868年 乌申斯基《人民教育的对象》 俄罗斯教育心理学的奠基人
    • 1877年 卡普捷列夫《教育心理学》 俄国第一本
    • 并不是自成体系的教育心理学
• 发展时期 20世纪20-50年代末
  • 20世纪初 中国
    • 1908年 我国出现的第一本教育心理学著作 房东岳译、日本小原又一著《教育实用心理学》
    • 1924年 廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书
    • 研究问题方法和观点大都模仿西方，没有自己的理论体系
  • 20世纪20年代以后
    • 汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果
    • 行为主义占优势
      • 强调心理学的客观性，重视实验研究（客观实验）
      • 用动物和儿童的比较简单的心理过程推测人类高级的学习过程，使得对实际课堂教学情境中的学习研究较少，因而对教育实践作用不大
    • 杜威 以实用主义为基础的“从做中学”
    • 尚未成为一门具有独立理论体系的学科
  • 20世纪30年代以后
    • 学科心理学成为教育心理学的组成部分
    • 维果茨基《教育心理学》
      • 主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究，反对把普通心理学的成果移入教育心理学
      • 强调教育与教学在儿童发展中的主导作用
      • 提出“文化发展论”、“内化说”
  • 20世纪40年代
    • 弗洛伊德 儿童的个性、社会适应、生理卫生问题进入教育心理学领域
  • 20世纪50年代
    • 程序教学、教学机器、信息论
  • 20世纪40年代-50年代末 前苏联教育心理学家
    • 以马列主义哲学作为指导教育心理学的理论基础，反对机械的把动物学习的研究搬运到人类情境中，取得一定成就
    • 然而，他们生搬硬套某些教条，对西方教育心理学和学习心理学进行全面否定，包括对心理测验做全盘否定，这是失之偏颇的。
• 成熟时期 20世纪60-70年代末
  • 西方教育心理学
    • 教育心理学的内容日趋集中（教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理、教师心理） 教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成
    • 注重结合教育实际，注重为学校教育服务
    • 20世纪60年代初 布鲁纳发起课程改革运动
      • 美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理 重视教材、教法和教学手段的改进 重视研究教学中的社会心理因素
    • 罗杰斯提出“以学生为中心”
    • 不少教育心理学家开始把学校和课堂看作社会情境，注意研究其中影响教学的社会心理因素
  • 前苏联
    • 日趋与发展心理学相结合
      • 赞可夫“教学与发展”的实验研究 其成果直接推动了本国的学制和课程改革 编写出版了《年龄与教育心理学》
    • 发展了不同于西方的学习理论
      • 如 巴甫洛夫 联想-反射理论 列昂捷夫与加里培林 学习活动理论
    • 重视人际关系在儿童心理发展中的作用
    • 重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨
    • 强调教育心理学应理论联系实际，提倡自然实验法 但是，常常把教育与教学作为儿童年龄发展的一个因素，把教育心理学与儿童心理学混在一起 仍然没有建立独立的范围广泛的教育心理学理论体系
  • 中国
    • 50年代 主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究 只做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究
    • 60年代前期 在学科心理方面做了大量的实验研究
    • 60年代后期到70年代前期 教育心理学研究一度中断
• 深化拓展时期 20世纪80年代以后
  • 教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教育心理学得到了大发展
  • 教育心理学理论派别的分歧越来越小
  • 东西方心理学相互吸收
  • 布鲁纳 总结教育心理学十几年的成果
    • 1.主动性 研究如何使学生主动参与学与教过程，对自身的心理活动作更多的控制
    • 2.反思性 从内部理解所学内容的意义 对于元认知和自我调控的学习，过去讲学习是通过知识的传递，而现在讲对知识的主动理解、建构和获得
    • 3.合作 共享教与学中所涉及的人类资源 重视一定背景下将学生组织起来一起学习（如同伴辅导、合作学习、交互式学习） 把个人的科学思维与同伴合作相结合
    • 4.社会文化 任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生
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